何 花，劉朔濤

(鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院社科部，鄭州 450000)

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)課，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。而在當(dāng)前的高職院校中，《概論》課教學(xué)面臨著一系列實(shí)際的問題。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上探索這些問題的解決途徑。

一、當(dāng)前高職院校《概論》課教學(xué)中面臨的突出問題

問題之一是課程體系存在斷裂，教學(xué)難度陡增?！陡耪摗氛n是國(guó)家規(guī)定的本科院校四門政治理論課之一。目前，大多數(shù)高職院校不開設(shè)《馬克思主義基本原理》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，只開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《概論》兩門課程。這四門課程的設(shè)計(jì)原本是大一開設(shè)《馬克思主義基本原理》和《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，大二才開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《概論》，使學(xué)生有了基本的馬克思主義理論和歷史知識(shí)積累之后，才學(xué)習(xí)《概論》課程，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的課程體系?！陡耪摗氛n向?qū)W生介紹的是馬克思主義中國(guó)化的理論成果，涉及的內(nèi)容十分廣泛，需要?dú)v史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)積累，課程難度較大。相關(guān)課程體系的斷裂，使學(xué)生的知識(shí)銜接出現(xiàn)困難，如:本課程沒有講什么是馬克思主義及其包含的理論體系，而學(xué)生之前對(duì)其沒有一個(gè)全面的了解，就不可能深入理解我們?yōu)槭裁催x擇馬克思主義。

問題之二是教師教學(xué)觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。首先，一些高職院校的師資結(jié)構(gòu)目前雖然已經(jīng)有了很大的改變，許多教師取得了研究生學(xué)歷，并成為了“雙師型”教師，但是，在高職院校任教的一部分《概論》課教師對(duì)高職院校的教育規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏深入研究，教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)不能與時(shí)俱進(jìn)，授課內(nèi)容不能很好地吸引學(xué)生。其次，我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)信息量的增大及生活節(jié)奏的加快，高職院校學(xué)生的心理危機(jī)感增加，浮躁心理和功利心理明顯，部分學(xué)生政治意識(shí)淡漠，認(rèn)為與專業(yè)課相比，《概論》課沒有太多使用價(jià)值，致使《概論》課對(duì)高職院校學(xué)生沒有吸引力，失去了該課程應(yīng)有的思想政治教育功效。

二、高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)質(zhì)量提高途徑探析

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)主動(dòng)性

提高《概論》課的教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。應(yīng)以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，才能增強(qiáng)高職院校《概論》課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高課程的吸引力。不同于其他類型的教育，高職教育有其特殊的教育規(guī)律，這就要求教師善于學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，深入分析高職學(xué)生特點(diǎn)，掌握高職教育規(guī)律。教師的教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的實(shí)例、新穎活潑的形式來(lái)活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，要傾聽學(xué)生反饋意見，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高馬克思主義理論的說(shuō)服力和感染力。

(二)準(zhǔn)確把握馬克思主義中國(guó)化理論成果的主要內(nèi)容，切實(shí)保證理論分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

《概論》課向?qū)W生介紹的是馬克思主義中國(guó)化的理論成果，不僅富有理論性，而且政治性很強(qiáng)?！陡耪摗氛n教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，是教書育人的表率，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。因此，《概論》課要求教師有扎實(shí)的馬克思主義理論修養(yǎng)。

教師講授的內(nèi)容不僅要做到“言之有物、言之有理”，而且還要做到“言之有據(jù)”。對(duì)毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、科學(xué)體系、主要內(nèi)容、歷史地位和指導(dǎo)意義的論述，不能道聽途說(shuō)，人云亦云，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從歷史文獻(xiàn)中找依據(jù)，從嚴(yán)密推論中找結(jié)論。

同時(shí)，《概論》課教師需要有扎實(shí)的歷史、政治、哲學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)。在講馬克思主義中國(guó)化過(guò)程中，需要翔實(shí)的中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷史知識(shí)論證;在講馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義的基本問題、總體布局時(shí)，需要深入淺出的政治理論分析;在講社會(huì)主義建設(shè)、改革戰(zhàn)略部署時(shí)，需要哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)。只有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能保證理論分析的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和教學(xué)效果的有效性、教育性。

(三)突出思想政治教育功能，提高學(xué)生科學(xué)分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的能力

作為一門思想政治理論課，《概論》課程應(yīng)當(dāng)突出它的理論性，致力于幫助大學(xué)生提高從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的能力。

特別是在當(dāng)前社會(huì)改革轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)與學(xué)生緊密相關(guān)的諸如教育、就業(yè)等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，《概論》課教師更應(yīng)該以提高學(xué)生理性認(rèn)識(shí)為己任，突出思想政治教育功能，提高學(xué)生科學(xué)分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的能力，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。譬如，在講第一章“馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果”時(shí)，在講完從1840年我國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)的農(nóng)民起義、清廷的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、晚清新政等一一失敗，辛亥革命有花無(wú)果，近代以來(lái)的一系列民族救亡運(yùn)動(dòng)都沒能救中國(guó)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考:中國(guó)未來(lái)路在何方?在進(jìn)行深入思考和討論后，應(yīng)使學(xué)生明白馬克思主義傳入中國(guó)是用來(lái)解決中國(guó)實(shí)際問題的，在解決中國(guó)近代以來(lái)面臨的兩大歷史任務(wù)中開始了馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程。最終讓學(xué)生總結(jié)出:沒有馬克思主義就沒有共產(chǎn)黨，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó);馬克思主義是歷史的選擇，是人民的選擇。

(四)以服務(wù)專業(yè)教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透性

《概論》課雖然是一門公共基礎(chǔ)必修課，但是在高職院校教學(xué)中還應(yīng)該以服務(wù)專業(yè)教育為重點(diǎn)。它是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，保證了職業(yè)人才的政治素養(yǎng)?！陡耪摗方虒W(xué)涵蓋的知識(shí)很廣泛，學(xué)生的消化吸收需要不同學(xué)科知識(shí)的滲透和補(bǔ)充。教師在教學(xué)中需要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，同樣一堂課針對(duì)不同專業(yè)教學(xué)對(duì)象應(yīng)做到因材施教，有所取舍。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是以馬克思主義的精髓——解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)為哲學(xué)基礎(chǔ)，以建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義為主體，以什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義，建設(shè)什么黨、怎樣建設(shè)黨，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大理論和實(shí)際問題為主線，并圍繞它形成的一整套科學(xué)理論體系。這些內(nèi)容僅僅依靠《概論》課本身不足以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程。因此，《概論》課必須教會(huì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用馬克思主義基本原理和方法認(rèn)識(shí)社會(huì)，做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通。

三、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的大背景下，《概論》課教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為本的觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握高職院校的教學(xué)規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高自身理論水平，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果，使《概論》課真正變?yōu)閷W(xué)生愛聽、教師愛講的一門課，彰顯其真正的思想政治教育功能。

［1］趙婀娜.中央16號(hào)文件印發(fā)以來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育綜述［EB/OL］.(2012-06-20)［2012-11-18］.http://theory.people.com.cn/GB/49157/18241785.html.

［2］劉幼群.高職學(xué)生心理問題分析及對(duì)策［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(12).

［3］石云霞.“兩課”教學(xué)法研究［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2003.

［4］柳禮泉，黃艷.加強(qiáng)教學(xué)研究與提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(6).

［5］沈壯海.思想政治教育有效性研究［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2008.