2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課程基本理念進(jìn)行了一定的修改和完善，其中將“重視音樂實踐（重視：動詞，看重。認(rèn)為很重要而認(rèn)真對待的意思。）”改為“強(qiáng)調(diào)音樂實踐（強(qiáng)調(diào)：1，特別著重或著重提出。2，指突出某事，重視某事。）”。雖然僅兩字之差，但由此可見，音樂實踐的重要性與必要性，它不僅是音樂課程各個教學(xué)領(lǐng)域的主要實施形式，也是引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂、培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要途徑。

縱觀我們的常規(guī)課堂，音樂實踐活動似乎無處不在，可學(xué)生的參與面與主動性卻往往達(dá)不到預(yù)期效果，導(dǎo)致活動低效，實踐結(jié)果不理想。而常規(guī)課又容不得我們就一個教學(xué)內(nèi)容如競賽課那般反復(fù)推敲、磨煉，先不說教師的時間和精力，就是學(xué)生也不愿意老炒現(xiàn)飯似的總上一個內(nèi)容。因此，圍繞一個教學(xué)內(nèi)容開展的活動，效果也就是它的實踐結(jié)果。所以，我們在設(shè)計音樂教學(xué)實踐活動時，要立足學(xué)情、緊扣目標(biāo)，關(guān)注諸多變化因素，巧妙組織實踐內(nèi)容，盡量減小預(yù)設(shè)的效果差距，實現(xiàn)高效音樂課堂，讓音樂實踐活動真正成為孩子熱愛、感悟音樂的橋梁。

一、挖掘作品本身。找出其核心元素

音樂課堂實踐活動一般都是圍繞一支歌、一首樂曲、一個或多個專題性的音樂片段展開。要找到好的切入點(diǎn)，設(shè)計實效又能吸引學(xué)生的活動，就必須先從作品本身入手，抓住其核心元素。那么，如何迅速找到音樂的核心元素？個人經(jīng)驗認(rèn)為，不管材料是什么，是歌曲就先好好唱，是樂曲就先好好聽，找找感覺、找找音樂中最吸引你的地方。因為一首作品最迷人、最具特色的地方往往也正是音樂核心元素呈現(xiàn)最多之處。圍繞它，我們還須繼續(xù)甄別其最關(guān)鍵的要素。節(jié)奏、旋律、和聲，還是音色、力度等。在此基礎(chǔ)上，挖掘這個核心點(diǎn)，拓展、設(shè)計相關(guān)實踐活動。

譬如民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》，曲中的打擊樂是一大特色，而鑼鼓部分更是別有韻味。未見其形，早聞其聲，圍繞鑼鼓我們就可以來做做文章。首先可提取音樂主題一的節(jié)奏適當(dāng)簡化，然后運(yùn)用擬聲詞模擬鑼、鈸的音響設(shè)計一段鑼鼓經(jīng)。在此基礎(chǔ)上展開活動，配合樂段欣賞。對于學(xué)生而言，能參與活動的欣賞，自然會興趣盎然、樂在其中，感受更深刻，對于記住音樂主題也將事半功倍。

【片段一】配合《豐收鑼鼓》第一部分主題一旋律的鑼鼓經(jīng)

A、指名讓幾個學(xué)生用打擊樂器表現(xiàn)演奏效果（倉：大鑼：臺：小鑼：七：鈸）

B、播放音樂主題一旋律。教師念鑼鼓經(jīng)模擬打擊樂器配樂效果

C、引導(dǎo)學(xué)生集體讀一讀鑼鼓經(jīng)

D、播放音樂主題一旋律，學(xué)生集體念鑼鼓經(jīng)配合表現(xiàn)

E、結(jié)合樂曲，在欣賞中參與表現(xiàn)（注意控制音量）

《豐收鑼鼓》音樂主題二旋律優(yōu)美抒情、富于歌唱性，其主奏樂器的音色變換給旋律又增添了幾許色彩。為了讓學(xué)生更好地體驗這種喜悅幸福感，進(jìn)一步感受音色變換的音響效果，我們可讓學(xué)生用豎笛吹一吹、唱一唱旋律?？蓡渭儑@曲譜，學(xué)生未免會感覺無味。因此，還可讓學(xué)生分組為旋律來創(chuàng)編歌詞，以填詞演唱來替代曲譜演唱，通過多種演唱形式來豐富音樂的表現(xiàn)力。學(xué)生唱著自己編創(chuàng)的歌詞，成就感陡然提升，不僅很快熟悉了旋律，同時在即興創(chuàng)作歌詞、填詞技法上也小有收獲。

【片段二】根據(jù)《豐收鑼鼓》主題二旋律創(chuàng)編歌詞

A、聆聽不同樂器主奏的主題二片段，感受旋律的歌唱性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音色

B、學(xué)生用豎笛演奏音樂主題二。初步熟悉旋律

C、老師創(chuàng)編范例。范唱并帶學(xué)生唱一唱

1=C 2/4（可移調(diào)演唱）

D、師生共同歸納歌曲填詞技法（注：可適當(dāng)選擇）

（1）歌詞內(nèi)容與旋律情感貼切

（2）句尾字要押韻

（3）填詞字?jǐn)?shù)要控制，注意張弛有度

（4）樂句開始的地方不能留空。樂句連接及過門處不填歌詞

E、學(xué)生分組嘗試編創(chuàng)歌詞

F、根據(jù)創(chuàng)編的歌詞，學(xué)生進(jìn)行演唱，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種形式（如：分組接龍、一領(lǐng)眾和、輪唱等）表現(xiàn)，充分體驗音樂的情感與內(nèi)心的喜悅。

二、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，抓住興趣點(diǎn)

浩如煙海的音樂作品，傳達(dá)著蕓蕓眾生的喜怒哀樂，呈現(xiàn)了人間各種各樣的生活狀態(tài)。但是，人們往往更容易理解和接受與他們生活經(jīng)驗接近的作品。尤其是小學(xué)生，熟悉的、與自己生活有關(guān)的音樂更能激起他們樂于學(xué)習(xí)的興趣與情感共鳴。因此，教師在設(shè)計音樂活動時，應(yīng)著重關(guān)注作品中與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)的地方，觸類旁通，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能讓不同地域的音樂文化真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

譬如京劇是中華民族的瑰寶藝術(shù)，在小學(xué)、中學(xué)教材中都占有一定比例。可現(xiàn)在的孩子對京劇的了解少之甚少，要將京劇與他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓他們覺得京劇好看。其實也不是沒有方法。首先要精心給他們挑選經(jīng)典片段。片段中的故事、人物最好都是他們耳熟能詳?shù)?，因為小孩子都樂于聽故事，而熟悉的人物和故事，更能引起他們的注意和喜愛。接著抓住人物這條線索，根據(jù)片段內(nèi)容設(shè)計相關(guān)情境，通過設(shè)疑喚起學(xué)生的好奇心，并結(jié)合欣賞、比較、模仿等實踐活動，讓學(xué)生在“看故事”中就不知不覺體驗到京劇藝術(shù)的魅力，了解了京劇的某些“門道”。如《鍘美案》片段，就可以設(shè)計一段包公出場與秦香蓮告狀的情境，然后讓學(xué)生分角色親身參與“念”的活動，通過實踐，學(xué)生從中體驗到了京劇“念”的韻味與特點(diǎn)。對生活語言與京劇念白的區(qū)別，理解自然也會深刻些。這種切入，既輕松有趣，又很好的滲透了音樂知識點(diǎn)。

【片段三】欣賞課例《看京戲》片段：體驗“念”的韻味

師：今天這位包大人又要審案了，來擊鼓鳴冤的是誰呢？

（老師模仿“旦”的臺步，念白：小女子秦香蓮叩見大人）

【出示人物圖片與臺詞】

包公：“臺下婦人，有何冤屈，快快說來？”

秦香蓮：“哎呀，大人容稟！”

A、指名讓學(xué)生（分角色）用生活中的語言來讀這段對白

B、老師聲情并茂地“念”一遍，學(xué)生比較兩者區(qū)別

師：我讀的有什么不同？（音調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語氣夸張、一字多腔）

師：京劇中唱能演故事，說也能呢。但京劇中的說并不比唱容易，行話說“千金話白四兩唱”，京劇中的說又稱念，講究語氣夸張、字腔歸韻，在節(jié)奏、音調(diào)上沒有固定的模式。其語氣都要隨著人物而變化。下面，我們就來感受一下這兩個不同的人物，念一念。

C、學(xué)生分男女根據(jù)角色集體體驗“念”的韻味（提示女生用假聲念），感受“念”的基本特點(diǎn)。

三、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握活動難易度

音樂實踐應(yīng)遵循學(xué)生不同年齡層次的認(rèn)知規(guī)律，找出易于接受、便于操作又有實效的活動方案來設(shè)計。現(xiàn)代心理學(xué)有一個“跳一跳摘桃子”的典故，設(shè)計實踐活動，我們也應(yīng)遵循“讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子”的原則，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，考慮活動的難易度，做到既有高度，又要適度。

譬如福建民歌《采茶燈》，因為歌曲結(jié)構(gòu)短小，僅按原曲唱，內(nèi)容略顯單薄，所以我們可以嘗試為歌曲設(shè)計一段二聲部。但要設(shè)計有趣又不能太難，不占過多時間又能為歌曲的表現(xiàn)做鋪墊的和聲，旋律就必須要做到簡易、好聽且符合風(fēng)格。根據(jù)采茶燈多為la、sol、re、mi的四聲羽調(diào)式，筆者選取了la、ml、低音la三個骨干音來配和聲，并采用符合歌曲風(fēng)格的幾個節(jié)奏型，遵循從簡到繁、從易到難的方式逐步展開活動。實踐證明。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不僅給音樂增添了很好的音響效果，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

【片段四】歌曲《采茶燈》導(dǎo)學(xué)鋪墊

1、節(jié)奏游戲（先師拍、生模仿；接著出示節(jié)奏、生拍擊）

2、配合節(jié)奏型，老師用柯爾文手勢，引導(dǎo)學(xué)生加入骨干音la、mi、低音la進(jìn)行演唱（可做移調(diào)練聲，聲音要求明快、有彈性）

3、出示曲譜，看老師的指揮，分兩大組接龍演唱。（一組唱la。一組唱mi，低音la齊唱，可交換進(jìn)行）

4、播放《采茶燈》（伴奏版），教師配合音樂范唱和聲聲部。學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲效果。

5、播放《采茶燈》（演唱版）。學(xué)生集體配樂合練。

6、導(dǎo)出歌曲。

四、運(yùn)用組織教學(xué)，評價貫穿始終

在音樂實踐中，要保證活動的順利開展，有時難的不是設(shè)計，而是課堂的組織與引導(dǎo)。它需要教師有較強(qiáng)的調(diào)控能力，有靈活處理問題的教學(xué)機(jī)智，有成系統(tǒng)的評價手段等。因此在設(shè)計活動時，我們應(yīng)盡可能考慮活動出現(xiàn)的多種狀況，提前作好相應(yīng)預(yù)案：在活動前交代清楚任務(wù)、要求；在活動中及時跟進(jìn)具有指導(dǎo)、激勵性的評價手段。這樣，才能為實踐活動有序而高質(zhì)量地開展，為激發(fā)學(xué)生參與的積極性保駕護(hù)航。

譬如有一堂以打擊樂器為主的低年級器樂合奏課，需要在桌上放置各種簡易樂器，而對于桌上的打擊樂器，小朋友們總想去玩，但如果放任其去玩，必定會影響教學(xué)效果。所以，我們在課前一定要與學(xué)生進(jìn)行簡短交流，要讓學(xué)生知道，沒有次序的敲打會很不和諧，只有大家相互配合才能產(chǎn)生美妙的音樂。其次，每個桌上還可放置一個樂器盒，并設(shè)計固定的手勢及旋律，告訴孩子，只有在看到固定的手勢后才能取出樂器。而聽到旋律時。應(yīng)及時將樂器放回盒子、迅速安靜。需注意的是，要想達(dá)到快、靜的效果，整個過程中，貼笑臉或獎紅星、加減分等評價手段的適當(dāng)運(yùn)用，將能為課堂的控放提供很好的幫助。

五、捕捉課堂“生成”。積極搭建展示平臺

在音樂實踐活動中，學(xué)生往往有許多“生成”性的問題。這些問題有驚喜、也有困惑，而我們大多會一帶而過。但實際上。有些生成性的東西其實很有價值，只要善于捕捉，再因勢利導(dǎo)、借題發(fā)揮，“問題”也將變成孩子拓展思維、增長知識的智慧火花。如學(xué)生在進(jìn)行即興舞臺劇表演時，經(jīng)常會出現(xiàn)臺位顛倒，背對觀眾表演的現(xiàn)象，如果教師及時捕捉住這個現(xiàn)象，再與學(xué)生一同探討在舞臺上應(yīng)該怎么站。怎么注意自己的角度、位置等知識，不僅能給學(xué)生的表演給予指導(dǎo)，還能滲透一定的表演常識。

其次，在實踐活動中，我們應(yīng)積極并有所側(cè)重的給每一個孩子搭建展示平臺。譬如學(xué)生用豎笛吹奏一首樂曲后，部分同學(xué)很渴望有機(jī)會來單獨(dú)展示，但也有一些同學(xué)可能還有所顧慮。這時，我們?nèi)绻_展一個大組與大組之間的豎笛PK賽，分集體、小組和個人演奏等不同項目來展示。學(xué)生一般都會樂于參加。因為，它既考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)層次上的差別，又讓每個同學(xué)都有了表演的平臺，這種組與組之間的競賽活動不僅能激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步吹好的意愿，還為教師檢測教學(xué)成果提供了相應(yīng)的參考依據(jù)。

現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)自主、合作、快樂、有效。而實踐活動也只有在自覺的意識下才是具有活力和價值的。作為教育者，我們應(yīng)該換一種視野，把學(xué)生想象成一群進(jìn)入音樂“大觀園”的人，雖然他們可能暫時不懂“大觀園”里的結(jié)構(gòu)，但我們一定要讓他們駐足于“大觀園”美麗的“景色”中，親身參與體驗，用實踐來引領(lǐng)他們感悟音樂藝術(shù)的精彩“美景”。