《人民日?qǐng)?bào)》官方微博報(bào)道，全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記馬敏認(rèn)為，目前，情商教育成為中小學(xué)教育的“短板”，不少學(xué)生的智力很高，但情商相對(duì)低下，性格存在缺陷。為此，馬敏提議，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)情商教育課程。（《新快報(bào)》）

中國(guó)學(xué)生普遍智商高，情商低，這是不容否認(rèn)的事實(shí)。智商高的表現(xiàn)很簡(jiǎn)單，作業(yè)能夠做得又快又好，考試能夠得高分，升學(xué)能夠進(jìn)名校；而情商低的表現(xiàn)，則要復(fù)雜得多，比如性格偏激孤傲，心胸狹窄，缺乏集體意識(shí)，缺乏合作精神，待人接物，言行舉止缺乏基本的禮儀規(guī)范等等，都可以歸為情商低下的范疇。

而事實(shí)早已證明，一個(gè)人要想在未來(lái)的工作、事業(yè)上獲得成功，只有高智商是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備一定的情商。尤其是在一個(gè)講究分工合作的社會(huì)中，一個(gè)擁有較高情商的人，更容易獲得外界的認(rèn)同，得到別人的幫助，進(jìn)而有助于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

馬敏委員提議對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行情商教育的建議，筆者深表贊同，但是對(duì)于他提出的在中小學(xué)開(kāi)設(shè)情商教育課程的建議，筆者卻有不同意見(jiàn)。首先，情商教育不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)課程的教育，課堂上的說(shuō)教和灌輸，未必有用，很有可能淪為形式主義；其次，不管是健全人格的養(yǎng)成，還是集體意識(shí)，合作精神的培養(yǎng)，都需要在具體的人際交往、實(shí)踐活動(dòng)中完成，而無(wú)法在課堂上完成。

因此，情商教育可以有，也必須有，但是如何教育，卻值得費(fèi)一番心思。往大了說(shuō)，需要改革現(xiàn)行教育體制，改變現(xiàn)行教育理念，把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來(lái)，給他們更多參與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間。往小了說(shuō)，需要老師不再以應(yīng)試教育中“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維模式去教育學(xué)生，放開(kāi)對(duì)學(xué)生思想的禁錮，鼓勵(lì)思考和實(shí)踐。

情商關(guān)系到一個(gè)人的一生，情商教育的意義不言而喻。只要有了這樣的意識(shí)，并且采取科學(xué)、合理的教育引導(dǎo)方式，就必然能夠改變中國(guó)孩子“高智商，低情商”的無(wú)奈現(xiàn)狀。

（來(lái)源：《現(xiàn)代金報(bào)》 苑廣闊/文）