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        以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式探析

        2013-01-23 08:15:36伊正君付玉榮
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生導(dǎo)向畢業(yè)生

        伊正君, 付玉榮

        服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是醫(yī)學(xué)高等院校人才培養(yǎng)的最直接體現(xiàn)[1]。實(shí)踐表明,在醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中,提高綜合素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)就業(yè)崗位勝任力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必然選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向是有效引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)改革、培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高等醫(yī)學(xué)人才和實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的關(guān)鍵。

        1 醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系

        1.1 綜合素質(zhì)培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的需要

        隨著社會(huì)發(fā)展和疾病譜的變化,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生將來成功就業(yè),高等醫(yī)學(xué)教育必須要開闊教育境界和提升教育內(nèi)涵,把提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)放到醫(yī)學(xué)教育的首要位置[2]。

        當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求已從單一的專業(yè)技能提升到了對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。個(gè)人能力的大小,取決于能力的兌現(xiàn)情況,即整體素質(zhì)的綜合運(yùn)用問題。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀,醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須具備很好的綜合素質(zhì),才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得理想的工作崗位。

        1.2 以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)︶t(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

        任何一個(gè)人都是社會(huì)的人,離開了社會(huì),一個(gè)人無論多優(yōu)秀都沒有價(jià)值。以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求,將有效指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校積極主動(dòng)與市場(chǎng)對(duì)接,推動(dòng)高校積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合能力進(jìn)行科學(xué)有效地培養(yǎng)并及時(shí)給予引導(dǎo),培養(yǎng)出真正符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

        2 醫(yī)學(xué)院校提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

        2.1 不斷探索高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教育體系和模式

        以社會(huì)需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn),不斷探索高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要的醫(yī)學(xué)教育體系和模式[3]。以高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為依托,進(jìn)行全方位、多層次、多領(lǐng)域的教學(xué)改革,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、辯證思維能力和臨床思維能力,全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),為醫(yī)學(xué)生將來適應(yīng)復(fù)雜多變的臨床醫(yī)療狀況、從事各方面的相關(guān)醫(yī)療工作打下良好的基礎(chǔ)。

        2.2 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

        密切參照社會(huì)需求和醫(yī)藥就業(yè)領(lǐng)域?qū)颍谂囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生思維方式和認(rèn)知能力的整合、人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)滲透的理念,改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置面窄、局限性大和適應(yīng)差的情況,建立涉及多層次、多方向的適應(yīng)性強(qiáng)的綜合網(wǎng)絡(luò)課程群,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由完全灌輸變成自主知識(shí)選擇,不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、甚至創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)[4]。

        2.3 積極開展豐富多彩、創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

        隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇,社會(huì)實(shí)踐成為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要渠道和找到理想工作的鋪路石。學(xué)校要積極鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生深入基層、農(nóng)村、貧困地區(qū),參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),拓寬醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才的平臺(tái)。在社會(huì)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情和民情、感受社會(huì)需求;同時(shí),在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性,提高應(yīng)用知識(shí)的能力,完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式,全面提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。

        2.4 高度重視臨床實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn),為畢業(yè)生搭建學(xué)校與用人單位的橋梁

        臨床實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)能大大提高醫(yī)學(xué)生與各級(jí)醫(yī)療用人單位的契合度,是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)、職業(yè)崗位過渡的關(guān)鍵階段。通過這些舉措,一是能增強(qiáng)學(xué)生與醫(yī)療用人單位的溝通和相互了解,引導(dǎo)學(xué)生正確定位自己的職業(yè)坐標(biāo);二是能讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用于實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中感受自己服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的人生價(jià)值,為畢業(yè)后社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變和臨床崗位勝任力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        暢通的就業(yè)信息渠道對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)發(fā)揮著重要作用[5]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系,走出校門,走訪用人單位,及時(shí)了解單位的用人需求和畢業(yè)生質(zhì)量的反饋情況,密切學(xué)校教育與社會(huì)需求的銜接。

        3 醫(yī)學(xué)生自身提高綜合素質(zhì)的策略

        造成當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因既有外因又有內(nèi)因。外因包括國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校的因素等;內(nèi)因是畢業(yè)生自身競(jìng)爭(zhēng)力弱、綜合素質(zhì)不高。外因通過內(nèi)因起作用,從自身發(fā)展尋找原因是幫助醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和成功就業(yè)的最直接動(dòng)力。

        3.1 適應(yīng)社會(huì)需求,樹立人文道德教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育并重的理念

        綜合素質(zhì)是人文道德素質(zhì)與醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一,醫(yī)學(xué)生只有擁有社會(huì)需要的綜合素質(zhì)才能夠成為用人單位需要的人才[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多醫(yī)學(xué)生將大部分興趣集中在專業(yè)領(lǐng)域而人文知識(shí)相對(duì)缺乏,導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)生健康道德人格的迷失。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中,醫(yī)學(xué)生應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的人文思想道德修養(yǎng),培養(yǎng)健康的競(jìng)爭(zhēng)心理、耐挫心理,不斷完善提升自身人文修養(yǎng)與道德修養(yǎng)水平[7]。

        3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和技能

        為在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中求得生存和發(fā)展,用人單位對(duì)求職者知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性和實(shí)用性也有越來越強(qiáng)的要求。要具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì),醫(yī)學(xué)生就必須加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)交叉融合的學(xué)習(xí)思想,拓展學(xué)習(xí)空間和視野,鍛煉自己的邏輯思維和辯證分析能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些醫(yī)學(xué)生一方面忽視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí);另一方面缺乏對(duì)知識(shí)的透徹理解和系統(tǒng)性的把握。醫(yī)學(xué)生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,對(duì)自身知識(shí)體系的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,既要有掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的能力,又要具備不斷更新知識(shí)和增強(qiáng)知識(shí)適用性的技能,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和職業(yè)崗位需要,不斷增強(qiáng)自己未來就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

        3.3 增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí),積極參加社會(huì)實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足,自身缺乏主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生多方位、多角度了解民情、國(guó)情和社會(huì)需求的重要方式,同時(shí)也是提升醫(yī)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和深化對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)理解的有效途徑。作為醫(yī)學(xué)生,應(yīng)該積極參加各種創(chuàng)新性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),一方面,在實(shí)踐中開拓視野,將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮作用,對(duì)專業(yè)知識(shí)形成客觀、理性的認(rèn)識(shí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),鍛煉自己臨床思維能力,密切社會(huì)需求和自身專業(yè)技能發(fā)展的聯(lián)系;另一方面,通過社會(huì)實(shí)踐全方位鍛煉自己,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì),調(diào)整自己的就業(yè)期望目標(biāo),加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn),逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)角色到工作角色、從學(xué)校角色到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

        醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能否順利就業(yè),不僅影響高等醫(yī)學(xué)教育能否持續(xù)、健康發(fā)展,也直接關(guān)系到國(guó)家和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),不僅需要學(xué)校和學(xué)生的努力,還需要國(guó)家、社會(huì)等共同參與,使醫(yī)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)成為一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的事業(yè),從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

        [1] 彭省臨,湛毅青,周鶴林,等.高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2008,(1):80-85.

        [2] 張近東.多種手段解決大學(xué)生就業(yè)問題[J].教育與職業(yè),2011,(13):7-7.

        [3] 葉蕾,王國(guó)祥,殷彥君.創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].科學(xué)時(shí)代,2011,(9):285-286.

        [4] 張光玉,郭鄂平,金志雄.優(yōu)化人體寄生蟲學(xué)教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建專業(yè)平臺(tái)課程體系[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(3):226-227.

        [5] 王大成,張嫻初.大學(xué)生就業(yè)信息渠道與就業(yè)績(jī)效關(guān)系的實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育管理,2010,(10):123-125.

        [6] 李瑛,袁偉,陳俊國(guó).醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與實(shí)證研究[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志,2011,28(4):238-240.

        [7] 何彩云,何柳云,左小航,等.我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志,2010,27(1):45-46.

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