摘要：本文基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置驅(qū)動(dòng)因素和影響因素的分析，綜合比較已有專(zhuān)業(yè)設(shè)置模型，應(yīng)用魚(yú)骨圖的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，引入模塊化理念，突破固定維度限制，設(shè)計(jì)出魚(yú)骨型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案；模型

在TOPCARES-CDIO教學(xué)改革如火如荼深入開(kāi)展的今天，我院現(xiàn)如今必須要思考和解決的問(wèn)題有兩個(gè)方面：第一，在考慮高校的自身特色、學(xué)生的個(gè)體差異等方面因素的前提下，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到與社會(huì)就業(yè)無(wú)縫對(duì)接；第二，更加貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置需求。

1 TOPCARES-CDIO工程教育理念

TOPCARES是8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)首字母的組合，大連東軟信息學(xué)院在充分考慮社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、教師和學(xué)生等相關(guān)需求者的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)際情況以及我校在IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)CDIO教學(xué)理念進(jìn)行了一定的，有建設(shè)意義的創(chuàng)新，創(chuàng)建了具有東軟信息學(xué)院風(fēng)格的“TOPCARES-CDIO教育教學(xué)體系”，這是運(yùn)用CDIO教育理念進(jìn)行的一次系統(tǒng)的、全面的改革[1]。

2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的環(huán)境因素

2.1驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的因素

在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案過(guò)程中，其制定的驅(qū)動(dòng)因素就是在于調(diào)整社會(huì)與高等院校之間關(guān)系的過(guò)程。這種關(guān)系決定了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的主要原則，該驅(qū)動(dòng)因素主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是服務(wù)主體的效益驅(qū)動(dòng)和，二是服務(wù)客體的需求驅(qū)動(dòng)[2]。

2.2影響專(zhuān)業(yè)設(shè)置的因素

在高校培養(yǎng)方案的建設(shè)中，影響因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類(lèi)。教學(xué)環(huán)境、師資水平等條件可以被稱(chēng)為內(nèi)部因素。人才需求、資金投入、生源條件以及政策扶持等因素，可以歸納于外在因素的范疇。內(nèi)在因素是決定培養(yǎng)方案設(shè)置的理論基礎(chǔ)，但是在培養(yǎng)方案的設(shè)置過(guò)程中，外部因素也要被充分的考慮，使其作為培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施的有力保障[3]。

3 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的模型設(shè)計(jì)

我們?cè)谠信囵B(yǎng)方案范式模型的基礎(chǔ)上建立了新的高等院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的范式模型，最后結(jié)合CDIO的工程教育理念，設(shè)計(jì)出具有CDIO特色的培養(yǎng)方案設(shè)置模型。

“二維四向評(píng)價(jià)模型”是已有的設(shè)計(jì)模型中比較常用到的。它結(jié)合了大專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求和原則，以說(shuō)明需求和條件對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響，給出了一種較為直觀的形象表述，“二維四向評(píng)價(jià)模型。

該模型的主要功能是可以通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案做出圖形描述，從而比較客觀地了解各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并可以依據(jù)該模型對(duì)這些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行排序，對(duì)某些較差的專(zhuān)業(yè)提出調(diào)整舉措，或做出相應(yīng)的調(diào)整方案。

4 魚(yú)骨型培養(yǎng)方案模型的設(shè)計(jì)

我們?cè)贑DIO教學(xué)理念的思想基礎(chǔ)上，充分考慮上面的環(huán)境因素的基礎(chǔ)，針對(duì)上面的兩種已存在的模型進(jìn)行有效地改進(jìn)，設(shè)計(jì)出符合我們學(xué)院CDIO教學(xué)理念的教學(xué)培養(yǎng)方案的魚(yú)骨型培養(yǎng)方案模型。該模型不僅將各種環(huán)境因素和評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋在設(shè)計(jì)模型中，更根據(jù)工程教育理念的要求，充分加入了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方案。

基于以上的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)前面范式模型分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種基于TOPCARES-CDIO的魚(yú)骨型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型，以專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位作為魚(yú)頭節(jié)點(diǎn)；以專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)體系為培養(yǎng)的主干；以相應(yīng)影響外在因素為右側(cè)刺狀節(jié)點(diǎn)；以工程與項(xiàng)目指標(biāo)考核作為右側(cè)的刺狀節(jié)點(diǎn)；以立體化教學(xué)體系建設(shè)及一體化人才培養(yǎng)和考核體系作為魚(yú)尾的終端節(jié)點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。上述基于TOPCARES-CDIO的魚(yú)骨圖形專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，并可以適應(yīng)多種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；模型調(diào)用專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)模型推理算法是條件是模型接收到符合某一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的新專(zhuān)業(yè)預(yù)測(cè)信息，然后推理專(zhuān)業(yè)預(yù)測(cè)信息的實(shí)際值，參照相應(yīng)的規(guī)則得到推理得分，權(quán)重乘以推理得分，終端節(jié)點(diǎn)的最終得分就可通過(guò)這種方式得到，接下來(lái)從下至上的進(jìn)行推理運(yùn)算，即可得到整個(gè)魚(yú)骨圖中非終端節(jié)點(diǎn)的得分。

5 結(jié)語(yǔ)

大專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性和科學(xué)性，對(duì)學(xué)校的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，是學(xué)校辦學(xué)的根本。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)依靠政府政策、充分考量區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況，結(jié)合自己的內(nèi)外部資源，以科學(xué)、客觀的方法，得出可以量化的決策支持。因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置模型的建立有著十分重要的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2011，（4）：23-25.

[2] 陳衍，程宇.職業(yè)院校新專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)模型設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（12）：33-34.

[3] 郭揚(yáng)，胡秀錦.對(duì)“二維四向評(píng)價(jià)模型”的修正[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（9）：37-38.