李 麗，張 敏

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410015）

隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，各通信運營商、設(shè)備制造商及相關(guān)通信企業(yè)對移動通信人才，特別是高素質(zhì)技能型的人才需求與日俱增。國家“十二五”規(guī)劃明確將新一代移動通信作為重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)后，移動通信技能型人才的需求更是呈現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象。專業(yè)課程體系是高職教育培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，在實際的教學(xué)中，很多非通信背景的高職院校沒有足夠的技術(shù)支持，直接沿用了本科的教育方式及課程體系，其課程體系繁雜，授課內(nèi)容理論性很強，不容易理解并且對于數(shù)學(xué)課程要求較高。高職院校學(xué)生對于復(fù)雜的公式推理和長篇理論定義不能很好的理解，并且相關(guān)教學(xué)內(nèi)容不適合高職學(xué)生的就業(yè)需要。這就要求對于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)提出新的方法和新的課程體系。

基于職業(yè)崗位群構(gòu)建“崗課證”對接高職專業(yè)課程體系，其基本特征在于課程內(nèi)容職業(yè)化，針對職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，結(jié)合不同的崗位職業(yè)資格證的要求，對應(yīng)設(shè)置專業(yè)課程，減少對高深理論的學(xué)習，加強學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，同時課程設(shè)置注重一專多能，既考慮職業(yè)熱門又兼顧學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)生首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

1 構(gòu)建高職課程體系應(yīng)遵循“三貼近”原則

根據(jù)《國際教育標準分類》的描述,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是在各行各業(yè)基層直接參與組織、實施、保障生產(chǎn)(流通或服務(wù)等)，為社會直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務(wù)；并“承擔具有高度技術(shù)性和負責性工作”的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員。課程是達到培養(yǎng)目標的通道，是為培養(yǎng)目標服務(wù)的工具和手段。與本科教育相比，高職課程具有職業(yè)定向性、市場適應(yīng)性、學(xué)習實踐性等特點，其構(gòu)建應(yīng)注意以下“三貼近”：

1.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重一專多能，培養(yǎng)目標貼近企業(yè)需求

高職教育直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高端技能型人才，其培養(yǎng)目標必須貼近企業(yè)需求，使培養(yǎng)出來的人才具備職業(yè)崗位所必需的基本知識與職業(yè)能力。這就要求高職專業(yè)課程體系設(shè)置必須了解相關(guān)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，對相應(yīng)崗位群所包含的工作內(nèi)容與任務(wù)進行詳細分析，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，并以職業(yè)能力為核心，確定專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的實施模塊。

職業(yè)能力是一個綜合性的概念。包括態(tài)度、知識、技能、能標準有效地從事某項工作的能力，以及學(xué)習與自我發(fā)展等能力，并不僅指職業(yè)技能。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》修訂方案中根據(jù)終生教育思想、全面考慮教育的功能，提出對職業(yè)技術(shù)教育的要求之一是：“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域。”因此高職教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時要從職業(yè)崗位群出發(fā)，如果只針對某一崗位的話，學(xué)生畢業(yè)后不僅就業(yè)面窄，更為突出的是創(chuàng)業(yè)與發(fā)展更難，容易被淘汰。為此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，要始終堅持以職業(yè)崗位群為本，同時注重一專多能，不僅注意其職業(yè)的熱門，而且還考慮到學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的需要，即職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

1.2 課程設(shè)置綜合化，注重針對性，課程內(nèi)容貼近崗位能力

高職教育培養(yǎng)的不是“通才”而是“專才”，要求上崗后能較快地勝任工作。尤其是在我國，中小型企業(yè)多，大部分企業(yè)的培訓(xùn)制度不健全，在職培養(yǎng)機會較少。而高職教育針對特定職業(yè)崗位所進行的專門教育不僅能使學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)的態(tài)度、知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)去系統(tǒng)地分析、解決現(xiàn)場的技術(shù)問題，即職業(yè)能力。職業(yè)能力的形成主要通過專業(yè)理論課程及實踐課程（含頂崗實習）的學(xué)習完成。課程設(shè)置按照“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地組成若干門主干課程,突出重點,重在應(yīng)用。專業(yè)理論課程固然應(yīng)有較強的針對性和實用性，但也必須貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，聯(lián)系已學(xué)的基礎(chǔ)理論及技術(shù)，加強培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力、真刀真槍實干的職業(yè)能力、以及“可轉(zhuǎn)換的技能”，學(xué)生獲得的技能和能力具有很強的可遷移性，即使改變具體工作崗位仍能較快地勝任工作。另外,專業(yè)課程體系要保持一種開放的、動態(tài)的結(jié)構(gòu),及時追蹤了解職業(yè)崗位的變化及其對學(xué)生能力與素質(zhì)要求的變化,并將這些變化與要求體現(xiàn)于專業(yè)課程設(shè)置中。

1.3 加強實踐性教學(xué)，注重實踐技能，課堂情境貼近工作環(huán)境

高職畢業(yè)生的目標職位是企業(yè)一線職位，這就決定了高職畢業(yè)生必須具有分析和解決實際問題的能力，實踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的一個重要途徑，也是區(qū)別于其它高等教育的重要標志之一。高職教育在辦學(xué)過程中實踐性教學(xué)的地位突出與否，直接影響其辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點。加強實踐性教學(xué)，一方面，以職業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)資格證為參照，建立一個目標明確的、系統(tǒng)的、相對獨立的實踐教學(xué)課程體系。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授什么樣的知識、培訓(xùn)學(xué)生什么樣的技能和生產(chǎn)經(jīng)驗，是保證實踐教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會職業(yè)崗位對高技能型人才要求的重要方面。因此高職院校在制定實踐教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)了解當前社會職業(yè)崗位和企業(yè)的技術(shù)水平、新生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢，并將其充實到教學(xué)中來，依據(jù)企業(yè)現(xiàn)時技術(shù)和未來技術(shù)發(fā)展來確定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到最新的技術(shù)和操作技能，即課堂教學(xué)貼近工作環(huán)境。另一方面實踐教學(xué)的考核應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)崗位資格標準,建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核指標體系，即課堂考核貼近工作環(huán)境。

下面以移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，就高職課程體系如何基于職業(yè)崗位群構(gòu)建“崗課證”對接的課程體系做具體探討。

2 移動通信服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈及崗位群分析

2.1 移動通信服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈

要知道移動通信領(lǐng)域有哪些工作崗位，就必須對移動通信產(chǎn)業(yè)鏈有一定的了解。移動通信網(wǎng)絡(luò)的運營離不開移動通信產(chǎn)業(yè)的各類參與者，移動通信產(chǎn)業(yè)的各類參與者涉及到技術(shù)、施工、運營、市場和產(chǎn)品服務(wù)等各個方面。各類參與者之間的協(xié)作關(guān)系就構(gòu)成了移動通信產(chǎn)業(yè)鏈，如圖1所示。

圖1 移動通信服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈示意圖

高職移動通信專業(yè)主要是為企業(yè)一線輸送人才，包括移動通信運營商、移動通信設(shè)備供應(yīng)商、移動代維公司等企業(yè)，從事移動通信施工、維護和優(yōu)化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業(yè)、移動工程、無線規(guī)劃和優(yōu)化、售前售后技術(shù)支持、用戶服務(wù)工程師和運維部技術(shù)員等崗位。

2.2 崗位群職業(yè)能力分析

移動通信專業(yè)作為一個包羅萬象的專業(yè)，其培養(yǎng)的人才從事的職業(yè)也多種多樣。在進行大量、細致的社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)崗位群為：基站建設(shè)、基站維護、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動業(yè)務(wù)支撐與維修崗位群。依據(jù)崗位職責，對職業(yè)能力進行分析，并明確其發(fā)展崗位。

表1 移動通信技術(shù)專業(yè)崗位職責與職業(yè)能力分析

3 對接職業(yè)崗位群構(gòu)建專業(yè)課程體系

依據(jù)基站建設(shè)與維護、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動業(yè)務(wù)支撐三大職業(yè)崗位群對職業(yè)能力的要求，結(jié)合不同的崗位職業(yè)資格證的要求，對應(yīng)設(shè)置專業(yè)主干課程，構(gòu)建“崗課證”對接的模塊化課程體系，如圖2所示。

圖2 “崗課證”對接的模塊化課程體系

專業(yè)主干課程采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。根據(jù)各課程特點，積極開展現(xiàn)場教學(xué)、仿真教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、研討互動、情景模擬等多種教學(xué)法。課程實施與移動通信行業(yè)技能鑒定相結(jié)合、與相應(yīng)從業(yè)資格證的考核相對應(yīng)。同時以職業(yè)活動為主體，以專業(yè)核心技能為主線，遴選課程內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計，及時引入行業(yè)新知識、新技術(shù)，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)全過程。

4 結(jié)束語

按照職業(yè)崗位群職業(yè)能力與職業(yè)資格證書設(shè)置“崗課證”對接的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的第一步，也是關(guān)鍵的一步。除此外必須加強教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與提高，動態(tài)更新與整合教學(xué)內(nèi)容，有效開展實踐性教學(xué)等改革與創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接，實現(xiàn)高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向，市場需求為目標”的辦學(xué)核心。

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