路曉麗， 劉彩生

(1.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214123；2.江蘇科技大學(xué) 蘇州理工學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212004)

職業(yè)決策困難是個(gè)體在做職業(yè)決策過(guò)程中可能遇到的各種難題[1]。研究者認(rèn)為職業(yè)決策困難其實(shí)質(zhì)是對(duì)決策不滿意或是由于與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠所導(dǎo)致的一種決策狀態(tài)。不少大學(xué)生由于缺乏職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷惘、就業(yè)焦慮、就業(yè)后跳槽嚴(yán)重的情況，相關(guān)研究表明，職業(yè)決策困難與性別、同一性關(guān)系、與職業(yè)自我效能等有關(guān)系[2-3]。性別角色是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中通過(guò)模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范，反映著社會(huì)文化對(duì)男性和女性行為的適當(dāng)期待[4]。Bem編制出基于雙性化假設(shè)的Bem 性別角色量表，將性別角色分為四種類(lèi)型：雙性化、男性化、女性化和未分化，國(guó)內(nèi)學(xué)者劉電芝等人新編了大學(xué)生性別角色量表。本研究希望了解大學(xué)生性別角色與職業(yè)決策困難的關(guān)系。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究共隨機(jī)調(diào)查了江蘇大學(xué)、青島大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、河北工程學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校的共586名大學(xué)生。其中男生260人，女生326人；大一285人，大二125人，大三108人，大四68人；文科257人，理科107人，工科222人。

1.2 研究工具

本研究采用劉電芝編制的中國(guó)大學(xué)生性別角色量表[5]，本量表共有50個(gè)項(xiàng)目，其中男性特質(zhì)項(xiàng)目16個(gè)，女性特質(zhì)項(xiàng)目16個(gè)，中性特質(zhì)項(xiàng)目18個(gè)。男性特質(zhì)項(xiàng)目分量表α信度系數(shù)為0.875，女性特質(zhì)項(xiàng)目分量表α信度系數(shù)為0.844，信度問(wèn)卷總的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.895，分半信度系數(shù)0.877，問(wèn)卷有較好的信度。

采用Gati等人編寫(xiě)的劉長(zhǎng)江修改的職業(yè)決策困難量表的中文版本(CDDQ)[6]，測(cè)量大學(xué)生職業(yè)決策困難情況及影響因素，該量表由34道態(tài)度和信念項(xiàng)目構(gòu)成，采取9點(diǎn)Likert計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高，表示職業(yè)決策困難越能描述我。問(wèn)卷總的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.876，分半信度系數(shù)0.766，問(wèn)卷有較好的信度。KMO統(tǒng)計(jì)量用于檢驗(yàn)變量間的偏相關(guān)性是否足夠小，其取值在0～1之間，值越大，因子分析的效果就越好。對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)量KMO=0.861，調(diào)查數(shù)據(jù)可以做因子分析。

1.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

采用實(shí)地與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，隨機(jī)抽樣法抽取被試。采集的數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)等數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生性別角色基本情況

根據(jù)全國(guó)5008名大學(xué)生的復(fù)測(cè)結(jié)果， 按男性分量表得分(M)和女性分量表得分(F)的中位數(shù)(男性 4.8 分， 女性5.0分)將性別角色分為四類(lèi)：未分化M<4.8，F(xiàn)<5.0；女性化M<4.8，F(xiàn)≥5.0；男性化M≥4.8，F(xiàn)<5.0；雙性化M≥4.8，F(xiàn)≥5.0[5]。據(jù)此得出本次調(diào)查性別角色四種類(lèi)型的人數(shù)和比例見(jiàn)表1。大學(xué)生中，性別角色比例最高的依次是未分化、雙性化大學(xué)生。

表1 4種性別角色類(lèi)型的人數(shù)分布和差異

注：表中數(shù)據(jù)括號(hào)外為人數(shù)， 括號(hào)內(nèi)為百分?jǐn)?shù)。

2.2 大學(xué)生職業(yè)決策困難基本情況

根據(jù)因子分析和研究的需要，本研究將34道題目分為缺乏準(zhǔn)備(Rm缺乏動(dòng)機(jī)、Ri猶豫不決、Rd錯(cuò)誤信念)、缺乏信息(Lp缺乏決策過(guò)程信息、Ls缺乏自我信息、Lo缺乏職業(yè)信息、La缺乏獲取信息的方式)、不一致信息(Iu不可靠信息、Ii內(nèi)部沖突、Ie外部信息沖突)三個(gè)分量表，共10個(gè)因子進(jìn)行分析[6]。分?jǐn)?shù)越高，表示職業(yè)決策困難越能描述我。職業(yè)決策各因子的得分在4.19～5.35之間，缺乏職業(yè)信息、缺乏決策過(guò)程信息、猶豫不決三個(gè)因子的得分最高，說(shuō)明大學(xué)生在職業(yè)決策的這些方面存在較大的困難。女性化大學(xué)生職業(yè)決策困難均分最高，雙性化大學(xué)生職業(yè)決策困難均分最低。女性化大學(xué)生在猶豫不決、缺乏決策過(guò)程、缺乏自我信息、缺乏職業(yè)信息、外部信息沖突上存在更大困難。未分化大學(xué)生在不可靠信息、內(nèi)部沖突上存在更大困難；男性化大學(xué)生在缺乏動(dòng)機(jī)方面存在更大的困難；雙向化大學(xué)生在錯(cuò)誤觀念、缺乏信息方面存在更大困難，見(jiàn)表2。

本研究還對(duì)可能影響大學(xué)生職業(yè)決策困難的性別、性別角色、學(xué)校、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等因素進(jìn)行了t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在缺乏動(dòng)機(jī)(t=2.57，P<0. 01)、外部信息沖突(t=2.03，P<0.05)上存在顯著差異，男生均分大于女生；不同性別角色的大學(xué)生職業(yè)決策總均分不存在顯著差異，只在職業(yè)決策困難的猶豫不決(F=5.33，P<0.01)上存在顯著差異，女性化大學(xué)生均分最高，男性化大學(xué)生均分最低；不同學(xué)校大學(xué)生在職業(yè)決策困難總分(F=2.71，P<0.05)、缺乏動(dòng)機(jī)(F=4.03，P<0.01)、猶豫不決(F=2.52，P<0.01)、缺乏自我信息(F=5.47，P<0.01)、不可靠信息(F=2.96，P<0.05)上存在顯著差異；不同年級(jí)大學(xué)生在職業(yè)決策困難總分(F=4.20，P<0.05)和不可靠信息(F=2.76，P<0.01)上存在顯著差異，大二學(xué)生均分高于其他年級(jí)學(xué)生；不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在職業(yè)決策困難方面不存在顯著差異。

表2 大學(xué)生職業(yè)決策困難基本情況表

注：*表示P<0.05

2.3 大學(xué)生性別角色與職業(yè)決策困難關(guān)系

對(duì)大學(xué)生性別角色和職業(yè)決策困難進(jìn)行Pearson相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男性特質(zhì)與職業(yè)決策困難在多個(gè)因子上存在負(fù)相關(guān)，在缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、缺乏決策過(guò)程信息、缺乏自我信息因子上的負(fù)相關(guān)達(dá)到顯著水平。女性特質(zhì)與職業(yè)決策困難在缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、錯(cuò)誤信念、缺乏決策過(guò)程信息、職業(yè)信息、獲取信息的方式、外部信息方面微弱正相關(guān)，在缺乏信息、不可靠信息、內(nèi)部信息方面與職業(yè)決策困難存在負(fù)相關(guān)。見(jiàn)表3。

表3 性別特質(zhì)與職業(yè)決策困難的關(guān)系(r)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)生性別角色比例最高的是未分化大學(xué)生，其次是雙性化大學(xué)生，男性化、女性化大學(xué)生比例偏低。職業(yè)決策困難的性別角色檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雙性化大學(xué)生在職業(yè)決策困難方面存在的困難最小，其次是男性化、未分化、女性化大學(xué)生，女性化大學(xué)生存在的職業(yè)決策困難最大。雙性化大學(xué)生職業(yè)決策困難更小，這與以往的研究雙性化性別角色大學(xué)生具有較積極的人格特征，職業(yè)自我效能感高的研究相呼應(yīng)[7]。

女性化大學(xué)生職業(yè)決策困難均分最高，在猶豫不決、缺乏自我信息、缺乏職業(yè)信息、外部信息沖突因子上存在更大困難，這也與研究中男性特質(zhì)與職業(yè)決策困難在猶豫不決、缺乏自我信猶豫不決、缺乏自我信息、缺乏職業(yè)信息、外部信息沖突因子負(fù)相關(guān)相印證。與有些女大學(xué)生“干得好不如嫁得好”的思想相矛盾，女性化大學(xué)生就業(yè)動(dòng)機(jī)困難最小，女性化大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)可能導(dǎo)致其猶豫不決困難增加的原因，并且選擇的猶豫增強(qiáng)了其對(duì)自我信息與職業(yè)信息的需求。男性化大學(xué)生在缺乏動(dòng)機(jī)方面存在更大的困難。90后大學(xué)生追求自由，對(duì)自我控制力較差，不少男大學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，虛度時(shí)光，甚至網(wǎng)絡(luò)成癮，這可能是男性化大學(xué)生缺乏就業(yè)動(dòng)機(jī)的原因。未分化大學(xué)生在缺乏決策過(guò)程信息、不可靠信息、內(nèi)部沖突上存在更大困難，這可能與未分化大學(xué)生個(gè)性不成熟有關(guān)，遇到職業(yè)決策信息時(shí)無(wú)所適從，又不知道職業(yè)決策需要從哪些方面入手準(zhǔn)備。雙向化大學(xué)生在錯(cuò)誤觀念、缺乏信息方面存在更大困難。雙性化大學(xué)生職業(yè)決策困難最少，但與其他性別角色大學(xué)生職業(yè)決策困難總分不存在顯著差異，這可能與學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)不足有關(guān)系，很多大學(xué)生存在職業(yè)決策方面的困惑。

男女生職業(yè)決策困難的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生職業(yè)決策困難大于女大學(xué)生，然而在性別特質(zhì)與職業(yè)決策困難的關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)男性特質(zhì)與職業(yè)決策困難在多個(gè)因子上存在負(fù)相關(guān)。一方面，這個(gè)結(jié)果也可能跟我們調(diào)查的樣本量偏少有關(guān)；另一方面，男大學(xué)生中40.0%的同學(xué)是未分化大學(xué)生，7.3%的同學(xué)是女性化大學(xué)生，這些大學(xué)生男性化特質(zhì)低；33.1%同學(xué)是雙性化大學(xué)生，女性特質(zhì)高，這也可能是造成男大學(xué)生職業(yè)決策困難更大的原因。本研究結(jié)果表明，不是性別而是性別特質(zhì)對(duì)職業(yè)決策困難產(chǎn)生直接影響。

4 結(jié)論與對(duì)策

男女大學(xué)生當(dāng)中，性別角色比例最高的都是未分化大學(xué)生，其次是雙性化大學(xué)生。男大學(xué)生中的男性化比例高于女大學(xué)生中的男性化比例，女大學(xué)生中女性化比例高于男大學(xué)生中的女性化比例。研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)觀念的男性化、女性化大學(xué)生比例下降，被認(rèn)為是性別角色當(dāng)中最不利于社會(huì)適應(yīng)于與發(fā)展的未分化大學(xué)生比例最高。雙性化大學(xué)生職業(yè)決策困難存在最小的困難，女性化大學(xué)生存在的職業(yè)決策困難最大。男性特質(zhì)與職業(yè)決策困難負(fù)相關(guān)(r=-0.061，P>0.05)，在缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、缺乏決策過(guò)程信息、缺乏自我信息因子上的負(fù)相關(guān)達(dá)到顯著水平，男性化特質(zhì)高，職業(yè)決策困難越少；女性特質(zhì)與職業(yè)決策困難相關(guān)(r=-0.043，P>0.05)，女性化特質(zhì)高，職業(yè)決策越困難。因此，性別特質(zhì)而非性別影響職業(yè)決策困難。

學(xué)校在人才培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性別角色觀念的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生兼?zhèn)漕I(lǐng)導(dǎo)力、組織力、勇敢、理性、善于傾聽(tīng)、有愛(ài)心、心細(xì)等優(yōu)良品質(zhì)，這樣才能在職業(yè)生涯中獲勝。并且學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，建立班級(jí)、學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、心理健康教育中心聯(lián)動(dòng)的全員、全方位、全過(guò)程的指導(dǎo)模式[8-10]，讓學(xué)生了解自我、了解職業(yè)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程，從而順利地進(jìn)行職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展。

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