李 巖 郭梅香

1.新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院骨科;2.預(yù)防保健科，新疆 烏魯木齊 830011

課堂教學(xué)中三種語(yǔ)言藝術(shù)即口頭語(yǔ)言、板書語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言，在教學(xué)活動(dòng)占重要地位［1］。課堂教學(xué)中三種語(yǔ)言藝術(shù)展示，不同于藝人，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的具體、準(zhǔn)確和系統(tǒng)的一種方式。準(zhǔn)確精練的詞匯及適度而不失正規(guī)的體態(tài)語(yǔ)言，可增添講授中語(yǔ)言風(fēng)采的魅力。作為一名臨床教師，必須有良好的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)、深厚的文化功底，使這三種語(yǔ)言相互溝通，成為課堂教學(xué)的“總樞紐”，為教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)增添無(wú)限魅力，也是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求［2］。口頭語(yǔ)言是表達(dá)思想的基本形式，是傳授知識(shí)和影響學(xué)生的主要手段，沒(méi)有良好的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力是難以收到滿意的教學(xué)效果的［3］。筆者結(jié)合近五年醫(yī)學(xué)外科學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討其口頭語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)。

1 語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

教師的職責(zé):“傳道，授業(yè)，解惑也”。傳道是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、職業(yè)道德和社會(huì)公德方面的教育;授業(yè)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培養(yǎng);解惑是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們學(xué)會(huì)正確處理在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。教師要以自己豐富的閱歷和對(duì)人生之感悟，對(duì)知識(shí)之理解，解學(xué)生之困惑，從而達(dá)到教書育人之目的。

在教學(xué)中常有這種情況，兩位相同專業(yè)的教師，其年齡、學(xué)歷與知識(shí)水平相近，所教對(duì)象相同，在同一條件下，其教學(xué)效果卻大不一樣。一個(gè)講的洋洋灑灑，生動(dòng)感人，妙趣橫生，集思想性、知識(shí)性、科學(xué)性、心理學(xué)和審美學(xué)等各方面知識(shí)于一體，教師與學(xué)生上下互動(dòng)，互相溝通，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生聽的津津有味，教學(xué)效果非常明顯;而另一個(gè)講的生硬呆板，平鋪直敘，貧乏淺薄，氣氛沉悶，學(xué)生聽的昏昏欲睡，毫無(wú)興趣，收效甚微。出現(xiàn)這種狀況當(dāng)然有諸多影響因素，但一個(gè)很重要原因就在于教師的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力存有差距。

課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織設(shè)計(jì)和即興發(fā)揮，反映著教師綜合各種知識(shí)進(jìn)行教學(xué)思維的深刻程度和教師的整體素質(zhì)［4］。在教學(xué)這個(gè)小舞臺(tái)上，教師扮演著既是導(dǎo)演，又是演員的角色，教師要把對(duì)各種知識(shí)全面科學(xué)的理解與精湛?jī)?yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)融為一體，才能在學(xué)生面前充分展現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

2 課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)展現(xiàn)

2.1 語(yǔ)言的形象化 形象化的語(yǔ)言，有聲有色、鮮明生動(dòng)、便于記憶。我國(guó)腹部外科專家錢禮在描述膽石癥時(shí)，為了說(shuō)明小的膽囊結(jié)石比大的膽囊結(jié)石更易引起膽絞痛，引用外國(guó)諺語(yǔ)“小狗有時(shí)比大狗咬的更兇”。作者筆墨在狗身上，卻形象地說(shuō)明了小的膽石容易活動(dòng)易引起膽絞痛的特點(diǎn)。形象的比喻又如“雞胸”、“蛙腹”、“水牛肩”、“滿月面”、“馬鞍鼻”、“板狀腹”、“桶狀胸”、“0型腿”、“X型腿”、“佝僂病”、“端坐呼吸”、“角弓反張”、“犬吠樣咳嗽”、“貓喘”、“捻發(fā)音”、等等。這些形象化的語(yǔ)言可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和感知度，使學(xué)生尤如身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，在學(xué)生的第一次感知中烙下深刻印象［5］。

2.2 語(yǔ)言的典型化 典型化語(yǔ)言是指教學(xué)中概括性很強(qiáng)的語(yǔ)言。在每一門學(xué)科中，都有這樣的語(yǔ)言。例如:描述腸梗阻癥狀時(shí)所說(shuō)的“痛、吐、閉、脹”;描述食道癌病人進(jìn)食特點(diǎn)時(shí)的“熱、硬、粗、快”;描述骨折治療原則時(shí)說(shuō)的“復(fù)位、固定、功能鍛煉、內(nèi)外用藥”;描述糖尿病病人癥狀時(shí)所說(shuō)的“三多一少”;描述外科手術(shù)基本技能操作時(shí)所說(shuō)的“穩(wěn)、準(zhǔn)、輕、快”;描述老年性慢性支氣管炎癥狀時(shí)所說(shuō)的“咳、痰、喘、炎”等等。由于語(yǔ)言簡(jiǎn)練、便于記憶，所以，在歸納教學(xué)內(nèi)容時(shí)有重要意義。這些語(yǔ)言雖然是醫(yī)學(xué)臨床工作者、醫(yī)學(xué)研究工作者、醫(yī)學(xué)教育工作者在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，但是，在課堂教學(xué)中要注意應(yīng)用它，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

2.3 語(yǔ)言的通俗化 給學(xué)生講課是不是要越玄妙、越難懂就越有水平呢?回答當(dāng)然是否定的。語(yǔ)言深入淺出為通俗，大化學(xué)家門捷列夫善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，十分注意講課語(yǔ)言的通俗性，他能化深?yuàn)W為淺顯，變抽象為具體，他在大學(xué)講課時(shí)，總是座無(wú)虛席。通俗易懂就要善于運(yùn)用比喻，能否講的通俗易懂、深入淺出，與教師的語(yǔ)言修養(yǎng)、知識(shí)水平有密切關(guān)系。教師講課時(shí)要善于從簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象入手闡述復(fù)雜的機(jī)體奧秘。例如:“望梅止渴”可以與條件反射相聯(lián)系;多飲水為什么小便多?天氣寒冷時(shí)為什么小便多?參加百米賽跑為什么心跳快?參加萬(wàn)米賽跑為什么腿又酸又困?為什么食鹽多了要喝水?將這些人們?nèi)粘Ｋ熘纳F(xiàn)象與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)相聯(lián)系，可以達(dá)到深入淺出的講課作用。

2.4 語(yǔ)言的文學(xué)化 少量的文學(xué)性語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中對(duì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起到推波助瀾的作用［6］。例如《希塞爾內(nèi)科學(xué)》中的一段描述“潰瘍穿孔所致腹膜炎”時(shí)的文字，可以作為課堂引言:“作者曾在五分鐘內(nèi)看到過(guò)這樣3例患者，病人臉上的每一條皺紋都在訴說(shuō)著自己所遭受的痛苦，致使作者多年后回憶起來(lái)，仍然是一種可怕的回憶”。每當(dāng)引述這段描述時(shí)，教室里都寂靜無(wú)聲，學(xué)生屏氣聆聽，臉上顯出無(wú)限同情的表情。作者在課堂教學(xué)中曾引用過(guò)關(guān)于休克的一段描述:“這是第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)場(chǎng)上下來(lái)的傷員。斷了手或斷了腳的這種麻木的人，不動(dòng)地躺在手術(shù)包扎臺(tái)上。他不叫，不哭，也不呻吟，不關(guān)心什么，也無(wú)所欲求;身體發(fā)冷，面色灰白，好象尸體，絲微不動(dòng)，凝視遠(yuǎn)方，脈跳如絲，勉強(qiáng)可以摸到，亦常有間歇。麻木的人對(duì)問(wèn)不答，或僅微聲自嘆，呼吸微弱可見(jiàn)，傷口及皮膚幾乎全無(wú)知覺(jué)。但如刺激懸在傷口的神經(jīng)時(shí)，則病人面部的肌肉微微收縮，表示尚有感覺(jué)。他們或者深度暈厥地躺著，或者發(fā)生痙攣。不能認(rèn)為這樣麻木的人是腦震蕩，這樣麻木的人意識(shí)尚未完全喪失，他并不感覺(jué)到自己是有病的人。他好像沉浸在自己的痛苦中，又好像在痛苦中靜息及麻木”。這段對(duì)休克時(shí)神經(jīng)機(jī)能降低及外周循環(huán)衰竭的生動(dòng)寫照，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生留下了深刻的印象。

2.5 課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)提高 教師生動(dòng)形象、親切感人、妙語(yǔ)連珠的教學(xué)語(yǔ)言，來(lái)源于扎實(shí)而又寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)源于精透的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通［7］。教師的思維敏捷，出口成章來(lái)源于豐厚的生活閱歷和對(duì)各種知識(shí)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、生活問(wèn)題及心理問(wèn)題的深刻理解和高度概括。教師富有激情的語(yǔ)言表達(dá)也源于教師的職業(yè)道德和對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感。精彩源于激情，源于責(zé)任。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言不但在備課時(shí)要精心組織設(shè)計(jì)，更重要的是在課堂教學(xué)中的充分表達(dá)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。提高教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，首先要講好普通話，發(fā)音要準(zhǔn)確，聲音要宏亮，語(yǔ)言要確切、簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，表情手勢(shì)都應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容掌握恰當(dāng)，切不可矯揉造作，故意賣弄，更不可因幽默而落入低俗平庸。切忌吐字不清、語(yǔ)速過(guò)快、聲音低平、自言自語(yǔ)、含糊其詞、表情生冷、口頭禪過(guò)多、眼不看學(xué)生、缺乏交流互動(dòng)性語(yǔ)言，其教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。教學(xué)語(yǔ)言能力并不只是意味著大量華麗的辭藻的堆積，就能收到滿意的教學(xué)效果，它還需要一名教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)和愛(ài)心。只有動(dòng)真情，才能動(dòng)人心，這是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造精美語(yǔ)言的基礎(chǔ)。教師是一個(gè)光榮而又崇高的職業(yè)，課堂教學(xué)是一件非常嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，很難想象，一個(gè)不熱愛(ài)教師職業(yè)，不愿做教學(xué)工作的人，不關(guān)心學(xué)生的人，怎么能把課講得繪聲繪色，生動(dòng)感人?！叭朔巧薄?zhǔn)確簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給予高度重視，經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)的加以訓(xùn)練，久而久之，就會(huì)收到明顯效果。愿每一位教師都能在課堂教學(xué)中，用充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)育人的舞臺(tái)上彈奏出美麗和諧的知識(shí)交響曲。

［1］吳榮泉.課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力與展現(xiàn)［J］.海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12(1):87－88.

［2］惠愛(ài)玲.談?wù)n堂教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言實(shí)用醫(yī)技雜志 ［J］.2008，15 (7):2586.

［3］方定志，萬(wàn)學(xué)紅.醫(yī)學(xué)教學(xué)方法［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2003.3.

［4］董克勤.論醫(yī)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14 (10):541.

［5］趙俊，馬麗，于東升，等.淺談外科手術(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2006，15(6):147－48.

［6］徐高厚，施錚.課堂教學(xué)技藝［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1997:156.

［7］王艷杰.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效果［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，23 (3):127.