張海波

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221140）

20世紀80年代以來，我國引入了合作教育模式并獲得了良好的效果。高職院校職業(yè)教育校企合作模式是在借鑒先進合作教育寶貴經(jīng)驗的前提下，以社會需求以及市場發(fā)展為培養(yǎng)方向的教育機制。作為培養(yǎng)人才過程中企業(yè)與學(xué)校合作的典范模式，其主要是利用校內(nèi)、校外多種先進資源，加強教育與社會實踐的結(jié)合，目的在于培養(yǎng)各個不同行業(yè)全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才。

一、高職院校職業(yè)教育校企合作幾種主要模式

校企合作模式主要是在高職院校職業(yè)教育過程中，企業(yè)和學(xué)校利用資源互補的形式進行人才的培養(yǎng)以及資源的共享。校企合作模式最為重要的兩種方式為：其一，企業(yè)將場地和設(shè)備提供給學(xué)校，企業(yè)成為了學(xué)校的重點實習(xí)基地，在先進的實踐操作設(shè)備、操作工藝以及生產(chǎn)技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能快速提高職業(yè)技能，學(xué)校也能實現(xiàn)定期為企業(yè)輸送人才；其二，高職院校提供設(shè)備以及場地，在企業(yè)的幫助下學(xué)校建立起實習(xí)基地，確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，進而將職業(yè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等進行最終確認，利用企業(yè)工作人員的技術(shù)和經(jīng)驗帶領(lǐng)學(xué)生參與到職業(yè)教育實踐過程中。

1.“雙元制”職業(yè)教育模式

“雙元制”職業(yè)教育模式最早出現(xiàn)在德國，這一教學(xué)模式為德國培養(yǎng)了大批社會應(yīng)用型人才。在這一教學(xué)模式中，職業(yè)教育的主要對象是學(xué)生，學(xué)生同時也是企業(yè)的員工，企業(yè)積極以主人公的姿態(tài)參與到學(xué)校職業(yè)教育辦學(xué)過程中，進行人才的培養(yǎng)。這一教學(xué)模式要求學(xué)校和企業(yè)具有高度的統(tǒng)一性。這里所謂的“雙元制”教育模式，即是學(xué)校與企業(yè)共同支持辦學(xué)的模式，高職院校主要負責(zé)進行職業(yè)教育知識的培訓(xùn)，而學(xué)校作為實踐訓(xùn)練的場所，負責(zé)對學(xué)生進行職業(yè)實踐技能的培訓(xùn)。

“雙元制”職業(yè)教育模式突出的特點是：其一，職業(yè)教育分別在學(xué)校、企業(yè)兩個場所進行，這一模式以企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)生呆在企業(yè)中的時間為學(xué)校的三至四倍；其二，高職院校不同的專業(yè)都設(shè)置了專業(yè)委員會，主要由學(xué)校以及企業(yè)的代表共同構(gòu)成，該委員會共同實施、制定、調(diào)整職業(yè)教育計劃，共同完成教學(xué)任務(wù)；其三，政府促進校企合作的制度建設(shè)化，政府主要通過財政支持對高職院校的職業(yè)教育成果進行分享，而學(xué)校則主要通過培養(yǎng)人才獲取企業(yè)的資金支持，政府同時會對學(xué)校和企業(yè)進行監(jiān)管，以促進教學(xué)成果的落實。

2.訂單式職業(yè)教育模式

在這一教學(xué)模式中，學(xué)生作為企業(yè)的準(zhǔn)工作人員，被置于企業(yè)與學(xué)校的共同管理之下，企業(yè)的技術(shù)骨干與職校教師共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對對口企業(yè)的要求，有條件進行人力資源的設(shè)置，培養(yǎng)專門的技術(shù)人才。學(xué)校與企業(yè)先簽訂訂單式的專門人才培養(yǎng)協(xié)議，為學(xué)生量身定制適合的職業(yè)教育計劃，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)置課程，進行實踐標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)，企業(yè)加以“冠名”，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)、就業(yè)與實踐實習(xí)的同步完成。

例如，河南某校與當(dāng)?shù)氐脑O(shè)計公司確立了“訂單式”培養(yǎng)的職業(yè)教育方案，利用學(xué)生定向就業(yè)、學(xué)校委托培養(yǎng)的方式，學(xué)校與企業(yè)共同對本校的設(shè)計類專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括設(shè)計理念、設(shè)計設(shè)備維護、設(shè)計原材料選取、造型設(shè)計、設(shè)計項目確立等方面的實踐技能技術(shù)。針對裝飾設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，該學(xué)校與簽訂協(xié)議的企業(yè)共同完成學(xué)員職業(yè)教育培養(yǎng)的方案與計劃，由企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供專門的實踐技能培訓(xùn)基地，給學(xué)生提供學(xué)會技能后的崗位支持?！坝唵问健苯虒W(xué)模式的優(yōu)勢在于，不但確保高職院校學(xué)生技能的獲得，學(xué)生未來能在企業(yè)獲得工作崗位，另外，學(xué)校的教師也能在對口企業(yè)中提升實踐經(jīng)驗和教學(xué)水平。

3.“頂崗合作”職業(yè)教育模式

當(dāng)前職業(yè)院校的教育主要分為三年制職業(yè)教育以及五年制教學(xué)模式。從不同的學(xué)制出發(fā)，一般采用“四加一”教育模式以及“二加一”教育模式，而不同教育學(xué)制的學(xué)生在進行職業(yè)培訓(xùn)過程中，應(yīng)按照要求進行10至11個月的頂崗實踐學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生完成頂崗學(xué)習(xí)，則進行全面的考核，這一教學(xué)模式能幫助職業(yè)院校學(xué)生將所學(xué)過的理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。而學(xué)生在頂崗教育階段，能提前做好思想工作，為正式進入企業(yè)進行工作和實踐打下基礎(chǔ)。相對學(xué)生在實習(xí)階段獲得的勞動工資，高等職業(yè)教育學(xué)校能夠節(jié)約部分職業(yè)教育實訓(xùn)資金，幫助企業(yè)緩解短期用工荒問題，從而將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢共同發(fā)揮出來。

頂崗合作教育模式主要突出的優(yōu)點在于：其一，校企合作快捷方便，學(xué)校和企業(yè)能夠根據(jù)自身的客觀實際進行任意配合，職業(yè)院校利用企業(yè)的設(shè)備資源等提升學(xué)生的職業(yè)實踐水平，而企業(yè)又能利用學(xué)習(xí)的人才解決短期人才需求問題；其二，這一校企合作模式對雙方的影響力比較有限，學(xué)校和企業(yè)能夠從自身的實際情況出發(fā)，選擇合作的對象以及合作的時間。

二、我國校企合作高等職業(yè)院校幾種主要職業(yè)教育模式作用探究

國內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)院校從國外先進的職業(yè)教育合作教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，積極開發(fā)學(xué)校的地域優(yōu)勢，充分利用潛在的教育資源，從當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才需求出發(fā)，創(chuàng)辦了多種職業(yè)教育校企合作模式。主要包括了訂單式合作模式、校企共同合作設(shè)置專業(yè)確定教學(xué)內(nèi)容、頂崗合作等多種合作模式。根據(jù)國內(nèi)各大高職院校的職業(yè)教育實踐，可以將其分為以下幾種主要合作模式。

表1 職業(yè)教育幾種主要合作模式

1.訂單式合作教育模式

訂單合作模式主要是從企業(yè)的人才需求出發(fā)，設(shè)置高職院校職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)要求，強化訂單培養(yǎng)模式。例如，從21世紀初開始，山東濰坊某職業(yè)院校與當(dāng)?shù)鼗ぜ瘓F、某紙業(yè)集團達成合作協(xié)議，為這部分化工企業(yè)、造紙企業(yè)提供應(yīng)用型技能人才，每年企業(yè)都會和學(xué)校共同制定教學(xué)計劃、進行招生考試、配置課程課本，一旦高職院校對應(yīng)專業(yè)的學(xué)生完成理論課程的學(xué)習(xí)，即獲取對應(yīng)專業(yè)的資格證，進入對口企業(yè)進行工作。這樣一來，減少了學(xué)生尋找就業(yè)崗位、企業(yè)尋找專業(yè)人才的環(huán)節(jié)，是一種十分直接的合作模式，能獲得雙贏的效果。該濰坊高職院校利用校企合作模式為當(dāng)?shù)馗鱾€行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了人才。

2.高職院校職業(yè)教育集團合作模式

這一集團合作模式的典型例子是江蘇省某職業(yè)院校發(fā)起的，全省30余所職業(yè)院校共同合作的，接近70家企業(yè)參與合作的江蘇省服務(wù)行業(yè)的教育集團合作模式，這一教學(xué)模式為學(xué)校和企業(yè)的合作培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才。這一模式的突出作用表現(xiàn)在：集團合作模式建立之初，江蘇省教育部門積極進行多方面的支持，確保集團合作能夠順利進行。在這一特色突出的校企合作模式中，學(xué)校和企業(yè)自由參與，在保證學(xué)校和企業(yè)共同利益的基礎(chǔ)上，集團成員實現(xiàn)資源和信息共享。集團合作內(nèi)部的學(xué)校在開展教學(xué)、制定計劃、確定目標(biāo)、把控教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)交流等各個層面形成共識，試圖利用一致的制度以及職業(yè)教育機制進行教學(xué)管理。而集團合作中的企業(yè)則為學(xué)校在設(shè)置具體專業(yè)、培養(yǎng)人才方案等方面提出建議和意見，為職業(yè)院校學(xué)生提供職業(yè)實踐基地，從實踐中培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。

3.“五位一體”職業(yè)教育合作模式

浙江某職業(yè)院校對學(xué)校所在地的區(qū)位優(yōu)勢——“小企業(yè)密集”特色進行了充分利用，從學(xué)校自身的實踐發(fā)展趨勢出發(fā)，與經(jīng)濟發(fā)展積極接軌，自主形成“實習(xí)基地+開放式招生+特色教學(xué)+深度教研+拓展就業(yè)渠道”五位一體的合作教育模式。這一特色教學(xué)模式主要是利用學(xué)校和企業(yè)之間緊密的聯(lián)系和合作，實現(xiàn)雙方的誠信和雙贏，在交流合作的基礎(chǔ)上“五位一體”，實現(xiàn)高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平的全面提升，提升高職院校招生水平以及學(xué)院的就業(yè)水平。

首先，構(gòu)建校企合作基地能將企業(yè)與學(xué)校從單一的合作模式發(fā)展成為多元化合作方向；其次，在招生方面，訂單式合作模式能幫助高職院校從企業(yè)人才需求出發(fā)，及時更新和調(diào)整結(jié)構(gòu)，學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的心態(tài)參與到學(xué)校教學(xué)中；再次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，校企合作能有效推進學(xué)校教育工作改革，改變職業(yè)教育教學(xué)模式，與企業(yè)需求聯(lián)系設(shè)置專業(yè)教學(xué)，從職業(yè)能力需要出發(fā)，以企業(yè)人才需要為重點，全力培養(yǎng)實用型技能人才；接著在科研環(huán)節(jié)，利用校企合作建立起企業(yè)對學(xué)校科研、成果開發(fā)方面的經(jīng)濟支持，建立起多元化、多層次的校企投入合作體系以及管理機制；最后，在市場人才需求的基礎(chǔ)上，加強特色化就業(yè)指導(dǎo)，有計劃、有規(guī)模地拓寬就業(yè)渠道。校企合作共贏最終落實在了就業(yè)環(huán)節(jié)，在這一過程中，學(xué)校的就業(yè)率得以提高，企業(yè)獲得發(fā)展所需人才。

高職院校在進行職業(yè)教育改革的過程中，加強校企合作模式作用研究，提升應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)水平，完善高職院校職業(yè)教育體系，對于實現(xiàn)市場、企業(yè)、學(xué)校等多個方面的良性互動具有重要意義。當(dāng)前，為了加深校企之間的深層次合作，仍須學(xué)校和企業(yè)共同探索，從實際情況出發(fā)，選擇自身適合的合作教育模式，最終實現(xiàn)校企共贏。

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