《西風(fēng)的話》看似簡單，猶如兒歌，其實(shí)意境深遠(yuǎn)。成長成熟的平和替代了天真爛漫的歡愉，我們的生活步入醇美的境界。這句話寫出了筆者對這首歌曲的理解，同時(shí)也恰到好處地概括了筆者經(jīng)過漫長磨課歷程后的蛻變以及對歌唱教學(xué)有效預(yù)設(shè)的感悟。

一、回想。四次預(yù)設(shè)的遺憾

因?yàn)閻凵线@首歌曲的簡單與唯美，所以想和學(xué)生分享。每一次的教學(xué)雖然課后總是好評居多，但自己總覺得教學(xué)過程危機(jī)四伏，雖然一再調(diào)試，依然不盡如人意。

1、理想化的預(yù)設(shè)讓主題偏離

五年前的第一次試教是在《西風(fēng)的話》教學(xué)設(shè)計(jì)被評選為“浙江省教學(xué)設(shè)計(jì)評比二等獎(jiǎng)”以后的第一次“實(shí)戰(zhàn)演練”，成文的教學(xué)設(shè)計(jì)主題為“秋”，圍繞“秋景”設(shè)計(jì)了一系列音樂游戲，旨在將歌曲旋律中的理論“難點(diǎn)”——七度、三度、二度音程、琵音等在歌曲學(xué)唱之前給予解決。結(jié)果以失敗告終：游戲占去了二十分鐘時(shí)間，變成了音樂游戲活動(dòng)課。所謂的“預(yù)設(shè)”實(shí)質(zhì)上是一種主觀的臆想，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2、程式化的預(yù)設(shè)讓快樂抽離

在鎮(zhèn)海的第一次公開亮相。教學(xué)對象為四年級學(xué)生。導(dǎo)入圍繞西風(fēng)的形象展開教學(xué)，學(xué)唱環(huán)節(jié)以旋律線排序和體態(tài)輔助下的視唱來達(dá)到熟悉旋律、唱準(zhǔn)音程的目的。教學(xué)過程按部就班。排序和體態(tài)輔助成了本次預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)。同樣的教學(xué)隨后在江東有過一次小范圍的交流教學(xué)，五年級學(xué)生。

兩次筆者都發(fā)現(xiàn)學(xué)生看起來很疲乏，歌唱表演無法融入歌曲意境之中。但是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)應(yīng)變能力讓隨機(jī)的引導(dǎo)成為了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使預(yù)設(shè)的不足被歸責(zé)于學(xué)生的基礎(chǔ)太差了……以后很長一段時(shí)間，將這首歌曲悄悄地從筆者的教學(xué)內(nèi)容中隱去了。當(dāng)時(shí)認(rèn)為，新教材將它放到初中是有道理的，小學(xué)階段的孩子無法理解歌曲的深意啊。

3、單向化的預(yù)設(shè)讓生成瘋長

五年后，因?yàn)闄C(jī)緣《西風(fēng)》再次映入眼簾。對以前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了微調(diào)后在學(xué)校再一次試教《西風(fēng)的話》。課前有一種莫名的心虛。果然，試教時(shí)間長達(dá)五十分鐘，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)已經(jīng)最細(xì)化。無奈學(xué)生的生成部分過多，面對生成實(shí)在不能忽略不計(jì)。所以，筆者教得很仔細(xì)。雖然孩子們表示很喜歡這首歌，但是我看不到他們的欣喜，更聽不到演唱時(shí)的深情。

4、功利化的預(yù)設(shè)讓精彩失真

再后來《西風(fēng)的話》被拍成了錄像課。錄像課時(shí)間正好。因?yàn)榕c學(xué)生的熟悉和充分的課前交流使動(dòng)態(tài)化生成降到了最低點(diǎn)，這堂課第一次在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成了。學(xué)生的歌聲不失為好聽，輔助動(dòng)作也不失為自然大方，但是依然能感覺到師生雙方都沒有完全投入，演出來的精彩是失真的。

一定是得舍棄些什么，是什么呢？從頭開始排查。導(dǎo)入時(shí)的精美FLASH？這可是從沒被懷疑過的教學(xué)點(diǎn)呀。但是細(xì)想，也不是不可取代的，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生隨畫面與單線條的旋律來理解歌詞意境。那么歌曲本身的初聽不就可以達(dá)到目的。何必舍近求遠(yuǎn)？棄！從此豁然開朗——不是環(huán)節(jié)的問題，不是方法的問題，而是在環(huán)節(jié)和方法之上的教學(xué)內(nèi)容安排有問題！全盤舍棄，重新開始吧！

終于，鄞州的送教，讓筆者重新找回了愉悅和自信。雖然，還是超時(shí)了，但是教得效果很好。學(xué)生學(xué)得很自然，唱得很自信。

二、曾經(jīng)。“怎么教”是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)

新課標(biāo)為我們明確：音樂教學(xué)“以音樂審美體驗(yàn)為核心”。那么具體到歌曲教學(xué)中。首先要“審”的是歌曲的美、歌聲的美。體驗(yàn)的是以唱為主的表演的美。但有時(shí)新歌學(xué)唱環(huán)節(jié)過后，學(xué)生仍控制不好音準(zhǔn)、節(jié)奏和發(fā)聲，即學(xué)生的音樂實(shí)踐并沒有產(chǎn)生音樂美的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候。對歌曲進(jìn)行創(chuàng)編也好，情景表演也好都是空中樓閣，達(dá)不到更深入的審美效果，直接降低了課堂教學(xué)的有效性。我們的歌唱教學(xué)時(shí)而“華而不實(shí)、樂而不知”。時(shí)而又是“繁而無趣，淡而無味”。面對問題大家都在困惑于“怎么教？”因?yàn)楦璩虒W(xué)嘛，教的無非就是這首歌，所以“教什么”這個(gè)問題已經(jīng)不存在了。我當(dāng)然也不例外。并且開展了積極的探究。

反思之前的《西風(fēng)的話》的教學(xué)設(shè)計(jì)，勝在面對旋律學(xué)唱的重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)了多種解決方法。例如：用體態(tài)律動(dòng)輔助視唱曲譜的環(huán)節(jié)，起到了更直接的效果；完整初聽全曲，排列旋律線次序，并請學(xué)生填寫歌曲結(jié)束樂句的結(jié)束音，以此來引導(dǎo)學(xué)生感受音的穩(wěn)定性；以隨唱、跟唱、默唱、接唱等多樣化的練習(xí)形式提高練習(xí)的效率。把抽象的音高，節(jié)奏等音樂要素及氣息控制、音區(qū)轉(zhuǎn)換、咬字歸音等發(fā)聲方法。通過對比模仿、言語描述、體態(tài)輔助、聯(lián)覺體驗(yàn)等方法使其形象化、趣味化，希望使不同年齡段的學(xué)生都聽得懂。學(xué)得會(huì)、學(xué)得快樂。從而引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

到現(xiàn)在，希望依然是“希望”，不是每個(gè)孩子都是適用于一個(gè)教學(xué)模式，這樣教學(xué)學(xué)生并不真正快樂，并不真正“會(huì)學(xué)”。最遺憾的莫過于：他們的演唱總是沒有想象中的那樣“美”

三、頓悟，“教什么”才是預(yù)設(shè)的起點(diǎn)

“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”——歌唱教學(xué)的新目標(biāo)。面對這九個(gè)字，全國的音樂老師都在思考：怎么樣算唱會(huì)歌？唱好歌有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？會(huì)唱歌是什么境界？

1、“以情帶聲”。顯性教學(xué)內(nèi)容的重新定位

對比之前的教學(xué)似乎是花了一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生“唱會(huì)歌”了。那么怎樣實(shí)現(xiàn)“教會(huì)的同時(shí)也要唱好”？“唱好”是否等同于“自信自然有表情地歌唱”？如果這個(gè)等式成立，又如果“跟著錄音哼唱”也是正確并十分有效的教學(xué)方法。那么作為教學(xué)主導(dǎo)者，筆者真正需要在課堂上解決的就是——將只可意會(huì)，不可言傳的情感部分具象化、清晰化、細(xì)節(jié)化、生活化。因?yàn)橹挥羞@樣，孩子們才能產(chǎn)生共鳴，并樂于用各種形式（語義性或非語義性）來表達(dá)他所體驗(yàn)到的情感。

例如，將《西風(fēng)的話》整體基調(diào)從最初“優(yōu)雅含蓄、溫婉飄逸”的定位。更改為“親切自然，溫暖甜美”。并且用冬日手中一杯暖暖的奶茶來比喻，更符合少年兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理。這一轉(zhuǎn)變，使本首歌曲的教學(xué)內(nèi)容與先前有了本質(zhì)的區(qū)別。

又如。原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)是旋律。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)內(nèi)容的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向了歌詞，從西風(fēng)的四句話中，解讀出了更細(xì)節(jié)化的情感流動(dòng)，讓孩子們?nèi)缙纺滩璋?，?xì)細(xì)品味：暖暖的回憶、慢慢的快樂、軟軟的驚喜、深深的陶醉與久久的回味。設(shè)計(jì)了簡單而形象的疊詞定語使這些情感更具體可感，并且，這些看似簡單的疊詞詞組并非隨意使用，也并非僅僅只是指向歌詞，它們與四句旋律的整體構(gòu)成（起、承、轉(zhuǎn)、合）和四句旋律的個(gè)體特征（旋律走向，力度變化等）也是高度吻合的。教師無需更多的言語提示，學(xué)生就能自主把握好演唱時(shí)每一句的細(xì)微情感變化。這五個(gè)詞組，是新的教學(xué)預(yù)設(shè)中最成功的教學(xué)點(diǎn)，唱會(huì)的同時(shí)真的也能唱好了。但這一方法的改變，是源自教學(xué)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)換。

2、“以小見大”，隱性教學(xué)內(nèi)容的精心安排

一堂唱歌課，如果學(xué)生除了唱好歌曲以外，還收獲了其他與歌曲、與音樂甚至與人生相關(guān)的任何經(jīng)驗(yàn)和感悟則是將歌唱教學(xué)推向了更高的境界。這何嘗不是“會(huì)唱歌”的標(biāo)準(zhǔn)之一？因此，筆者希望教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)應(yīng)該能體現(xiàn)“以小見大，舉一反三，一舉多得”的原則。

例如，初聽后的理性隨唱（《西風(fēng)的話》這首歌曲為什么會(huì)使我們有柔軟的，溫暖的感覺呢？讓我們分小組分別從歌曲的速度、力度、節(jié)拍節(jié)奏這幾個(gè)方面找找原因吧？）有選擇地分析了歌曲的音樂構(gòu)成要素，為樂理知識的積累與讀譜能力的培養(yǎng)另辟蹊徑。

又如，結(jié)束部分的喚醒式結(jié)語簡單地描述著二度創(chuàng)作的含義及生活經(jīng)驗(yàn)與心境對音樂理解的影響：同學(xué)們。演唱可以抒發(fā)言語所不及的情感，也是對歌曲的二度創(chuàng)作，一千個(gè)演唱者心中就有一千個(gè)西風(fēng)形象。此時(shí)此刻，我們借西風(fēng)之口唱出的是一種娓娓動(dòng)聽的簡單的快樂，因?yàn)槔蠋熛Ｍ銈兊纳罹褪侨绱?；隨著時(shí)間的推移，和心境的不同，有一天，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)西風(fēng)的話也可以是一種對時(shí)間流逝的感慨，一種對青春不在的淡淡遺憾；西風(fēng)的話更是一種愛的表達(dá)，是一首愛的小詩。這是一首好歌，請記住她吧。

再如，課外拓展中的創(chuàng)意編排活動(dòng)可以讓歌唱天賦不高的每一個(gè)人都體驗(yàn)一次做音樂節(jié)目編導(dǎo)的成功與滿足，讓他們發(fā)現(xiàn)，原來玩音樂不一定非得有好嗓子。

以上這些部分也許他們過后就忘了，也許當(dāng)下根本沒有弄懂，但是這并不影響他們熱愛歌唱的情感。并不否定他們已經(jīng)會(huì)唱歌的事實(shí)，并不抹殺他們對音樂，對歌唱那種純純的愛。

從一堂課反思我們整個(gè)歌唱教學(xué)，也許作為音樂教師應(yīng)該重新理解歌唱對人的意義。重新定義“教音樂”對孩子一生的影響方式：“美，對孩子而言應(yīng)該是一種歡樂的情感；歌，對孩子而言應(yīng)該是一種愉悅的文化；唱，對孩子而言應(yīng)該是一種自然的流露；理，對孩子而言應(yīng)該是一種潛在的影響?！比绻源藶橐魳方虒W(xué)的總目標(biāo)，為歌唱教學(xué)的總目標(biāo)。那么，我們真的應(yīng)該舍棄些什么，從“方法預(yù)設(shè)”中抬起疲憊的雙眼，我們一定會(huì)在“內(nèi)容預(yù)設(shè)”的道路上看到更多驚喜。