音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)感受理解音樂(lè)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生審美情操，提高學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、感受力和想象力，拓寬音樂(lè)視野非常重要的途徑。如何讓學(xué)生以具體的音樂(lè)作品為對(duì)象，借助各種豐富多樣的聆聽(tīng)方式以及其他輔助手段來(lái)充分體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，從而得到精神愉悅與享受，是值得我們每位音樂(lè)教師深入思考的問(wèn)題。

為深入了解音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀，2011年9月至12月筆者對(duì)奉化市中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行了聽(tīng)課調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，欣喜地發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教師對(duì)欣賞教學(xué)已越來(lái)越重視，大家正在努力改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮音樂(lè)欣賞在音樂(lè)教育中的核心作用。但是因?yàn)槎喾N原因，在音樂(lè)欣賞教學(xué)方面，還存在著不少缺失與困惑，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離

許多音樂(lè)家都有關(guān)于音樂(lè)欣賞重要性的論述，其中前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠欣賞懂得音樂(lè)，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開(kāi)了這一點(diǎn)就談不到完滿的教育?！睆倪@種觀點(diǎn)出發(fā)，音樂(lè)欣賞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)有著重要作用。但是我們?nèi)匀狈睦碚摰綄?shí)踐的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)欣賞教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。不少教師在教學(xué)上就顯得隨心所欲，沒(méi)有從理性思考的高度去認(rèn)真對(duì)待，以致一學(xué)期下來(lái)，或一個(gè)學(xué)段下來(lái)，學(xué)生能記住的音樂(lè)作品寥寥無(wú)幾。

其次是教學(xué)線索混亂，目標(biāo)指向不明。不少教師教學(xué)目標(biāo)的制定往往未能從“三個(gè)維度”進(jìn)行有效思考，或教學(xué)目標(biāo)未能緊扣教材，知識(shí)點(diǎn)把握不夠到位導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離；或存在教學(xué)目標(biāo)的制定不夠具體，不利于實(shí)踐教學(xué)操作，出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)大、過(guò)泛的現(xiàn)象；或未能對(duì)知識(shí)技能、情感、方法作有機(jī)融合，以致互相割裂。課堂上也隨之出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)象，致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程低效甚至無(wú)效。

第三，忽略“雙體”，缺少對(duì)音樂(lè)的有效體驗(yàn)

1、偏離音樂(lè)本體。弱化聽(tīng)賞，導(dǎo)致本末倒置

在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多教師比較強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，喜歡用語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)表現(xiàn)的情境，往往缺少對(duì)音樂(lè)本體的感受，如音樂(lè)本身的節(jié)奏、力度、旋律、和聲、織體等的感受，違反了“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”的基本規(guī)律。在音樂(lè)素材的綜合運(yùn)用、單元主題的拓展延伸等環(huán)節(jié)也往往不顧時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度，常常舍不得丟掉搜尋到的所有材料，結(jié)果反而使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，對(duì)于所欣賞的音樂(lè)印象不深、舍本逐末。

2、本體理解粗略，淺嘗輒止，情感體驗(yàn)缺失

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，不同的人在不同的時(shí)間聽(tīng)賞音樂(lè)其感受可能會(huì)截然不同。然而我們的老師在欣賞音樂(lè)后往往急于想知道學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)后的收獲與感想，對(duì)作品的理解簡(jiǎn)單地讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述和概括等，當(dāng)學(xué)生的回答不能與教師吻合時(shí)就不加引導(dǎo)直接將自己對(duì)音樂(lè)的粗略感受生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感知與理解就被無(wú)情的框死在教師自認(rèn)為想當(dāng)然的正確答案中，忽視了學(xué)生在欣賞過(guò)程中的情感體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著作曲家豐富的情感和深刻的人文內(nèi)涵的感悟多數(shù)流于蜻蜓點(diǎn)水般的形式。

3、忽略主體，活動(dòng)無(wú)序，缺乏有效的理智感悟

音樂(lè)欣賞，除了對(duì)音樂(lè)音響的理解外。更重要的是對(duì)音響內(nèi)在表現(xiàn)力的理性認(rèn)識(shí)，哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為“音樂(lè)的美來(lái)源于人的心靈的智慧和善良，所以能夠深入人心，起著美化心靈的作用”，這就是音樂(lè)欣賞的重要價(jià)值所在。音樂(lè)欣賞的主體心理活動(dòng)大致需經(jīng)歷選擇、認(rèn)識(shí)、感悟、融合、影響這樣一個(gè)過(guò)程。教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師不顧教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)。套用著“音樂(lè)主題賞析、音樂(lè)創(chuàng)作背景介紹、音樂(lè)作品分段賞析、作曲家介紹、作品曲式結(jié)構(gòu)介紹”的教學(xué)流程，以教論學(xué)，忽視學(xué)生在欣賞過(guò)程中的主體體驗(yàn)。未能使學(xué)生深刻感悟作品內(nèi)涵，未能獲得愉悅的審美享受。教學(xué)主體的失落也成為欣賞教學(xué)比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。

第四。教師專(zhuān)業(yè)功底薄弱，使教學(xué)成無(wú)源之水

為了解教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。筆者于去年進(jìn)行了初中音樂(lè)教師欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。我們有意讓教師們寫(xiě)出五部作品的主題音樂(lè)。結(jié)果讓人大失所望，教師們對(duì)教材中重點(diǎn)作品音樂(lè)主題識(shí)記也不是十分準(zhǔn)確，23位參賽教師能寫(xiě)出五首的寥寥無(wú)幾；而從中我們也看到音樂(lè)教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不扎實(shí)，在默寫(xiě)音樂(lè)主題時(shí)，很多教師的書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，如，沒(méi)有調(diào)號(hào)、拍號(hào)甚至作品標(biāo)題也沒(méi)有出現(xiàn)。旋律的問(wèn)題就更多了，主題音樂(lè)書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確率僅占25%。

如何對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深度分析與解讀，也是很多音樂(lè)教師面臨的困惑。在欣賞教學(xué)的調(diào)查中，有33.3%的小學(xué)教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能不足，不善于深度挖掘作品內(nèi)涵，40%的初中教師面對(duì)大型的音樂(lè)作品不知如何挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵？在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)也只有19.3%的教師對(duì)音樂(lè)作品有比較準(zhǔn)確的把握與挖掘。自身對(duì)音樂(lè)作品體驗(yàn)?zāi)芰Φ牡拖聡?yán)重阻礙了音樂(lè)教師教學(xué)能力的提升。因此在教學(xué)中，只能生硬的將教參中所提供的教材分析作為師生之間對(duì)話的依托，對(duì)音樂(lè)的感悟只停留在作品的表象。

“教師本身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)，沒(méi)有好的音樂(lè)欣賞教學(xué)策略與方法做支撐。使得學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中缺少對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)”是目前欣賞教學(xué)的最主要問(wèn)題。如何提高音樂(lè)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使欣賞教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的光彩，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面作了探索。

一、聆聽(tīng)與深究——作品內(nèi)涵的多元解構(gòu)

美國(guó)格雷真·希爾尼穆斯·比爾在《體驗(yàn)音樂(lè)——美國(guó)音樂(lè)教育理念與教學(xué)案例》一書(shū)中指出。音樂(lè)是一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是令人愉快的，實(shí)實(shí)在在的，它充滿情感，富于理性，他要求以表演者、欣賞者、作曲家及分析者的角色將體驗(yàn)擴(kuò)大成為生活經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)的一場(chǎng)審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)來(lái)研究音樂(lè)體驗(yàn)。引導(dǎo)教師自己首先從音樂(lè)的體驗(yàn)人手，在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行全面、豐富、深刻的體驗(yàn)過(guò)程中，逐步形成屬于教師自身的、獨(dú)特的音樂(lè)教育價(jià)值觀，在基于教師個(gè)人獨(dú)特音樂(lè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)音樂(lè)。這樣一種基本的體驗(yàn)先于教學(xué)方法的使用，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)法而言，無(wú)疑是全新的。因此，我們音樂(lè)教師必須學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行聆聽(tīng)與深究。

1、關(guān)注音響，充分聆聽(tīng)

音樂(lè)教師要關(guān)注作品細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)自己的耳朵。用聽(tīng)覺(jué)去感受與捕捉，因此充分聆聽(tīng)音樂(lè)作品是深入解讀作品的重要環(huán)節(jié)，也是音樂(lè)教師不斷提高自己音樂(lè)記憶能力、追蹤能力和分析能力的主要途徑。當(dāng)拿到一首樂(lè)曲的時(shí)候，首先是要熟悉它。無(wú)論是吃飯、睡覺(jué)、走路的時(shí)候，當(dāng)把這首樂(lè)曲聽(tīng)上百遍之后，當(dāng)這首曲子的任何一段響起都能和著唱下去的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲最具有表現(xiàn)力的地方在哪里，音樂(lè)會(huì)從我們的內(nèi)心中自然的流露出來(lái)，這時(shí)候的理解才是發(fā)自肺腑的。反之，對(duì)音樂(lè)的理解只能停留在表面。

另外，藝術(shù)音樂(lè)有別于其他音樂(lè)最大的特點(diǎn)就在于，藝術(shù)音樂(lè)一開(kāi)始聽(tīng)大部分人都覺(jué)得不好聽(tīng)，不知道在描述什么。但是你多聽(tīng)多聽(tīng)，會(huì)覺(jué)得越來(lái)越好聽(tīng)，百聽(tīng)不厭，靈感也就會(huì)一觸即發(fā)。深度解讀教材要做到：一個(gè)字，聽(tīng)，兩個(gè)字，多聽(tīng)。通過(guò)深入地精聽(tīng)、細(xì)聽(tīng)，才能真正把握音樂(lè)作品的主要特征及內(nèi)涵。

2、關(guān)注要素。充分體驗(yàn)

作品分析除了感性認(rèn)識(shí)，更重要的是需要用音樂(lè)的方式，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品本身獨(dú)有的要素語(yǔ)言，如節(jié)奏、曲調(diào)、音色、力度、速度、調(diào)式、曲式以及織體等作理性的分析體驗(yàn)。如格羅非《大峽谷》組曲中的《羊腸小道》，對(duì)于這首管弦樂(lè)曲，我們?cè)凇皭?ài)樂(lè)俱樂(lè)部”的活動(dòng)中從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行體驗(yàn)，取得了較好的效果：

（1）聆聽(tīng)音樂(lè)，試著演唱并記住作品的兩個(gè)主題。其目的是讓教師們?cè)谘莩懈惺軆蓚€(gè)主題不同的節(jié)拍、旋律、風(fēng)格等特點(diǎn)，并記住主題，為深入分析作品作鋪墊。

（2）再次聆聽(tīng)音樂(lè)，注意主題出現(xiàn)的次序，每次出現(xiàn)有什么變化。其目的是厘清作品脈絡(luò)，進(jìn)一步體驗(yàn)主題的發(fā)展與變化。

（3）再聽(tīng)音樂(lè)，越仔細(xì)越好，把整個(gè)作品記錄下來(lái)（可以用圖譜，也可以記小節(jié)數(shù)）。目的是讓教師用自己的獨(dú)特理解，把聽(tīng)到的音樂(lè)圖式化，這個(gè)把體驗(yàn)外化的過(guò)程更需要教師調(diào)動(dòng)各種感官對(duì)音樂(lè)作深入分析。

（第二主題的三次出現(xiàn)，讓人清晰的感受到第二主題與第一主題和另一不同性質(zhì)音樂(lè)所構(gòu)成的復(fù)調(diào)）

上述的這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程反映出兩個(gè)特點(diǎn)：首先，音樂(lè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)是演唱、演奏、欣賞、分析等音樂(lè)的實(shí)踐。正如格雷真·希爾尼穆斯·比爾所言：“在你聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，你不必關(guān)心自己的感覺(jué)，但要關(guān)心音樂(lè)。不管表現(xiàn)性是怎樣的，它都是來(lái)自音樂(lè)而不是語(yǔ)言?！边@就是說(shuō)，音樂(lè)體驗(yàn)雖然是一種心理活動(dòng)，但是必須建立在音樂(lè)的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)具體的音樂(lè)實(shí)踐的方式，而不是通過(guò)語(yǔ)言的、概念的、抽象空洞的方式去獲得；音樂(lè)體驗(yàn)并不是天馬行空的胡思亂想。相反是有章可循的，必須了解并遵循音樂(lè)的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)規(guī)律，必須在音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)思維的分析、指引下才能一步一步地走向深入。

3、關(guān)注文化。細(xì)品內(nèi)涵

語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)，其實(shí)音樂(lè)創(chuàng)作的背后又有著非常寬廣、深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，因?yàn)槭澜绺鲊?guó)各民族都有不同的歷史背景和文化思想，全面品讀和深究音樂(lè)作品的文化內(nèi)涵、理解作品的背景文化，才能架起學(xué)生和作品間情感共鳴的橋梁。才能引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的深度思考。如《藍(lán)色多瑙河》《1812序曲》《沃爾塔瓦》《北京喜訊到邊寨》《春節(jié)序曲》《藍(lán)色狂想曲》等這些好的音樂(lè)作品之所以能催人奮進(jìn)，發(fā)人深省，深入人心，就在于它們的音樂(lè)不是孤立存在的，是與整體文化相聯(lián)系的，所以音樂(lè)欣賞既要有對(duì)音樂(lè)本體的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)，也要有對(duì)作品創(chuàng)作背景的深刻挖掘，使自己深刻感受音樂(lè)所承載的文化內(nèi)涵，從而獲得審美的愉悅。

二、確立與達(dá)成——教學(xué)目標(biāo)的多層建構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置。是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是整個(gè)過(guò)程的落腳點(diǎn)，因此，為了改變教學(xué)線索混亂，放任自流，缺乏目標(biāo)指向而導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性等狀態(tài)，提高音樂(lè)欣賞教學(xué)的有效性，多層建構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

1、找準(zhǔn)“坐標(biāo)”，明確指向

目標(biāo)的確立與達(dá)成首先要找準(zhǔn)“坐標(biāo)”。從課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)出發(fā)。結(jié)合本單元的具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，明晰具體的課時(shí)目標(biāo)。

2、協(xié)調(diào)維度，有機(jī)融合

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個(gè)維度的整合及有機(jī)聯(lián)系，在制定時(shí)我們既要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。又要注意過(guò)程與方法的體現(xiàn)，還要明確知識(shí)技能的目標(biāo)確定，真正做到統(tǒng)籌兼顧、緊密聯(lián)系。

3、發(fā)展“個(gè)性”，具化目標(biāo)

音樂(lè)作品是落實(shí)音樂(lè)目標(biāo)的重要載體，每一首作品可以教學(xué)的內(nèi)容很多，但我們?cè)诮虒W(xué)參考書(shū)中所提示的教學(xué)目標(biāo)卻大同小異，體現(xiàn)不出作品所特有的關(guān)于音樂(lè)能力的個(gè)性目標(biāo)。不同的作品所承載的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力目標(biāo)也是不相同的，所以我們教師可以從“教學(xué)建議”中提煉能力目標(biāo)，從教材下方的“小電腦”中挖掘?qū)嵺`目標(biāo)，從教材“小書(shū)本”中開(kāi)發(fā)知識(shí)目標(biāo)，生發(fā)個(gè)性化的、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)目標(biāo)。

三、揚(yáng)棄與提煉——體驗(yàn)方式的多維再構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)的有效建構(gòu)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的制定、作品內(nèi)涵的細(xì)致品讀、教材內(nèi)容正確取舍等只能是一堂課成功的一半，因?yàn)榻處煂?duì)作品的理解和教學(xué)預(yù)設(shè)都要在教學(xué)實(shí)踐中得以展現(xiàn)，而出現(xiàn)的教學(xué)效果有兩種：有效與無(wú)效，因?yàn)檫@里有個(gè)主體，那就是學(xué)生，老師們都會(huì)這樣想一個(gè)問(wèn)題，一首作品教師聽(tīng)了百遍后才能感受到音樂(lè)的內(nèi)涵，才能哼唱，那在短短四十分鐘里，我們的孩子能理解音樂(lè)嗎？幾年級(jí)的學(xué)生，怎樣的生活經(jīng)驗(yàn)，有多少信息儲(chǔ)備量，需要怎樣的引導(dǎo)與講解，理解感悟音樂(lè)達(dá)到哪種程度等，都是我們考慮的范圍，這就需要我們采用多種有效的教學(xué)方法和策略：

1、體態(tài)律動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知

律動(dòng)是體驗(yàn)音樂(lè)的一種方式，達(dá)克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”也給了我們很多啟示。教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)音樂(lè)意象的美感和音樂(lè)組織形態(tài)上的美感，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作，通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起學(xué)生的音樂(lè)本能，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力的同時(shí)，還能帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)的律動(dòng)中感受、理解和表達(dá)音樂(lè)，進(jìn)而獲得音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)表現(xiàn)的能力。

如一位教師在執(zhí)教《同伴進(jìn)行曲》一課，讓學(xué)生感受“音樂(lè)帶給你怎樣的心情？”時(shí)。教師首先設(shè)計(jì)了背上小鼓敲擊主題音樂(lè)的節(jié)奏，并試著讓學(xué)生模仿：XO XO IXO XX XX I XOXO I XO XX XX IXOXO I X.X X.X I X———I，通過(guò)隨音樂(lè)敲擊節(jié)奏，學(xué)生在感受樂(lè)曲愉快活潑的情緒同時(shí)還能充分感覺(jué)主題音樂(lè)的基本節(jié)奏；接著，教師提示學(xué)生隨音樂(lè)徒手模仿?lián)艄模ɑ蚺氖郑┻M(jìn)行體態(tài)律動(dòng)；之后，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)三次上行旋律后感受音樂(lè)發(fā)生了什么變化，學(xué)生都表示在第四樂(lè)句的開(kāi)頭處有讓人跳起來(lái)的感覺(jué)，也是主題中力度最強(qiáng)的地方，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與對(duì)比總結(jié)出可以選用與同桌相互擊掌并輔以叉腰踏步等動(dòng)作來(lái)感受這段音樂(lè)，效果甚好。

從以上的教學(xué)片段看，我們認(rèn)為教師對(duì)于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)抓住樂(lè)曲的主要音樂(lè)要素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)的動(dòng)作，是低段學(xué)生感受欣賞作品、走進(jìn)音樂(lè)的重要手段。也是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的基礎(chǔ)性音樂(lè)活動(dòng)。

2、哼唱主題。在聆聽(tīng)中提高音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)記憶能力

音樂(lè)主題是作品的核心，是樂(lè)思形成和發(fā)展的基本要素，所以在欣賞教學(xué)中我們要注重主題的哼唱與記憶，這樣既有利于學(xué)生在聆聽(tīng)中更好地把握主題的演變和重復(fù)，也能使學(xué)生的音樂(lè)感性思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)更好地獲得音響體驗(yàn)。從而在聆聽(tīng)中不斷提高學(xué)生的音樂(lè)記憶能力。

美國(guó)著名的音樂(lè)家艾倫·科普蘭說(shuō)“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了”。而帶著對(duì)主題音樂(lè)的捕捉的傾聽(tīng)更有利于加深對(duì)音樂(lè)作品的感受。

3、圖譜感知。在視聽(tīng)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)分析能力

小圖譜。大作用。圖形譜將抽象的音樂(lè)用簡(jiǎn)明的圖畫(huà)、線條等方式表現(xiàn)出來(lái)，在有規(guī)律、相對(duì)應(yīng)的視覺(jué)形象中更能細(xì)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)審美感受的同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品的形式結(jié)構(gòu)等，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受能力。如：

《加沃特舞曲》B主題：

通過(guò)旋律線把B主題中單簧管吹奏的十六分音符這個(gè)特征語(yǔ)匯形象地表現(xiàn)了出來(lái)。

4、視頻欣賞，在拓展中豐富學(xué)生的音樂(lè)感受

我們較多采用的是與音樂(lè)作品相符的視頻圖像。視頻片段應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師自己精心挑選，擷取與音樂(lè)作品本身有密切相關(guān)聯(lián)的影像資料進(jìn)行播放，讓音樂(lè)本身通過(guò)背景材料的豐富充實(shí)促使學(xué)生對(duì)立體的音樂(lè)本體有個(gè)多維度的認(rèn)知與想象，所以視頻欣賞且不說(shuō)它有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，還可以幫助學(xué)生記憶與理解音樂(lè)作品，視頻的精彩剪輯合理運(yùn)用不僅能為課堂增色不少，還能抓住學(xué)生的眼球，撤起學(xué)生探求的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的參與熱情。

5、多元互動(dòng)。在交流中獲得理智感悟

師生間的多元互動(dòng)分為教師的表述與教師運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。其一教師必須關(guān)注音樂(lè)表述的準(zhǔn)確性，不能將錯(cuò)誤的或者模棱兩可的答案?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生。其二欣賞課中的語(yǔ)言引導(dǎo)最多的就是教師在提問(wèn)后的再次追問(wèn)，讓學(xué)生有個(gè)問(wèn)題先行，音樂(lè)充盈，追問(wèn)跟進(jìn)，是師生間思維碰撞的過(guò)程，也是學(xué)生自己理解音樂(lè)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用音樂(lè)性語(yǔ)言圍繞作品形象進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)音響的內(nèi)在表現(xiàn)功能的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行人的感覺(jué)，才能使他們?cè)谝魳?lè)欣賞這個(gè)精神寶庫(kù)中獲得更多更美的審美愉悅。

音樂(lè)是音響的藝術(shù)。欣賞者能夠在自己的意識(shí)中，把從聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)音響轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，是要以正確的音樂(lè)感知為前提的。而當(dāng)欣賞者對(duì)某種音樂(lè)音響及其藝術(shù)風(fēng)格不熟悉，不能正確地進(jìn)行音樂(lè)感知的時(shí)候，那他就不可能獲得正確的體驗(yàn)。因此如何更好地在我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)中關(guān)注音樂(lè)本體，如何進(jìn)一步強(qiáng)化師生的音樂(lè)體驗(yàn)將是我們繼續(xù)努力探索的方向。