初中階段的學(xué)生開始步入青春期，生理機(jī)能逐步健全，心理方面也日趨成熟。從音樂教學(xué)的角度看，學(xué)生的音樂興趣取向表現(xiàn)出了多樣化的特征，其音樂經(jīng)驗和音樂能力也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過多種形式的藝術(shù)實踐活動。鞏固并提高自己感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力，也需要有意識地將音樂的人文內(nèi)涵融入教學(xué)之中。在這個學(xué)齡段，我們選擇了兼具口琴和豎笛優(yōu)點(diǎn)的口風(fēng)琴進(jìn)入課堂。以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提高他們的音樂素質(zhì)。

口風(fēng)琴是一種吹奏和彈奏相結(jié)合的鍵盤樂器，它既保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的特點(diǎn)，使用比較簡單、方便，既可以拿在手里演奏，又可以放在課桌上彈奏。學(xué)生可以看鍵盤練習(xí)，不必?fù)?dān)心看不見音位而導(dǎo)致錯音，適合中學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)。

一、口風(fēng)琴進(jìn)課堂，幫助識讀五線譜

五線譜是目前世界上通用的記譜法，它有直觀清晰的特點(diǎn)。但由于簡譜在我國使用時間長，有一定的群眾基礎(chǔ)，相對音樂初學(xué)者而言，簡譜更易于五線譜入門。因此，學(xué)生比較容易接受簡譜，而五線譜的教學(xué)就成為初中階段的一個難題。而口風(fēng)琴因為具有鍵盤的特性，它能直觀地反映出線譜與鍵盤對應(yīng)的關(guān)系，這樣初中階段在學(xué)習(xí)音程及和弦等音樂知識方面，就能通過口風(fēng)琴將抽象、枯燥的音樂理論知識更具體直觀。使它們變得形象、生動、易懂。

人教版教材七年級是初中階段的起始年級。在七年級教材中有有關(guān)五線譜的知識。在教學(xué)時。不能按常規(guī)照本宣科，而是結(jié)合口風(fēng)琴。利用這把鑰匙打開初中五線譜知識的教學(xué)之門。有了口風(fēng)琴在手，學(xué)生可以直觀、清晰地對照五線譜的音高位置和唱名、音名。尤其是在學(xué)習(xí)一個升號調(diào)和一個降號調(diào)時，優(yōu)勢就更加明顯和突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不但可以直觀地看到，還可以對照線譜吹奏，理論聯(lián)系實際。這樣，樂理知識就在多個器官的合作中輕松學(xué)會。

二、口風(fēng)琴進(jìn)課堂，提高視唱能力

初中階段的音樂知識相對于小學(xué)而言更豐富也更深入，歌曲中的變化音也越來越多。這對于初中生識譜視唱是個難點(diǎn)。如果老師只是單一地要求學(xué)生跟琴聽唱，效果并不明顯，也不是解決普遍問題的好辦法。但如果借助口風(fēng)琴的吹奏。學(xué)生可以非常直觀地看到鍵盤上變化音的位置，把較難唱準(zhǔn)的變化音通過吹奏，用耳朵聽準(zhǔn)，然后再唱準(zhǔn)，在這種吹唱反復(fù)地練習(xí)中，就自然地解決了這個難點(diǎn)。學(xué)生不覺得枯燥。也可以輕松地幫助教師解決教學(xué)難題。

人教版版音樂教材七年級下冊第五單元《桑塔·露琪亞》是首經(jīng)典的意大利民歌，有典型的“船歌”特點(diǎn)。歌曲旋律優(yōu)美舒緩，在欣賞之后，一般都會讓學(xué)生學(xué)唱這首歌曲。但歌曲中的半音關(guān)系較難掌握，如果只是抽象的讓學(xué)生跟琴聽唱，學(xué)生會覺得枯燥而沒有實際效果。于是上課時，讓學(xué)生通過口風(fēng)琴鍵盤，既可以直觀地看到半音和全音的音程關(guān)系，又可以讓學(xué)生反復(fù)彈唱，掌握音準(zhǔn)。極大地提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高漲起來。

三、口風(fēng)琴進(jìn)課堂。訓(xùn)練學(xué)生音樂記憶能力

音樂記憶力是智力發(fā)展的重要構(gòu)成部分，它是創(chuàng)造音樂活動的基礎(chǔ)。由于初中學(xué)生抽象思維不夠成熟，形象、直觀的事物更容易給學(xué)生留下深刻的印象。而音樂是聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)，是抽象的藝術(shù)。因此課堂上，多采用形象直觀的教學(xué)方法，調(diào)動孩子的多種感官，進(jìn)行多形式、多渠道的記憶訓(xùn)練，有助于發(fā)展孩子的音樂記憶力。

音樂記憶力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要先易后難?？梢韵葟臉肪溟_始。可以讓學(xué)生將聽賞后的樂句先模唱出來，然后再用口風(fēng)琴吹奏出來，這樣學(xué)生在先唱后奏的多種形式中得到反復(fù)記憶和加深。當(dāng)學(xué)生具備了初級記憶能力后，可嘗試選用淺顯的音樂片段。讓學(xué)生在聽——記——唱——記——奏——記的音樂活動過程中找到樂曲的規(guī)律，使音樂記憶能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

還可采取提高注意力，對記憶材料進(jìn)行分段、分類、比較的辦法。從提高注意力方面來看，通過創(chuàng)作者的思維或靈感形成的一個個小音符，不象語言那樣一句句有明白的語意，沒有集中注意力是很難記下來的；從對記憶材料進(jìn)行分段、分類、比較等方面來看，初中學(xué)生把樂曲記住并背奏是很困難的，在背奏中易出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤，但通過對樂曲的解釋，如劃分段落，找出前后有重復(fù)的地方，從而縮小了記憶內(nèi)容，再進(jìn)一步明確樂句的結(jié)構(gòu)，對樂句進(jìn)行對比，其準(zhǔn)確性就明顯提高了，久而久之，這些就會成為他們自己增強(qiáng)記憶力的一種方法。不斷地強(qiáng)化與反復(fù)練習(xí)，記憶就有一定的持久性、精確性。

四、口風(fēng)琴進(jìn)課堂，為歌曲伴奏

常規(guī)的歌唱教學(xué)都是學(xué)生在老師的鋼琴伴奏學(xué)唱歌曲，如果都是這樣千篇一律會讓學(xué)生枯燥乏味。口風(fēng)琴是利用簧片發(fā)音?；善l(fā)音柔和、動聽。與歌唱音色相近。易與唱歌相配合。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用口風(fēng)琴采用簡化旋律的方式或者使用某些節(jié)奏型，為學(xué)過的歌曲或歌曲片段伴奏。如：一部分學(xué)生演唱。另一部分學(xué)生演奏。也可以一首歌曲唱熟之后。播放伴奏。讓學(xué)生先用手指按鍵合著伴奏練習(xí)，練熟后再合著伴奏練習(xí)吹奏，這種方法同時培養(yǎng)了學(xué)生的樂感、節(jié)奏感、聽辨能力。七、八年級教材中有很多好聽的抒情歌曲。如《雪絨花》、《友誼地久天長》等都可以用口風(fēng)琴為歌曲伴奏。

五、口風(fēng)琴進(jìn)課堂，提高合奏、合唱能力

經(jīng)過小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生大多具備了與他人合作的能力，如：初級合唱、合奏能力。到了初中階段，多聲部的合奏訓(xùn)練就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和提高的內(nèi)容?？陲L(fēng)琴具有鋼琴的標(biāo)準(zhǔn)音高，而且音色柔和。即使是幾個聲部同時演奏也不會跑調(diào)造成“聲部混亂”。學(xué)生可以在不同聲部找到適合自己輕松彈奏的旋律，對口風(fēng)琴的興趣不斷高漲，演奏技能在不知不覺中提高了。全體學(xué)生在參與口風(fēng)琴演奏中，培養(yǎng)了合作能力，體驗了集體學(xué)習(xí)的樂趣。

人教版音樂六年級中的《歡樂頌》在聽賞中學(xué)習(xí)和了解什么是頌歌。頌歌的音樂特點(diǎn)等。其中的《歡樂頌》是首經(jīng)典的傳世之作，學(xué)生都非常熟悉它的主旋律。因此，在聽賞之后，教師往往都會讓學(xué)生學(xué)唱這首作品，體會作品表現(xiàn)出的崇高美。但如果只是齊唱這首作品的第一聲部會顯得單調(diào)、無力。如果能把其它兩個聲部合唱出來，會呈現(xiàn)出作品的原貌。但對于七年級下的學(xué)生來說，三個聲部的合唱還是有一定難度的，這時如果借助器樂合奏學(xué)習(xí)，既能化解這一難題。又能讓學(xué)生從另一種形式感受和表現(xiàn)音樂內(nèi)在的美。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先分聲部熟悉中、低兩個聲部，然后將這兩個聲部分別與主旋律聲部合奏，逐步完成聲部合作過程。最后再將三個聲部合奏出來。在這個過程中，學(xué)生在多層次練習(xí)中不斷地建立聲部音準(zhǔn)概念，同時感受音程效果，培養(yǎng)和聲感。而且在最后的多聲部合奏中，學(xué)生明確的體會到樂曲的情緒，自身體會音樂帶來的美感，從而提高音樂審美能力和表現(xiàn)能力。

從上述課例中，我們看到口風(fēng)琴的這種特性決定了它可以成為合奏訓(xùn)練中的“音準(zhǔn)”培訓(xùn)工具。學(xué)生經(jīng)常用口風(fēng)琴吹奏多聲部樂曲可以迅速形成聲部音準(zhǔn)概念，準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏和音程關(guān)系，這為培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力打下了很好的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在奏唱的交替過程中培養(yǎng)和聲效果，提高合唱中的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感、和聲感，并能培養(yǎng)出對合唱歌曲的喜愛之情。在藝術(shù)實踐中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與其他學(xué)生之間的合作意識。

例如：課例《歡樂頌》，當(dāng)學(xué)生能熟練完整地合奏出整段作品之后，筆者讓學(xué)生放下手中的琴，嘗試用人聲合唱來演繹這首作品。因為有了合奏打下的扎實基礎(chǔ)，學(xué)生的聲部音準(zhǔn)已不是問題，他們能輕松清晰地唱出自己的聲部，然后在老師的指導(dǎo)下，用美妙地人聲盡情詮釋這段曠世之作。

這種運(yùn)用口風(fēng)琴將合奏、合唱有機(jī)過渡的方式，不但順利地解決了合唱的難點(diǎn)，歌曲也得到了很好的表現(xiàn)。同學(xué)之間的合作意識、團(tuán)隊精神也在潛移默化中得到了很大程度的加強(qiáng)。

美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！蓖ㄟ^教學(xué)實踐，口風(fēng)琴教學(xué)確實培養(yǎng)了學(xué)生的審美力、注意力、辨別力、理解力、記憶力、表現(xiàn)音樂的能力，對學(xué)生來說是終生受益。他們用自己的智慧和勞動，帶給人們美妙的音樂，展示他們樂觀向上的生活態(tài)度，從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。作為一名一線的音樂教育工作者，筆者希望有更多的老師能帶領(lǐng)孩子們用口風(fēng)琴繼續(xù)演奏通往音樂殿堂的美妙樂章。