龔成清

創(chuàng)新能力是一個國家一個民族的核心競爭力?！督逃?財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》(教技〔2012〕6號，簡稱“2011計劃”)突出強調(diào)了把創(chuàng)新能力作為提高高等教育質(zhì)量的靈魂，這對高校積極推進協(xié)同創(chuàng)新，促進產(chǎn)學研用深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，為高校改革發(fā)展指明了新的方向。高職院校肩負國家職業(yè)教育的重任，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中扮演著至關重要的角色。高職院校協(xié)同創(chuàng)新可以有政校協(xié)同創(chuàng)新(政府與學校)、校校協(xié)同創(chuàng)新(學校與學校)、校企協(xié)同創(chuàng)新(學校與企業(yè))等多種形式。校企協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新的概念最早由美國研究員彼得·葛洛提出，他認為協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。[1]國內(nèi)的很多學者也對協(xié)同創(chuàng)新進行了深入的研究，張力認為協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作。[2]協(xié)同創(chuàng)新不同于原始創(chuàng)新過程的協(xié)調(diào)合作，也有別于集成創(chuàng)新、引進消化吸收再創(chuàng)新過程的產(chǎn)品技術要素整合，其本質(zhì)屬性是一種重要的管理創(chuàng)新。熊勵、孫友霞指出協(xié)同創(chuàng)新屬于企業(yè)管理的范疇, 是企業(yè)提升投資回報率、增強和諧的組織文化和市場競爭力的重要手段, 在本質(zhì)上應該是一種管理關系。[3]湯其成、周繼良則認為大學協(xié)同創(chuàng)新是大學內(nèi)部和外部協(xié)同創(chuàng)新的統(tǒng)一。[4]

根據(jù)協(xié)同學理論、協(xié)同創(chuàng)新的定義及國內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的研究和實踐來看，協(xié)同創(chuàng)新是指若干個相互獨立、沒有直接隸屬關系的組織行為主體或資源主體，圍繞共同目標，打破創(chuàng)新主體間的壁壘，建立資源和能力的共享平臺和分享機制，實現(xiàn)創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，形成深層互動、互補、互助、互融的創(chuàng)新活力模式，明顯提升創(chuàng)新能力。[5]對高職院校而言，高職院校協(xié)同創(chuàng)新是指在國家創(chuàng)新體系框架下，根據(jù)自身的實際情況，積極聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、地方政府以及其他創(chuàng)新力量等創(chuàng)新主體，通過建立協(xié)同創(chuàng)新機制體制，打破創(chuàng)新主體間的體制壁壘，建立協(xié)同創(chuàng)新的平臺，充分釋放人才、資本、知識、信息、技術等創(chuàng)新要素的活力，通過加強系統(tǒng)內(nèi)部以及外部的建設，形成有序、高效、具有突出創(chuàng)新能力及可持續(xù)的創(chuàng)新主體，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，促進生產(chǎn)力水平的提高、促進經(jīng)濟社會發(fā)展、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。

二、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀與問題

高職院校在新形勢的要求下，紛紛開展校企協(xié)同創(chuàng)新的探索，但在推進校企協(xié)同創(chuàng)新的過程中也出現(xiàn)了一些問題， 制約著校企協(xié)同創(chuàng)新的密切化、持續(xù)化、內(nèi)涵化、高度化進行。

1.政策環(huán)境不健全，影響了校企協(xié)同創(chuàng)新的積極性

近年來，政府有關部門為了推動校企協(xié)同創(chuàng)新，雖然出臺了許多鼓勵政策，但這些政策的可操作不強，而且這些政策中對校企協(xié)同創(chuàng)新大多數(shù)使用的是“可”、“應”等措辭，其描述過于籠統(tǒng)，剛性的約束太少，倡導性的建議太多，缺乏執(zhí)行的力度。對參與校企協(xié)同創(chuàng)新的高職院校和企業(yè)，政府在人事、信貸、稅收、獎懲、考核等方面的政策導向不夠有力，不利于調(diào)動校企雙方協(xié)同創(chuàng)新的積極性。

2.管理機制的缺失，導致校企協(xié)同創(chuàng)新缺乏可持續(xù)性

參與協(xié)同創(chuàng)新的學校和企業(yè)是性質(zhì)完全不同的兩個主體。學校以育人為根本，企業(yè)以盈利為最終目的。參與協(xié)同創(chuàng)新的人員來自企業(yè)和學校，在思維方式、價值觀念、人生追求方面也存在較大差異，這都導致了協(xié)同創(chuàng)新過程中嚴重的協(xié)同困難。[6]而目前高職院校對于校企協(xié)同創(chuàng)新的管理，缺乏一個科學的管理機制，很容易造成信息溝通不及時，利益分配不公平的問題，導致校企協(xié)同創(chuàng)新往往是“一錘子買賣”，缺乏可持續(xù)性。

3.部分高職院校封閉陳舊的辦學理念制約著校企協(xié)同創(chuàng)新的開展

我國的高職院校很多是由原來的中專學校升格而成，部分高職院校還保留著中專的辦學痕跡，對高職教育理論研究不夠深入，辦學理念封閉。部分學校的領導對協(xié)同創(chuàng)新對于職業(yè)院校發(fā)展和提升的重要意義認識不足，對校企協(xié)同創(chuàng)新支持力度不夠，教師也擔心校企協(xié)同創(chuàng)新會對其課堂造成沖擊，而不愿意開展校企協(xié)同創(chuàng)新的探索。封閉陳舊的辦學理念，不僅制約著校企協(xié)同創(chuàng)新的開展，還使高職院校的辦學水平故步自封，教師和學生的素質(zhì)均得不到有效的提升，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.教學與生產(chǎn)脫節(jié)，不利于校企協(xié)同創(chuàng)新的開展

很多高職院校的課程設置、教學內(nèi)容以及教學方法是本科院校的壓縮版，內(nèi)容陳舊，沿用了傳統(tǒng)學科本位的“封閉式”做法，即強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性與完整性，重視理論知識傳授而輕視實踐技能培養(yǎng)。[7]在校企協(xié)同創(chuàng)新的過程中，企業(yè)往往要求學生能參與到真實的企業(yè)項目中，并能按時按質(zhì)完成任務。但由于教學與生產(chǎn)脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生不能馬上適應企業(yè)的需要，企業(yè)需要投入人力物力對學生進行再培訓，另外，由于學校排課的限制，也不能保證學生實踐的時間，阻礙了校企協(xié)同創(chuàng)新的開展。

5.師資力量薄弱，不能給校企協(xié)同創(chuàng)新有效支撐

師資力量不僅反映了一所高職院校的教學水平和科研水平，也是構(gòu)成高職院校協(xié)同創(chuàng)新能力的關鍵要素。既要懂理論，還要有較強的動手實踐能力的“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設的目標，也是高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新的基礎。近年來，盡管高職院校的師資力量有了很大的提升，但不少高職院校的老師都是從“學校到學?！保狈ζ髽I(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)項目的鍛煉，不能準確地把握行業(yè)的發(fā)展趨勢，對生產(chǎn)一線的技術也不熟練。這種狀況一方面導致培養(yǎng)出來的學生不能適應社會的需要，另一方面在校企協(xié)同創(chuàng)新的過程中也不能很好地為企業(yè)提供技術支持，創(chuàng)新力量不強，不能給校企協(xié)同創(chuàng)新有效支撐。

6.企業(yè)對高職院校的認識不足，與高職院校協(xié)同創(chuàng)新的動力不強

高職院校作為我國高等教育的一個重要分支，承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才的重任。然而，由于長期以來國內(nèi)對職業(yè)教育的偏見，認為高職教育是一種低端教育。企業(yè)往往認為高職院校的研發(fā)能力不強，學生素質(zhì)較低，認為協(xié)同創(chuàng)新、科學研究、技術創(chuàng)新與高職院校無關，而更偏向于與研究型的本科院校開展協(xié)同創(chuàng)新。有些企業(yè)與高職院校進行協(xié)同創(chuàng)新也僅僅把目光停留在學生廉價的勞動力上，甚至有些企業(yè)認為與高職院校進行協(xié)同創(chuàng)新會影響其正常的生產(chǎn)活動。這些都影響著企業(yè)與高職院校協(xié)同創(chuàng)新的積極性和實效性，往往容易造成校企間的協(xié)同創(chuàng)新流于形式。

三、高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新途徑的探索

針對高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀，一方面需要大力呼吁政府相關部門借鑒國際經(jīng)驗，完善政策法律法規(guī)，營造一個良好的協(xié)同創(chuàng)新政策環(huán)境。如可以借鑒德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，在出臺獎勵表彰舉措的同時也有懲罰性的政策，激勵校企參與的積極性，增強雙方的責任感。另一方面也需要高職院校在現(xiàn)有的條件下，更新辦學理念，積極拓展，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的新方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

1.高職院校更新辦學理念，推動協(xié)同創(chuàng)新全員參與

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，需要大批高等學校參與協(xié)同創(chuàng)新，高職院校應緊跟時代的發(fā)展，把握機遇，積極參與到協(xié)同創(chuàng)新之中。要通過邀請專家講座、組織教師外出考察、定期學習匯報等方式深入學習高職的教育理念，充分認識到校企協(xié)同創(chuàng)新對于人才培養(yǎng)的重要性，在政策、資金、人員等方面向校企協(xié)同創(chuàng)新的開展傾斜。通過立足本地，依托行業(yè)、緊扣產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整辦學思路，積極推動“學院對接產(chǎn)業(yè)”、“專業(yè)對接企業(yè)”、“師生對接職業(yè)崗位”的“三層對接”校企合作辦學格局。做到領導重視，師生全員參與。

2.加強校企聯(lián)系，改變企業(yè)的偏見

針對企業(yè)對高職院校的認識不足，一方面通過教師聯(lián)系企業(yè)，主動為企業(yè)提供技術服務和技術創(chuàng)新，讓企業(yè)認識到高職院校的師生具有解決問題的能力和創(chuàng)新能力，增強企業(yè)對高職院校的認可度。另一方面也要通過舉行校園開放日，邀請企業(yè)到學院參觀，增進相互的了解。通過舉行教師作品展覽、技術講座、產(chǎn)品設計方案等向企業(yè)展示高職教師的技術創(chuàng)新能力。企業(yè)也應該主動積極地與高職院校聯(lián)系，把一些企業(yè)項目交給高職院校來完成，邀請高職院校師生參與企業(yè)產(chǎn)品發(fā)布、企業(yè)年會等活動，實現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化相融合。通過校園網(wǎng)、校外網(wǎng)絡、社交媒體等多種形式對高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新進行宣傳，增強高職院校校企協(xié)同創(chuàng)新的影響力。

3.深化內(nèi)涵建設，推動校企協(xié)同創(chuàng)新的全面開展

(1)健全組織管理體系，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的管理機制

校企協(xié)同創(chuàng)新有學校和企業(yè)兩個主體，其建設和管理要有一個結(jié)構(gòu)合理、層次分明、權責清晰的組織管理體系。通過學校的政策引導，按照規(guī)范、集成、快捷等原則，成立由校企協(xié)作主體參與的協(xié)同管理機構(gòu)，建立校企協(xié)同創(chuàng)新的規(guī)章制度和定期議事制度，明確各方職權和人員、資源、成果、知識產(chǎn)權等歸屬，負責協(xié)同創(chuàng)新過程中重大事務協(xié)商與決策，實現(xiàn)信息溝通、群體協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督。按照公平、公開、公正、客觀的原則建立完善的利益分配機制，以利益共同體的形式把校企雙方緊密地融合在一起，共同探索協(xié)同創(chuàng)新的長效機制，建立人才共育、過程共建、成果共享、風險共擔的校企協(xié)同創(chuàng)新的管理機制。

(2)完善實踐條件的建設，搭建協(xié)同創(chuàng)新硬件平臺

校企協(xié)同創(chuàng)新的開展離不開設備先進、功能完善的硬件平臺的支持。按照誰投資誰受益的原則，可以由學校提供場地，企業(yè)提供設備，按照企業(yè)的工藝標準，校企共建協(xié)同創(chuàng)新硬件平臺，下設若干個工作室。以工作室為載體，整合原有的資源，細分崗位職能，進一步完善“生產(chǎn)性實訓”和項目導向、“工作室制”教學模式所需的硬件條件。工作室的設計突破傳統(tǒng)實訓室設計的局限，融入企業(yè)文化的元素，營造真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使工作室不僅具備教學功能還具備生產(chǎn)功能。利用以工作室為載體的校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，積極開展項目教學和學生的見習、頂崗實習等實踐教學，開展定向班和訂單班的人才培養(yǎng)模式，使教學與生產(chǎn)無縫對接起來。

(3)推進教學改革，校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

1)整合現(xiàn)有課程，協(xié)同建設課程體系

遵照生產(chǎn)一線高素質(zhì)人才培養(yǎng)的規(guī)律，與企業(yè)共同制定教學目標和培養(yǎng)方案，把行業(yè)崗位的核心能力轉(zhuǎn)化為對應的學習情境，以能力為本位，對現(xiàn)有的課程進行充分的論證后重新進行整合，共同建設課程體系和教學內(nèi)容。以項目為導向?qū)φn程的內(nèi)容進行講授，建設出與社會需求相適應的基于工作過程的一套實踐課程體系。共同制定實踐課程的標準，共同組織實施實踐教學的培養(yǎng)過程，共同評價人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2)以項目為導向，協(xié)同建設教學內(nèi)容

教學內(nèi)容打破傳統(tǒng)的照本宣科，而是按照項目制作的需要，以項目為導向，校企協(xié)同對學生進行專業(yè)能力的培訓。通過引入企業(yè)項目到課堂，實現(xiàn)生產(chǎn)任務課堂化、教學任務項目化，把企業(yè)的生產(chǎn)活動和教學活動有機融合在一起。在進行項目教學的時候，可以把學生分成一個個小組，每組推選一名組長(相當于項目經(jīng)理)負責項目的組織和工作的協(xié)調(diào)。在企業(yè)技術骨干和指導教師的帶領下，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，進行項目的設計和論證，然后從各小組中選出優(yōu)秀的作品供企業(yè)使用，并對作品被選用的小組給予一定的獎勵。

通過引入企業(yè)生產(chǎn)項目，以項目為導向，采用任務驅(qū)動來組織教學，推行“教、學、做”一體化的教學方式，構(gòu)建仿真實訓、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的三級遞進的實踐教學內(nèi)容。通過三個階段的實踐教學，實現(xiàn)從職業(yè)基本能力、職業(yè)綜合能力到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三級遞進能力培養(yǎng)，使學生不僅能勝任第一個工作崗位，而且能夠具有崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。

3)以工作室為載體，創(chuàng)新上班型的教學模式

充分利用校企協(xié)同創(chuàng)新這一平臺，以工作室為載體，在專業(yè)建設中探索教學與生產(chǎn)有機結(jié)合的教學模式。如校企共建“0.5+0.5+1.5+0.5”(一個0.5代表一個學期)教學模式。即第一個學期由學校完成基本素質(zhì)和能力模塊的教學；第二個學期也是由學校完成專業(yè)基礎模塊的教學；從第三個學期到第五個學期(也就是1.5)校企共同對學生進行培養(yǎng)，教師和學生利用校企協(xié)同創(chuàng)新平臺進入相關工作室進行教學和參加生產(chǎn)實訓，第六個學期學生到企業(yè)進行頂崗實習。在工作室進行教學的時候，把傳統(tǒng)上課的教學模式改革成為上班的模式，按照企業(yè)的制度和項目制作的要求對師生進行嚴格考勤和管理；通過創(chuàng)新上班型的教學模式，學生在做中學和學中做，激發(fā)創(chuàng)新意識，一方面提升學生的專業(yè)能力，另一方面也培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

(4)協(xié)同優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)，打造技能過硬的師資隊伍

推進校企協(xié)同創(chuàng)新，關鍵在于人的因素。因此，高職院校的師資隊伍直接影響著校企協(xié)同創(chuàng)新的廣度和深度。通過建立學校教師下企業(yè)鍛煉的制度，推動學校教師企業(yè)化；通過對企業(yè)技術人員進行教育學、心理學的課程學習和師范技能的培訓，培養(yǎng)兼職教師的師范技能，使企業(yè)人員教師化。建立學校教師和企業(yè)技術人員的交流制度，實現(xiàn)學校教師和企業(yè)人員的身份轉(zhuǎn)變，校企協(xié)同打造一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。

1)實施“專任教師企業(yè)經(jīng)歷工程”

通過選派優(yōu)秀的專業(yè)教師，參與到企業(yè)的技術項目合作開發(fā)，為企業(yè)提供必要技術服務與員工培訓；再由企業(yè)為教師提供有關核心工作的實踐機會，使教師能深入到企業(yè)一線學習新知識、新技術、新工藝，提高教師企業(yè)實踐的實效。通過完善教師到企業(yè)實踐的管理規(guī)定，建立切實有效的激勵機制，推行“一師一企”制度，要求每位教師穩(wěn)定聯(lián)系一個企業(yè)。對進入企業(yè)鍛煉的教師，實行學校和企業(yè)雙重管理制度，指定專人跟蹤服務與管理，定期或不定期派出督查小組，進行不預告性檢查，通過與企業(yè)領導、員工座談等方式，真實掌握鍛煉教師的學習、工作情況。實踐結(jié)束后，安排下企業(yè)鍛煉的教師為本部門全體教師和本專業(yè)學生做兩次實踐專題報告以及舉辦座談會進行交流，全面匯報實踐成果。

2)實施“專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)工程”

在企業(yè)和學校中挑選出專業(yè)帶頭人和骨干教師，制定落實專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)計劃,每年有計劃地安排培養(yǎng)對象到企業(yè)參加實踐鍛煉，到相關院校進修或參加學術活動，支持參與職教改革、科研活動，形成雙帶頭人“雙帆出海”教師培養(yǎng)局面。

3)實施“企業(yè)技術骨干教師化工程”

把企業(yè)擔任教學任務的技術骨干聘為兼職教師，納入學校教師培養(yǎng)規(guī)劃，加強對企業(yè)技術骨干兼職教師的培訓和管理，通過實施兼職教師教前培訓、開展教學公開觀摩課以及教學方法、教學規(guī)范培訓等活動，提高企業(yè)技術骨干兼職教師的職業(yè)教育教學能力；同時加強考核，建立和完善兼職教師量化考核評價體系。在專兼教師之間開展“結(jié)對子”活動，促進專兼教師協(xié)同工作，取長補短，整體提升專業(yè)教學水平。在專業(yè)建設、課程建設、教材建設和實訓基地建設中要求有企業(yè)技術骨干兼職教師參與，同時鼓勵企業(yè)技術骨干兼職教師積極參加教研活動，充分發(fā)揮兼職教師的主觀能動性，自覺地把個人發(fā)展與學校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，為職業(yè)教育和人才培養(yǎng)貢獻自己的才能。

四、結(jié)語

校企協(xié)同創(chuàng)新是高職院校與企業(yè)構(gòu)建戰(zhàn)略性伙伴關系，提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力，增強企業(yè)競爭力的有效途徑，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才、服務地方經(jīng)濟、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代要求。探索校企協(xié)同創(chuàng)新的新模式和新方法，不僅有利于高職院校和企業(yè)的發(fā)展，而且有助于推動科教興國戰(zhàn)略的深入實施，為創(chuàng)新型國家建設提供有力支撐。

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