何慧敏，姜 添

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北235000;2.四川師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，四川 成都610068)

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，與傳統(tǒng)的研究型和學(xué)術(shù)性的本科教育不同，應(yīng)用型本科教育旨在滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展初期需要有良好的政策和外部環(huán)境支持，需要建立理論層面的支撐體系。本文以安徽省應(yīng)用型本科院校作為代表，探索和研究應(yīng)用型本科課程資源共享的模式和體制。

2008年12月26日，銅陵學(xué)院召開了應(yīng)用型本科院校建設(shè)研討會(huì)暨安徽省新建本科院校第五次協(xié)作會(huì)議。會(huì)議期間，14 所本科院校成立了安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，又稱為“安徽省行知聯(lián)盟”。其目的是為了優(yōu)化高等教育資源配置，提升辦學(xué)效益與競(jìng)爭(zhēng)力。14 所本科院校中有13 所高校都是新建本科院校。目前安徽省應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟的成員已經(jīng)增加到16 所。

安徽省應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟的成立，為這些本科院校校際間的課程資源共享提供了平臺(tái)。但是，這些院校在發(fā)展中仍然面臨著很多問題，無論是學(xué)校內(nèi)部還是學(xué)校之間的課程資源的共享、利用和配置都存在著有待改進(jìn)的地方。因此，高校管理者更需要利用現(xiàn)有的教育資源，把有限的資源進(jìn)行合理的配置，發(fā)揮出最大效益。本文從網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)盟和選修課程這三個(gè)方面分別提出適用于應(yīng)用型本科院校的課程資源共享模式。

一 新的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用模式

目前，網(wǎng)絡(luò)課程資源已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，然而，學(xué)生面對(duì)著數(shù)量如此眾多的課程沒有辦法選擇適合自己的課程。筆者在此提出一種適合安徽省這16 所應(yīng)用型本科院校的網(wǎng)絡(luò)課程資源共享模式。該模式由三個(gè)維度組成，具體如下:(1)根據(jù)安徽省應(yīng)用型本科院校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)建立起各個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻庫(kù);(2)配合網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容編輯出適合網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的互動(dòng)軟件，提高學(xué)生的興趣;(3)建立專用的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，內(nèi)容包括視頻庫(kù)和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)程序，設(shè)定固定的課程學(xué)分和考核制度。例如，要求同學(xué)們對(duì)某一問題發(fā)表觀點(diǎn)，教師則專門負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的這些觀點(diǎn)并打分等等。通過學(xué)生與學(xué)生間的在線交流、教師和學(xué)生之間的問答互動(dòng)，提高應(yīng)用型本科院校課程資源的利用率。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是當(dāng)今高等教育的趨勢(shì)和方向，而網(wǎng)絡(luò)資源的跨地域性正好彌補(bǔ)了安徽省這16 所應(yīng)用型本科院校在不同城市的缺點(diǎn)，那么建立適合應(yīng)用型本科高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式和方法尤為重要。

這種網(wǎng)絡(luò)課程資源共享模式可以在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行，高?？梢暂喠鞴芾砗驮O(shè)置網(wǎng)絡(luò)共享課程的所有參數(shù)，例如，一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)可以交給一個(gè)應(yīng)用型本科院校來管理，這個(gè)院校負(fù)責(zé)提供與課程(盡量是精品課程)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料和教師資源以及評(píng)分和考核的標(biāo)準(zhǔn)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說只是輔助的角色，因而課程的學(xué)習(xí)設(shè)置盡量具有開放性、互動(dòng)性和制度性。例如，在課程設(shè)置案例分析討論、視頻學(xué)習(xí)分享和在線學(xué)習(xí)軟件使用等方面，盡可能讓學(xué)生多多參與其中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分也可以計(jì)入學(xué)校學(xué)習(xí)的課程中，考核與互動(dòng)的形式可以多種多樣，如通過即時(shí)聊天、郵件留言、語音視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)反饋等方式的參與度進(jìn)行學(xué)分的評(píng)定。這樣才能充分地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，避免“填鴨式”的教學(xué)，在一種輕松快樂的互動(dòng)環(huán)境中達(dá)到教學(xué)目的。

二 “學(xué)生－聯(lián)盟－企業(yè)”模式

與研究型本科院校相比，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式更偏重實(shí)踐能力，那么，如何才能把課程資源共享和實(shí)踐能力結(jié)合起來呢?筆者認(rèn)為，為學(xué)生提供良好的課程實(shí)踐平臺(tái)尤為重要，通過聯(lián)盟或者高校讓學(xué)生在企業(yè)單位來實(shí)習(xí)實(shí)踐自己所學(xué)的課程，借助評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行跟蹤反饋，從實(shí)踐的效果和學(xué)生的反饋來評(píng)定共享課程的有效性，不斷改進(jìn)、不斷完善共享課程資源。

如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校的學(xué)生和教師資源共享模式，可以從“學(xué)生校內(nèi)交流”、“教師共享指導(dǎo)平臺(tái)”和“學(xué)生跨校交流”這三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

(一)學(xué)生校內(nèi)交流

每個(gè)院校的學(xué)生都可以建立起一個(gè)本校的“共享課程學(xué)習(xí)團(tuán)體”(類似于社團(tuán))，這個(gè)團(tuán)體又由各專業(yè)的課程學(xué)習(xí)團(tuán)體組成。他們對(duì)自己學(xué)校所開設(shè)的共享課程進(jìn)行有選擇性的參與和評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)課程模式、在校選修共享課程等方式，提供自己對(duì)共享課程資源的數(shù)量、質(zhì)量、范圍、深度廣度等指標(biāo)反饋。然后根據(jù)各高校學(xué)生的交流、反饋進(jìn)行總結(jié)，提出課程資源共享的內(nèi)容和形式的建議。

(二)教師共享指導(dǎo)平臺(tái)

學(xué)生的交流離不開教師專家的指導(dǎo)，可以在安徽省應(yīng)用型本科院校中成立一個(gè)專門負(fù)責(zé)各學(xué)校課程資源共享的研究基地?；刎?fù)責(zé)搜集并總結(jié)學(xué)生們對(duì)于課程資源共享的需求，為學(xué)生提供一個(gè)良好的共享課程資源的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生進(jìn)行跨校課程學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。

基地的教師由各個(gè)高校提供的對(duì)口交流共享課程方面的專家組成，他們負(fù)責(zé)每一個(gè)“共享課程學(xué)習(xí)團(tuán)體”，并且協(xié)助這16 所應(yīng)用型本科院校在課程的設(shè)置、教學(xué)和學(xué)生評(píng)測(cè)方面能夠形成統(tǒng)一的整體，帶領(lǐng)組織各高校的“共享課程學(xué)習(xí)團(tuán)體”。

(三)學(xué)生跨校交流

學(xué)生的跨校交流包括課程學(xué)習(xí)的交流和平臺(tái)實(shí)習(xí)的交流，通過課本的學(xué)習(xí)和具體的實(shí)踐來提高課程資源共享的效率和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的跨校交流不可能只通過學(xué)生來進(jìn)行，這樣會(huì)缺乏主動(dòng)性、目的性和持久性。

在平臺(tái)實(shí)習(xí)交流方面，安徽省應(yīng)用型本科院校已經(jīng)全部試行“小學(xué)期制”改革，即把傳統(tǒng)的一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期改為三個(gè)學(xué)期，每年增加一個(gè)7 ～8月的暑期學(xué)期，作為實(shí)踐教學(xué)的小學(xué)期，讓學(xué)生深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能提升、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)和輔修雙專業(yè)實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目為內(nèi)容，豐富體驗(yàn)教學(xué)形式，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升實(shí)踐能力。同時(shí)，聯(lián)盟高校還與科大訊飛、銅陵有色、西門子家電等企業(yè)聯(lián)合發(fā)布“校企合作宣言”，進(jìn)一步加強(qiáng)校企融合，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)，深化教學(xué)改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，完善與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人力資源開發(fā)利用新模式，不斷提高和優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

不僅如此，還可以通過舉行跨校競(jìng)賽、提供特色跨校合作實(shí)習(xí)平臺(tái)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地等交流方式使聯(lián)盟產(chǎn)業(yè)化，進(jìn)一步推動(dòng)課程資源共享的進(jìn)展，提高共享所帶來的利益。模式的過程可參考圖1。

圖1 “學(xué)生－聯(lián)盟－企業(yè)”模式圖

三 建立良好的共享課程設(shè)置、評(píng)價(jià)反饋體系

在課程設(shè)置方面，為了滿足不同層次和水平的學(xué)生，可以考慮使用分類教學(xué)。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課程C 語言程序設(shè)計(jì)，可以按照課程學(xué)習(xí)需求把這門課的難易程度分為A、B、C 三個(gè)不同的級(jí)別供學(xué)生選擇。基礎(chǔ)差的同學(xué)可以選擇C 類難度的課程，偏向?qū)嶋H應(yīng)用的同學(xué)可以選擇B 類難度，想要繼續(xù)考研深造的同學(xué)可以選擇A 類難度。

對(duì)于數(shù)學(xué)系或者其他學(xué)院的想要選修C 語言程序設(shè)計(jì)課程的同學(xué)也是一樣，可以根據(jù)自己的興趣自由地進(jìn)行跨專業(yè)選修。這樣也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)層次的多樣化，把原來只有一種層次的課程分為幾種來滿足不同的學(xué)生，這也會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

在課程設(shè)置方面最重要的就是對(duì)課程的評(píng)價(jià)和反饋了。為了適應(yīng)國(guó)家、高校、學(xué)生和社會(huì)的需求，共享的課程也是不斷更新、不斷完善的。

那么，如何對(duì)現(xiàn)有的共享課程進(jìn)行修改，建立新的共享課程，筆者認(rèn)為建立正確的共享課程評(píng)價(jià)反饋體系尤為重要，具體流程如圖2。

圖2 課程共享評(píng)價(jià)反饋體系流程圖

這個(gè)課程評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)是以學(xué)生的需求作為主體來設(shè)置選修課程的，從流程圖可以看出，共享課程的設(shè)置是經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際反饋和專家的評(píng)定意見進(jìn)行雙重審核的，為此確保課程資源的質(zhì)量。通過學(xué)生選擇選修課的情況來確定出候選課程，這些課程可以經(jīng)過短時(shí)間的教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)生反饋，根據(jù)這些反饋的信息進(jìn)行課程修訂和改進(jìn)，繼而經(jīng)過專家老師的評(píng)定審核確定為最終的選修課程計(jì)劃方案。

然而，這些確定的選修課程也不是永遠(yuǎn)都被采用，高校可以定期(如一個(gè)學(xué)期)對(duì)這些課程重新審核，常常更新、淘汰篩選，保證選修課程的時(shí)效性，以滿足不同時(shí)期的學(xué)生需求。只有建立這種可持續(xù)發(fā)展的課程選擇系統(tǒng)，保持課程資源的與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的應(yīng)用型本科人才。

四 結(jié) 語

上述這些機(jī)制和模式不僅適用于高校內(nèi)部的課程資源共享，也同樣適用于高校間的課程資源共享，只需要把這個(gè)系統(tǒng)在幾所高校間同時(shí)使用就可以了，然而，這也只是理論上的模式，在實(shí)際操作中會(huì)有什么樣的效果還需要實(shí)踐才能檢驗(yàn)出來。

在具體的操作過程當(dāng)中，要進(jìn)行創(chuàng)新→嘗試→修正→推廣→再修正→再嘗試的不斷循環(huán)。簡(jiǎn)單地說，就是根據(jù)前期的各項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料，創(chuàng)新課程資源共享進(jìn)程，在過程中不斷總結(jié)和分析遇到的問題和矛盾，并對(duì)這些問題進(jìn)行修正，然后在推廣的過程中根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的反饋及時(shí)進(jìn)行再修正，不斷地提高和完善課程資源共享體制。

［1］潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校定位問題［J］.教育發(fā)展研究，2007(2).

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