伊正君， 付玉榮

服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是醫(yī)學(xué)高等院校人才培養(yǎng)的最直接體現(xiàn)［1］。實(shí)踐表明，在醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，提高綜合素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)就業(yè)崗位勝任力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必然選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向是有效引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行教學(xué)改革、培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高等醫(yī)學(xué)人才和實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的關(guān)鍵。

1 醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系

1.1 綜合素質(zhì)培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的需要

隨著社會(huì)發(fā)展和疾病譜的變化，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生將來成功就業(yè)，高等醫(yī)學(xué)教育必須要開闊教育境界和提升教育內(nèi)涵，把提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)放到醫(yī)學(xué)教育的首要位置［2］。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求已從單一的專業(yè)技能提升到了對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。個(gè)人能力的大小，取決于能力的兌現(xiàn)情況，即整體素質(zhì)的綜合運(yùn)用問題。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須具備很好的綜合素質(zhì)，才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得理想的工作崗位。

1.2 以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)︶t(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

任何一個(gè)人都是社會(huì)的人，離開了社會(huì)，一個(gè)人無論多優(yōu)秀都沒有價(jià)值。以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求，將有效指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校積極主動(dòng)與市場(chǎng)對(duì)接，推動(dòng)高校積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合能力進(jìn)行科學(xué)有效地培養(yǎng)并及時(shí)給予引導(dǎo)，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

2 醫(yī)學(xué)院校提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

2.1 不斷探索高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教育體系和模式

以社會(huì)需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，不斷探索高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要的醫(yī)學(xué)教育體系和模式［3］。以高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為依托，進(jìn)行全方位、多層次、多領(lǐng)域的教學(xué)改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、辯證思維能力和臨床思維能力，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)生將來適應(yīng)復(fù)雜多變的臨床醫(yī)療狀況、從事各方面的相關(guān)醫(yī)療工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

密切參照社會(huì)需求和醫(yī)藥就業(yè)領(lǐng)域?qū)颍谂囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生思維方式和認(rèn)知能力的整合、人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)滲透的理念，改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置面窄、局限性大和適應(yīng)差的情況，建立涉及多層次、多方向的適應(yīng)性強(qiáng)的綜合網(wǎng)絡(luò)課程群，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由完全灌輸變成自主知識(shí)選擇，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、甚至創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)［4］。

2.3 積極開展豐富多彩、創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，社會(huì)實(shí)踐成為醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要渠道和找到理想工作的鋪路石。學(xué)校要積極鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生深入基層、農(nóng)村、貧困地區(qū)，參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才的平臺(tái)。在社會(huì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情和民情、感受社會(huì)需求；同時(shí)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，全面提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.4 高度重視臨床實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)，為畢業(yè)生搭建學(xué)校與用人單位的橋梁

臨床實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)能大大提高醫(yī)學(xué)生與各級(jí)醫(yī)療用人單位的契合度，是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)、職業(yè)崗位過渡的關(guān)鍵階段。通過這些舉措，一是能增強(qiáng)學(xué)生與醫(yī)療用人單位的溝通和相互了解，引導(dǎo)學(xué)生正確定位自己的職業(yè)坐標(biāo)；二是能讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中感受自己服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的人生價(jià)值，為畢業(yè)后社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變和臨床崗位勝任力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

暢通的就業(yè)信息渠道對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)發(fā)揮著重要作用［5］。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系，走出校門，走訪用人單位，及時(shí)了解單位的用人需求和畢業(yè)生質(zhì)量的反饋情況，密切學(xué)校教育與社會(huì)需求的銜接。

3 醫(yī)學(xué)生自身提高綜合素質(zhì)的策略

造成當(dāng)前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因既有外因又有內(nèi)因。外因包括國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校的因素等；內(nèi)因是畢業(yè)生自身競(jìng)爭(zhēng)力弱、綜合素質(zhì)不高。外因通過內(nèi)因起作用，從自身發(fā)展尋找原因是幫助醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和成功就業(yè)的最直接動(dòng)力。

3.1 適應(yīng)社會(huì)需求，樹立人文道德教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育并重的理念

綜合素質(zhì)是人文道德素質(zhì)與醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一，醫(yī)學(xué)生只有擁有社會(huì)需要的綜合素質(zhì)才能夠成為用人單位需要的人才［6］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)生將大部分興趣集中在專業(yè)領(lǐng)域而人文知識(shí)相對(duì)缺乏，導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)生健康道德人格的迷失。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，醫(yī)學(xué)生應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的人文思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的競(jìng)爭(zhēng)心理、耐挫心理，不斷完善提升自身人文修養(yǎng)與道德修養(yǎng)水平［7］。

3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和技能

為在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中求得生存和發(fā)展，用人單位對(duì)求職者知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性和實(shí)用性也有越來越強(qiáng)的要求。要具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，醫(yī)學(xué)生就必須加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)交叉融合的學(xué)習(xí)思想，拓展學(xué)習(xí)空間和視野，鍛煉自己的邏輯思維和辯證分析能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些醫(yī)學(xué)生一方面忽視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；另一方面缺乏對(duì)知識(shí)的透徹理解和系統(tǒng)性的把握。醫(yī)學(xué)生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)自身知識(shí)體系的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，既要有掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的能力，又要具備不斷更新知識(shí)和增強(qiáng)知識(shí)適用性的技能，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和職業(yè)崗位需要，不斷增強(qiáng)自己未來就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，自身缺乏主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生多方位、多角度了解民情、國(guó)情和社會(huì)需求的重要方式，同時(shí)也是提升醫(yī)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和深化對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)理解的有效途徑。作為醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該積極參加各種創(chuàng)新性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面，在實(shí)踐中開拓視野，將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮作用，對(duì)專業(yè)知識(shí)形成客觀、理性的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉自己臨床思維能力，密切社會(huì)需求和自身專業(yè)技能發(fā)展的聯(lián)系；另一方面，通過社會(huì)實(shí)踐全方位鍛煉自己，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，調(diào)整自己的就業(yè)期望目標(biāo)，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)角色到工作角色、從學(xué)校角色到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能否順利就業(yè)，不僅影響高等醫(yī)學(xué)教育能否持續(xù)、健康發(fā)展，也直接關(guān)系到國(guó)家和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校和學(xué)生的努力，還需要國(guó)家、社會(huì)等共同參與，使醫(yī)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)成為一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，從而為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

［1］ 彭省臨，湛毅青，周鶴林，等.高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2008，（1）：80-85.

［2］ 張近東.多種手段解決大學(xué)生就業(yè)問題［J］.教育與職業(yè)，2011，（13）：7-7.

［3］ 葉蕾，王國(guó)祥，殷彥君.創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.科學(xué)時(shí)代，2011，（9）：285-286.

［4］ 張光玉，郭鄂平，金志雄.優(yōu)化人體寄生蟲學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)平臺(tái)課程體系［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：226-227.

［5］ 王大成，張嫻初.大學(xué)生就業(yè)信息渠道與就業(yè)績(jī)效關(guān)系的實(shí)證分析［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，（10）：123-125.

［6］ 李瑛，袁偉，陳俊國(guó).醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與實(shí)證研究［J］.中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2011，28（4）：238-240.

［7］ 何彩云，何柳云，左小航，等.我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀［J］.中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2010，27（1）：45-46.