黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 夏繼軍

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)通過模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用來自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，教學(xué)過程理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到提高。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育已經(jīng)被廣泛接受并采納。課程考核是每門課程教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程后對其知識(shí)掌握情況的評價(jià)，而且還檢查教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果，檢查教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，對于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)方法具有重要作用，它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。[1]然而，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，考核并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的功能，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不理想，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式的研究是非常必要的。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)存在的問題

現(xiàn)階段，高職教育教學(xué)改革在不斷深入，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也越來越被重視，一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段也已經(jīng)被引進(jìn)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，且日趨成熟，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果得到了很大的提高。但與之相比實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核評價(jià)模式卻較為單一，仍采用以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，以輔到堂、答辯、現(xiàn)場操作為輔的成績評定方式，這種實(shí)訓(xùn)考核模式看似全面，但仍然存在以下問題：

1.考核重結(jié)果、輕過程

大多數(shù)實(shí)訓(xùn)的最終成績都是依據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評定，而作為考核評價(jià)的主要依據(jù)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對實(shí)訓(xùn)過程的記錄往往模糊，且不一定全是真實(shí)的，考核結(jié)果不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)運(yùn)作的全過程。

2.任務(wù)完成質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)不明確

對于“項(xiàng)目/任務(wù)”實(shí)訓(xùn)模式的考核，考核依據(jù)是項(xiàng)目/任務(wù)最終的完成情況，多是以任務(wù)完成的是與否或完成情況的好與壞等模糊標(biāo)準(zhǔn)為成績評批依據(jù)，沒有形成較為完善的評判依據(jù)和質(zhì)量量化標(biāo)準(zhǔn)，那么教師考核時(shí)就無據(jù)可依，只能評印象進(jìn)行成績評定了。

3.以教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位

目前，雖然部分實(shí)訓(xùn)課程的考核采用了展示、答辯和過程評價(jià)等考核方式，但在考核過程中以教師為中心，以教師給的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，卻忽略了學(xué)生自主評價(jià)、小組評價(jià)等評價(jià)方式，這不利于學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，也無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

表1 子項(xiàng)目考核卡 項(xiàng)目七 手動(dòng)進(jìn)給車外圓和端面考核 權(quán)重0.2

表2 實(shí)訓(xùn)過程的考核與傳統(tǒng)考核的成效比較

二、構(gòu)建基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式

1.設(shè)計(jì)思想

實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要過程是學(xué)生訓(xùn)練，要想考核整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，那么就得將訓(xùn)練與考核溶為一體。一般情況下，一門實(shí)訓(xùn)課程是由若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)順序要按內(nèi)在的關(guān)系進(jìn)行安排?；趯?shí)訓(xùn)過程考核的教學(xué)對每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是邊教學(xué)邊考核，上一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練考核合格后才能進(jìn)行下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，只有每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核合格，這門實(shí)訓(xùn)課程成績才算合格，這里的“過程”考核就是體現(xiàn)在對每個(gè)項(xiàng)目都要考核，這樣就實(shí)現(xiàn)了將訓(xùn)練與考核溶為一體。當(dāng)然，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核中還必須考慮學(xué)生的到堂情況、學(xué)生工作頁的填寫和課堂表現(xiàn)等?？己肆鞒虉D如圖1所示。

圖1 考核流程圖

2.子項(xiàng)目考核設(shè)計(jì)

訓(xùn)練是提高技能的關(guān)鍵，而對每個(gè)項(xiàng)目的考核又是形成總成績的基礎(chǔ)，所以，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中既要加強(qiáng)訓(xùn)練，又要加強(qiáng)考核。為了將訓(xùn)練和考核二者有機(jī)結(jié)合在一起，對于每個(gè)子項(xiàng)目的訓(xùn)練和考核分為以下幾步：第一步，教師演示，教師邊示范邊講解；第二步，學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生依據(jù)技能要求進(jìn)行訓(xùn)練；第三步，考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，考核既可以是由教師進(jìn)行，也可以由小組（長）進(jìn)行，考核者對每一操作步驟（技術(shù)環(huán)節(jié)）都要填寫考核卡；考核完成后，立即將考核卡反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)考核卡獲知自己的訓(xùn)練效果，以便指導(dǎo)進(jìn)一步的有效練習(xí)。對于考核不合格的學(xué)生，進(jìn)行再次訓(xùn)練和考核，直到合格為止。子流程如圖2所示。

圖2 子項(xiàng)目考核流程

3.子項(xiàng)目考核卡設(shè)計(jì)

子項(xiàng)目考核卡反映了學(xué)生在訓(xùn)練過程中必須很好掌握的技能，是客觀、公平、真實(shí)考核學(xué)生的依據(jù)，設(shè)計(jì)好子項(xiàng)目考核卡是過程考核的基礎(chǔ)。子項(xiàng)目考核卡包括考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、分值的量化分配、記分模式等幾個(gè)方面。

（1）考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)

考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循以下三點(diǎn)：一是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和接受能力，符合由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)等認(rèn)識(shí)規(guī)律；二是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、高職學(xué)生的特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合”設(shè)計(jì)要求確定內(nèi)容；三是以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（2）考核指標(biāo)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核指標(biāo)主要指技術(shù)指標(biāo)，技術(shù)指標(biāo)主要包括每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的操作步驟和注意事項(xiàng)，技術(shù)指標(biāo)應(yīng)緊扣考核內(nèi)容。技術(shù)指標(biāo)分為核心指標(biāo)和一般指標(biāo)，其中核心技術(shù)指標(biāo)是指對操作結(jié)果和生產(chǎn)安全有直接影響的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)還應(yīng)增加與之相關(guān)的考核。

(3)配分設(shè)計(jì)

分值權(quán)重對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練有導(dǎo)向性，對考核指標(biāo)分配分值是過程考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)考核指標(biāo)的重要性分配分值，對突出核心技術(shù)步驟或關(guān)鍵注意事項(xiàng)，可采用一票否決制，即核心步驟中有不規(guī)范操作、錯(cuò)誤操作或漏操作，考核成績即為不合格。

(4)考核主體設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，那么考核的主體也應(yīng)該是學(xué)生，教體只是引導(dǎo)者。在考核過程中可以由老師引導(dǎo)各小組（長）進(jìn)行相互循環(huán)考核，由第一組考核第二組，第二組考核第三組……最后一組考核第一組，這樣不但減輕了老師的工作量，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和工作的責(zé)任感。學(xué)生要想能夠評價(jià)考核別人，自己必須熟練掌握技能和方法，還必須認(rèn)真對待考核這件事情。

三、基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式的實(shí)施

近三年，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施重大改革，在實(shí)訓(xùn)考模式上重點(diǎn)推行基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式，特別是在《電工實(shí)訓(xùn)》、《車工實(shí)訓(xùn)》、《鉗工實(shí)訓(xùn)》、《電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)》等過程性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行了試點(diǎn)和推廣，針對技能訓(xùn)練項(xiàng)目相應(yīng)設(shè)計(jì)了子項(xiàng)目考核卡。表1為《車工實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目考核記分表之一。

實(shí)訓(xùn)過程考核的確在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理上存在的弊端，通過全程化考核給學(xué)生增加了競爭壓力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師反映學(xué)生對操作訓(xùn)練的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，考評的操作性和執(zhí)行效果有了較大改善。表2為實(shí)訓(xùn)過程的考核與傳統(tǒng)考核的成效比較。[2]

基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)讓考核有據(jù)可依，規(guī)范操作，大大提高了訓(xùn)練的效果。從兩者成效比較來看，傳統(tǒng)模式最高分比過程考核模式高，最低分比過程考核低，說明傳統(tǒng)的階段性考核存在偶然性和隨機(jī)性；而過程考核模式平均成績、合格率和職業(yè)技能證書考核通過率明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明過程考核模式的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體能力培養(yǎng)都優(yōu)于傳統(tǒng)考核模式。

基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式對于過程性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程考核效果較好，對驗(yàn)證性和綜合性的實(shí)訓(xùn)課程如何進(jìn)行全程性和開放性的考核，還有待進(jìn)一步研究，以充實(shí)和完善實(shí)訓(xùn)考核模式。

[1]金根中,吳雄,彪成軍.基于實(shí)訓(xùn)過程的考核模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2009(1).

[2]夏繼軍.基于過程考核的《電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)》課程考核方案設(shè)計(jì)[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(06).