歌唱是小學(xué)生喜愛的音樂表達(dá)方式，因為它有鮮明的旋律線條、具體的歌詞表述，并且可以運用嗓音這個媒介主觀的加以表現(xiàn)而獲得較為直觀的體驗。相對而言，器樂的感知與情感獲得就顯得抽象與不確定了。首先，器樂是非語義性的，對于形象思維占學(xué)習(xí)主導(dǎo)位置的小學(xué)生來講，理解并認(rèn)同其表現(xiàn)的過程具有因“觸摸不到”而產(chǎn)生的不確定感。其次，聆聽感悟是具有獨立個性的，但是目前班額較大的集體授課形式還是會淡化很多學(xué)生的獨立思維，形成“人云亦云”的體驗假象。再者，器樂是依靠樂器演奏形成的，而每件樂器的認(rèn)知又是一個陌生的知識范疇，感悟用陌生樂器表達(dá)的器樂作品，無異于用陌生的語言表述陌生的情感世界。在實際教學(xué)中。為拉近學(xué)生與樂器間的距離，我們會通過旋律圖示、身勢律動等輔助手段來實現(xiàn)，并起到了一定的效果。但是如果我們再進行根源性的深入思考，是不是可以有一種直達(dá)學(xué)生知識能力構(gòu)架的樂器文化感知教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的“樂器知識儲備”，能聽懂一定的“樂器語言”。讓學(xué)生踏著“樂器”之音進入器樂文化世界，開啟聆聽感悟之門呢？