范 宇，陳 為

LED系統(tǒng)裝接與維護課程是高職應用電子專業(yè)電子顯示技術方向最后一學期的專業(yè)課程。它是一門校企合作開發(fā)的核心崗位特色課程，旨在為校企合作企業(yè)以及相關行業(yè)中的其他企業(yè)培養(yǎng)LED系統(tǒng)裝接與維護方面的人才。課程除日常課堂教學之外，主要運用了企業(yè)現場教學的教學方法，該教學法由教師根據課程培養(yǎng)目標的需要，充分利用校企合作辦學的優(yōu)勢，組織學生到企業(yè)生產研發(fā)現場，借用企業(yè)的尖端設備、兼職教師和現場環(huán)境等進行教學，[1]讓學生可以在就業(yè)前就掌握未來崗位中的核心技能，為畢業(yè)后的免培上崗打下堅實基礎。[2]

一、傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

LED系統(tǒng)裝接與維護課程內容主要包括大型LED顯示系統(tǒng)(包括室內屏、戶外屏、天幕、亮化燈條等)的安裝、維護、檢測，LED顯示屏逐點校正技術等方面的內容，課程具有很強的專業(yè)性、實踐性。理論教學部分占課程總學時的四分之一。該課程的授課對象為高職大三學生，即畢業(yè)班學生。他們通過先修基礎課程的學習已具備扎實的電子專業(yè)理論基礎，在電工電子等實訓課中也具有較強的動手實踐能力。在走上工作崗位之前，他們對即將使用到的儀器儀表、生產工具和操作方法有強烈的好奇心和求知欲，照本宣科的灌輸式教學方法會影響他們的學習興趣和主動性。

以往學生主要通過課堂講授的方式來學習各類理論知識，通過視頻演示的方式來學習實踐操作。學生缺乏真實環(huán)境操練的機會，所謂的實踐依然停留在理論的層面上，課堂中的“形式化”實踐與真正的生產實踐相脫節(jié)，兩者差距較大。教學反饋表明，這種課堂教學中教授的設備、流程往往無法適應企業(yè)技術改革和進程。工作中運用到的設備在校內學習中只是了解過，所有操作還需班組師傅手把手指導，再在工作中慢慢積累經驗來掌握。這種教學形式缺乏操作規(guī)范性，同時對企業(yè)的正常生產秩序造成干擾。

為解決此類問題，筆者嘗試提出如下設想：(1)在校內引進生產設備，聘請企業(yè)兼職教師，進行實訓室教學。(2)吸引相關企業(yè)在校內組建校中廠，讓教學在生產過程中完成。(3)在合作企業(yè)建立實訓基地，專兼職教師合作，實行現場教學。然而，LED系統(tǒng)生產設備高昂的價格以及耗材的巨大浪費使得本課程無法實現實訓室教學。主流LED顯示系統(tǒng)的巨大體積又使得在現有校舍中建立校中廠的設想喪失了可行性。校企合作共建實訓基地，實行現場教學，乃至組建廠中校便成了最優(yōu)的選擇。[3]

二、現場教學實踐基地的選擇

現場教學是在校外實踐基地的生產實踐現場開展的教學活動，現場教學活動之前，首先應對教學實踐基地進行考察并精心選擇。

以本課程所涉及的LED生產企業(yè)為例，江蘇省內從事LED系統(tǒng)生產加工行業(yè)的企業(yè)較多，從中選擇最適合學生學習的企業(yè)，成為實現現場教學的第一步。

筆者認為，校外實踐基地的挑選依據主要有：

(1)基地教學環(huán)境與教學內容需求是否相匹配?，F場教學并不是為了完成“走出校門”的形式，而是要借用校外企業(yè)的理、實一體的軟硬件環(huán)境，以及長期工作在生產研發(fā)第一線的具有豐富實踐經驗的企業(yè)人員。所以，選擇實踐基地前，首先應調研企業(yè)是否有實踐所需的軟硬件以及相關技術人員。

(2)基地所實行的生產管理和質量管理方法是否與國內外體系相接軌?，F場教學的目標是培養(yǎng)畢業(yè)后免培訓上崗的專業(yè)技術人員，所以學生所學所感必須是在該產業(yè)中具有通用性的，就業(yè)后才能盡快適應企業(yè)要求。

(3)與企業(yè)的合作是否能夠長期穩(wěn)定?，F場教學不能針對某一屆學生，應是一個長期的合作項目，現場教學只有通過多屆學生的參與，多年的經驗總結，其教學手段和效果才能不斷完善。所以應挑選一家實力雄厚，有長期合作意愿，對本校畢業(yè)生有較大人才需求的企業(yè)。

在多方調查對比后，我們選擇了有校企合作關系的國有控股企業(yè)南京洛普股份有限公司進行合作。該公司是國內最早研制、生產大型LED顯示屏的機構，組建30多年來，在國內始終保持行業(yè)領先水平，率先獲得ISO9001質量管理體系認證。在LED顯示系統(tǒng)方面，該公司是國內顯示屏行業(yè)質量標準的制訂者之一，曾經承接奧運場館、世博會場館、國慶六十周年游行、高鐵站及機場的LED顯示項目。此外，近年來，我校該專業(yè)學生大多選擇在洛普公司LED事業(yè)部進行畢業(yè)實習，并參與生產實習，乃至進一步留崗成為企業(yè)的正式員工。

公司近年來購置了多種LED顯示屏生產、維修設備，如價值上百萬的平面亮度分布測試儀。此設備正是課程重點部分LED顯示屏逐點校正技術所要學習使用的設備之一。除硬件設備外，洛普公司還有充足的行業(yè)資深技術人員，我校在教學中聘請了公司的高級工程師2名、工程師4名作為課程的兼職教師，與授課專任教師一起指導學生完成現場教學內容。

三、現場教學的實施

在實施每期現場教學之前，專兼職教師與企業(yè)協(xié)調人員應進行充分的溝通，根據企業(yè)生產工期安排最適合進行現場教學的時段。目標是在不影響企業(yè)正常生產的前提下，使學生能夠體驗到多元化的生產氛圍，學習到更多的操作技術。此外學生在赴企業(yè)學習之前，已通過基本的課堂學習和自主的信息查閱，對參與現場教學所需理解的理論和知識有所掌握，并通過閱讀特制的現場教學指導書，明確現場教學的主要環(huán)節(jié)和目的。

1.現場教學4個項目

最終構建的現場教學內容包括：現場教學安全知識及紀律、LED顯示屏的安裝與調試、LED顯示屏逐點校正技術和LED行業(yè)就業(yè)指導等4個項目。

在現場教學環(huán)節(jié)中，第一項內容主要是向學生介紹工作環(huán)境及相關安全事項及企業(yè)生產紀律，以保證整個生產教學的秩序。同時在學生真正就業(yè)之前，初次模擬出工作的真實感、緊張感。在該時段，還將對學生進行分組，由學生推選出組長，明確其聯(lián)系和管理的職責。

對于第二項內容，首先由企業(yè)工程師和專職教師一起對照實物向學生介紹各類大型LED顯示系統(tǒng)。然后帶領學生來到生產車間，對照各工組，介紹生產工序。由于應用電子專業(yè)大三學生已經有了較多的實踐經歷，在了解完各工序后，學生可選擇其中幾項，在教師、工組班組長的指導和監(jiān)督下參與生產。最后，由企業(yè)研發(fā)部工程師帶領學生進入企業(yè)實驗室，學習了解各種LED實驗設備。

對于第三項內容，首先由專任教師在課堂教學的基礎上復習介紹逐點校正的三種校正設備及相關操作步驟。接著教師帶領學生來到校正暗室，現場手把手地指導操作校正設備。最后，由教師布置任務，在專任教師和兼職教師的指導下，學生分組完成對各類顯示屏的實際校正演練。

第四項內容由企業(yè)技術部門主管和人事部門主管與學生面對面交流，對LED行業(yè)的國內外發(fā)展、就業(yè)方向和需求以及前景等學生較為關心的話題進行討論。

2.現場教學的效果

在整個教學實施的過程中，學生感受到了與傳統(tǒng)課堂迥然不同的氛圍。在企業(yè)現場，教與學的形式是多樣化的，專兼職教師的講解演示與教學實踐融為一體。學生在觀察和操作中的疑惑可以及時地得到解答，避免因積累問題而產生更大的困惑，乃至影響對實踐教學整體的理解掌握。

校方在現場教學的過程中也獲益良多，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，對相關專業(yè)的就業(yè)崗位、發(fā)展前景等有了更加清晰、系統(tǒng)的認識。課程的專任教師在與企業(yè)兼職教師的溝通與合作中，能夠汲取豐富的實踐經驗，及時補充和更新產業(yè)前沿的知識技能。同時，教師在了解和分析企業(yè)現場的生產規(guī)章、檢驗措施和管理條例之后，取其精華引入課堂和實訓室教學中，在校內模擬出更加真實的實踐環(huán)境。

企業(yè)方在現場教學的過程中，對本專業(yè)學生的知識水平、動手能力、工作態(tài)度、團隊協(xié)作能力有了全面的了解。企業(yè)工程師所擔任的兼職教師在與校方專任教師的合作中，夯實了自己的理論基礎，為實踐應用儲備了理論知識。兼職教師在現場教學的過程中，增強了表達和組織能力，為其參與校內課堂教學打下了基礎。同時兼職教師還參與了對學生現場教學成績的評定，一方面使得評分更加客觀公正，另一方面也了解了學生的能力。在之后的學生頂崗實習及就業(yè)過程中，企業(yè)便能夠對癥下藥，更快地培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。

四、現場教學在工科高職課程中的優(yōu)勢與不足

1.現場教學的主要優(yōu)勢

(1)提升了學生的感性認識和學習興趣。工科高職學生在就業(yè)過程中主要面向工業(yè)生產及管理第一線，現場教學恰恰是在工業(yè)生產和設備運轉的現場進行的，它將書本知識與學生在現場的設備、工藝相連接。這是其他各類教學法模擬出的環(huán)境所無法比擬的。

(2)彌補了學校教學實驗設備的不足。工科實踐類課程與文理科有較大區(qū)別，它所需的實驗設備往往也是生產類設備，該類設備售價不菲，且更新?lián)Q代較快，若為學生短期的實驗環(huán)節(jié)而購買并不斷更新這些設備，則會造成巨大的資源浪費，運作效益低下。

(3)學生團隊合作意識和紀律觀念得到培養(yǎng)，并能夠循序漸進順暢地融入社會。高職工科類的工作崗位往往是在團隊合作中進行工業(yè)生產，由多名工作人員配合操作一組生產設備。這種合作方式與學生在實驗室中以小組形式手工制作電子產品不同?，F場教學讓學生體驗到了工業(yè)生產中的紀律性，也體會到了自己在團隊中的重要性，在正式走上生產第一線前，有效提高了融入工作環(huán)境適應性。

2.現場教學的主要不足

(1)存在安全隱患。工業(yè)生產所使用的大型設備以及配套的強電設施具有一定的危險性。學生在現場教學過程中無法避免與設備的接觸。即使反復強調安全生產規(guī)章制度，工科學生由于較強的創(chuàng)造力和好奇心，他們依然會違反企業(yè)生產安全的規(guī)章制度，以至造成不必要的人身傷害。

(2)成本較高，耗時較多?，F場教學雖然與購買設備相比節(jié)省了許多成本，但與傳統(tǒng)教學法相比依然花費不低。工業(yè)生產企業(yè)往往地處郊區(qū)，離學校較遠，往返一趟交通費用不少，且在路途當中要耗費較多時間。

為減少安全隱患，教師團隊必須靠嚴格的監(jiān)管和獎懲措施來管理學生；在教學總結中通過學生的意見反饋來獲知學生在教學中的所思所想，以發(fā)現更多易被忽略的細微隱患，防微杜漸。而針對現場教學成本高、耗時多的問題，教師需合理分配教學時間，將現場教學實踐盡量集中為整天，以減少路途消耗時間所占比例，盡量高效地完成教學計劃。通過以上措施，可以彌補現場教學的不足。

通過兩年的實踐，現場教學模式已較好地融入了LED系統(tǒng)裝接與維護課程乃至整個應用電子專業(yè)的教學中。每年都有超過30%的畢業(yè)生前往南京洛普股份有限公司完成頂崗實習，他們中的大部分在畢業(yè)后與該公司簽訂了就業(yè)協(xié)議。

實踐證明，高職類工科課程采用理論與實踐緊密結合的教學方式可以提高學生的學習主動性，團隊合作能力得到了鍛煉，社會適應性也有明顯的改善；同時也促進了學校雙師素質的培養(yǎng)、課程教學管理模式的完善?，F場教學還推進了學校與企業(yè)的交流與合作，使校企合作更加穩(wěn)固。

[1] 浙江行政學院課題組.現場教學法研究[J].天津行政學院學報，2008(5)：47-50.

[2] 傅衛(wèi)民.探索現場教學 提高教學效率[J].職業(yè)教育研究，2008(1):144-145.

[3] 姚善化,陳慶華，朱宗玖，等.通信專業(yè)課堂加現場教學方法探討[J].科技情報開發(fā)與經濟，2008(3)：203-205.