張海燕

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 問題的提出

近年來，發(fā)展應用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養(yǎng)目標.高等院校能否培養(yǎng)出適應新形勢發(fā)展需要的高素質人才，首先要明確兩個問題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”即培養(yǎng)目標，二是“怎樣培養(yǎng)人”即培養(yǎng)方案.在《赤峰學院人才培養(yǎng)方案》初等教育學院學前專業(yè)培養(yǎng)方案中明確提出：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛學前教育事業(yè)，具有扎實的學前教育理論基礎、良好的學前教育專業(yè)素養(yǎng)，掌握學前教育基本知識和基本技能，了解學前教育發(fā)展趨勢，具備一定實踐教學能力的幼兒園教師、學前教育行政人員、社區(qū)幼兒教育指導員等專業(yè)人才.”[1]本科培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的規(guī)范性文件，是學校組織教學和培養(yǎng)人才的基本依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)，其制定、執(zhí)行和修訂是高等學校最重要的教學立法和執(zhí)法活動之一，必須按嚴格的規(guī)范和程序進行.[2]學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案是我院培養(yǎng)學前教育人才的重要依據(jù).隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，公眾對學前教育關注和重視的程度不斷提高，教育需求更加精細，如何設置學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案關系著如何培養(yǎng)出符合社會需求的高質量的學前教育人才.本研究以此為出發(fā)點，以赤峰學院初等教育學院2007級和2008級本科學前教育專業(yè)的學生為調查對象，圍繞學科基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)基本功、實踐教學課程等幾方面，對學前教育專業(yè)課程滿意程度進行調查研究.

2 學前教育專業(yè)課滿意度調查的結果與分析

本文調查以赤峰學院初等教育學院2007、2008級的學前教育專業(yè)本科生為調查對象，共發(fā)放173份問卷，回收150份有效問卷，結果如下：

2.1 學科基礎課程滿意度的調查與分析——課程滿意程度參差不齊

學科基礎課是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎課.從上表可以看出學生對專業(yè)基礎課的滿意程度又高到底的排序依次為：《學前教育學》、《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒文學》、《幼兒游戲理論》、《幼兒園課程》、《現(xiàn)代漢語知識》、《現(xiàn)代教育技術》、《人體解剖生理學》、《中國古代史綱》.學前專業(yè)的學生對專業(yè)基礎課程的滿意程度參差不齊.就有滿意度高達92%，也有低至20%.

通過開放性問題的回答和對學生的訪談，發(fā)現(xiàn)對學科基礎課程滿意程度參差不齊的主要原因為目前學前專業(yè)畢業(yè)生進入事業(yè)單位首先要參加社會公開的招聘考試，而學前教育專業(yè)招聘考試的主要內容就是學前教育學、學前心理學和學前衛(wèi)生學，因而這三門課程的滿意度高.而其他課程雖然作為一種基礎學科，相比較前面三門學科實用性較低，因而學生的滿意度較低.

2.2 專業(yè)必修課程滿意程度的調查與分析

專業(yè)必修課程是與“選修課”相對的.指高等學校中學習某一專業(yè)的學生必須修習的課程.從表2中可以看出學生對專業(yè)必修課程滿意程度較高.在《初等教育學院在學前教育本科學生培養(yǎng)方案》中，所涉及的專業(yè)必修課程包括兩方面：一方面為“五大領域”的教學法課程即學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術教育等課程；另一方面是音樂和美術技能，即《樂理與視唱》、《聲樂》、《鋼琴》、《美術》、《舞蹈》等.

在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規(guī)定了幼兒園的教育內容即我們通常提到的“五大領域”——健康、語言、科學、社會和藝術.幼兒園的教育主要分為兩個方面：保育和教育.作為一名合格的幼兒園教師，必須具備一定保教常識和技能，而“五大領域”的教學法，就是結合兒童的身心發(fā)展特點，讓學前專業(yè)學生了解和掌握“五大領域”的目標、內容和指導要求和實施過程以及評價方法等，是幼兒園教師必備的技能之一.故而，學生滿意度高.通過調查得知，學前專業(yè)大多數(shù)學生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課.學生在見習、實習過程中發(fā)現(xiàn)這些技能對于幼兒園在崗位教師十分重要，在幼兒園的工作實際中這些技能課的利用率非常高.尤其是編制考試的面試階段，許多招聘單位要求學前專業(yè)學生必須進行技能展示，因而技能課的學習與訓練對學前專業(yè)學生而言，既關系著學生當前的就業(yè)，也關系著學生就業(yè)后的如何更好地適應和開展幼兒園工作.

2.3 專業(yè)選修課程滿意程度的調查與分析

專業(yè)選修課程主要指在高等學校中學習某一專業(yè)的學生可以有選擇地修習的課程.有些選修課是為介紹先進科學技術和最新科學成果；有些選修課是為擴大學生知識面；還有些選修課是為滿足學生的興趣愛好，發(fā)展他們某一方面的才能.從表3中可以看出學生對專業(yè)選修課滿意程度情況比較復雜.既有滿意度較高的課程，如《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》、《幼兒園玩教具制作》、《幼兒歌曲欣賞及創(chuàng)編》.也有較為一般的《合唱與指揮》、《教師禮儀》、《手語基礎》等.還有滿意度較低的《特殊教育論》.通過訪談和開放性問題得知，目前我院開展的專業(yè)選修課種類還比較少，學生選擇的余地較少，多數(shù)學生選修課程的依據(jù)比較單一就是為了了解本專業(yè)先進科學技術和最新科學成果，只有較少的學生是為了擴大知識面和滿足個人的興趣.因而在專業(yè)選修課方面，需要加強對學生的選修課程的指導.

2.4 專業(yè)基本功考核滿意程度的調查與分析

從圖4中我們看出，學生對學校設置的基本功考核課程的滿意程度十分的高，調查原因發(fā)現(xiàn)學生認為，兩筆字可以鍛煉學生的寫字能力，讓學生練一手好字，而講故事、簡筆畫、聲樂、舞蹈、鋼琴、課件制作、課堂教學能力這幾門課程在進入幼兒園工作崗位中的應用性很大，能幫助學生更好地駕馭課堂，自我推介這項考核，同學們認為這項考核在未來工作面試中能幫助自己更好的推薦自己，展現(xiàn)自己最自信的一面，故學生對學前教育專業(yè)基本功考核課程滿意程度很高，并希望這幾門課程在今后可以更好的發(fā)展下去.

2.5 實踐教學滿意程度的調查與分析

在調查反饋結果中發(fā)現(xiàn)學生對于見習、實習的時間安排滿意度較低，分別為69%和67%，學生認為實踐教學環(huán)節(jié)十分的重要，只有在實踐中才能把平時學到的理論和技能應用上.但是學院安排的見習和實習的時間太少，通過簡短的見習對幼兒園的了解還比較粗淺，特別是實習通常安排在大四第二學期，與部分地區(qū)的事業(yè)單位招聘考試時間沖突，學生強烈反映應該提前實習時間.實習作為一門重要的實踐課程對于鍛煉學生的實踐能力很重要，但是由于時間的沖突很多學生的實習或招聘考試受到影響，因而多數(shù)學生提出應該改變這種“輕實踐，重理論”的現(xiàn)象，請求調整實習時間，增加實踐教學學時，為學生提供更加豐富多彩的實踐形式.

3 關于學前教育專業(yè)設置的幾點思考

3.1 學前專業(yè)的學生對專業(yè)課程設置總體滿意度較高

從圖1、圖2、圖3和圖4中，可以知道：總體來說，學前專業(yè)學生對專業(yè)課程的滿意程度較高.尤其是對實用性較高的課程滿意度總體居高.可見，學前專業(yè)課程的設置，總體上來說符合學前專業(yè)學生的需求.

3.2 增加實踐教學時間，加強理論與實踐的結合

在調查發(fā)現(xiàn)學生普遍認為學校給安排的見習、實習實踐時間過于少，實踐對于學生來說有著舉足輕重的作用，在學校教育中學生學習到的普遍是豐富的理論知識和專業(yè)技能知識，但是見習和實習可以為學生提供將理論知識轉化為實踐經(jīng)驗的機會和可能.基于學院當前“實踐型和應用型人才”培養(yǎng)目標，拓展實習的時間和空間，調節(jié)理論課和實踐課程的實踐比例勢在必行，如何發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用值得我們進一步探討和研究.

3.3 進一步豐富選修課程種類，增強對學生選修課程的指導

從上述的分析中得知，當前我院學前專業(yè)選修課程的種類還比較少，特別值得一提的是，多數(shù)學生提到“希望學?？梢蚤_設關于幼兒園班級管理的課程、蒙臺梭利課程和奧爾夫音樂教育等課程”，這些課程在幼兒園中比較常見，對于成為一名合格的幼兒教師將有很大的幫助.但是目前這些課程是學前專業(yè)課程中比較欠缺的內容.

同時，我們也注意到調查中多數(shù)學生選修課程缺乏理性的職業(yè)規(guī)劃，選修的依據(jù)較為單一，選修課程系統(tǒng)性和綜合性較低，對于選修課程的意義和目的把握得不夠清晰，有待進一步加強指導.

綜上所述，面對目前新課程的改革的挑戰(zhàn)，本科生專業(yè)課程的設置必須要與時俱進，轉變教育觀念，只有與學生進行溝通和交流，密切留意課程設置與學生實踐結果的聯(lián)系，不斷提高學生對課程的滿意程度，才能進一步提升學生專業(yè)學習的積極性和主動性.

〔1〕赤峰學院教務處.赤峰學院人才培養(yǎng)方案.2008.

〔2〕西南大學本科培養(yǎng)方案管理辦法.http://baike.baidu.com/view/3067943.htm，2012-12.