摘 要：高職院校開展實踐教學的目標是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)這一目標需要學校和用人單位分工協(xié)作。文章以浙江醫(yī)藥高等?？茖W校為例，以提升企業(yè)在實施教學過程中的地位、明確學校和企業(yè)兩個主體的作用為突破口，從擴大校企共建實踐教學基地的規(guī)模、豐富教學內(nèi)容的層次性、構筑“三師”教學團隊、共商實踐教學管理和評價制度等入手，構建成功較有特色的實踐教學質(zhì)量保障體系，提高了學生就業(yè)水平，提升了教師能力，擴大了社會影響，校企雙主體下的實踐教學卓有成效。

關鍵詞：實踐教學；質(zhì)量保障體系；校企雙主體；三師隊伍

實踐是人和人類社會的存在方式，是人的本質(zhì)力量的確證和顯現(xiàn)，實踐在認識過程中起決定作用。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，占總課時50%以上的實踐教學有助于學生鞏固理論知識，熟悉基本操作技能，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，對推進高職學生的全面發(fā)展起著不可或缺的作用。其中，校企合作是高質(zhì)量地實現(xiàn)實踐教學目標的重要手段。近年來，浙江醫(yī)藥高等?？茖W校在校企合作過程中，逐步理順學校和企業(yè)的關系，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，充分發(fā)揮企業(yè)在實踐教學過程中的積極性和主動性，保障了實踐教學的質(zhì)量。

1 實踐教學過程中校企雙主體地位的確立

1.1 校企雙主體概念的提出

企業(yè)和學校是校企合作的兩個主體。學校和企業(yè)作為人才供需的對等主體，需要圍繞實踐教學目標，共同合作完成人才培養(yǎng)。學校和企業(yè)既相互獨立，又相互依存。

1.2 校企雙主體在實踐教學合作中的關系

提出校企雙主體概念有助于理順實踐教學過程中學校和企業(yè)之間的關系。它將學校和企業(yè)兩個分屬于不同活動領域的主體在實踐教學過程中有機結合：對高等職業(yè)院校而言，只有依托企業(yè)的支持和參與，才能在真實環(huán)境下培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)能力，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標；而在企業(yè)的發(fā)展過程中，人是最重要的資源，是企業(yè)發(fā)展的一項重要保障；企業(yè)需要儲備符合行業(yè)和企業(yè)需要的高技能的人才。因此，學校和企業(yè)之間并不是相互對立、互相排斥，而更像太極圖說中陰陽關系一樣，你中有我，我中有你，相互依存、相互補充、相互促進。

其次，雙主體概念改變了以往高等職業(yè)教育校企合作理念中學校主體，企業(yè)輔助的觀念，突出了企業(yè)作為一個獨立的主體，以實現(xiàn)自身的需求為目的，通過利用自身的資源，積極主動參與學校的實踐教學過程；明確了實踐教學的實施主體是學校和企業(yè)，強調(diào)了企業(yè)在實踐教學過程中的重要作用：如對實踐教學計劃和教學內(nèi)容提出要求，為學生提供實踐和就業(yè)崗位，對學生的實踐教學進行評價，通過實踐教學參與育人，并與自身的人才儲備相結合。

2 校企雙主體視角下實踐教學質(zhì)量保障體系的構建

2.1 擴大合作規(guī)模，加大共建力度，保障實踐教學崗位的數(shù)量和質(zhì)量

實踐教學基地是完成實踐教學的重要場所，也是提升實踐教學質(zhì)量的重要保障。多年來，學校依托浙江省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)實訓、實習以及就崗就業(yè)等不同階段的要求，多形式創(chuàng)建實訓實習基地，充分體現(xiàn)企業(yè)的自主性，并有效保障實踐教學的順利開展。

2002年以來，學校根據(jù)專業(yè)崗位設置，并結合醫(yī)藥企業(yè)的不同類型，成立校外專業(yè)實踐教學基地120多家，并與全省200多家企業(yè)保持相對穩(wěn)定的合作關系，充分保障學生校外專業(yè)實訓和實習。按照專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位群對應的原則，由企業(yè)挑選合適的學生到相應的實踐教學基地進行學習，學校提供指導性實踐教學計劃，企業(yè)帶教老師按照共同制訂的專業(yè)實踐教學計劃的要求，指導學生在各崗位進行單元性的教學實踐。

2005年以來，根據(jù)崗位設置，依托寧波市醫(yī)藥企業(yè)，由企業(yè)共同出資共建，或在企業(yè)技術人員的幫助下，以“課堂進車間”和“車間進校園”的形式在校內(nèi)外建立一批實體性的實訓基地。在校內(nèi)建成了建筑面積近4000平方米的固體制劑、液體制劑、中藥前處理、生物制藥、化學制藥等生產(chǎn)性實訓車間、一個檢測分中心、一個實體藥店、一個物流倉庫和一個合作實驗室；在校外建有一個炮制實訓車間、一個中草藥采集基地。這些生產(chǎn)性實訓車間，根據(jù)醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)基本工藝，本著突出重點崗位群操作原則，布局車間每個崗位，并結合學校的教學需要，適當放大教學空間，有利于學生進行單崗位操作和多崗位輪訓。

2.2 點面結合，層層遞進，完善實踐教學環(huán)節(jié)，保障教學內(nèi)容的普及性與創(chuàng)造性

學校結合職業(yè)崗位群特點，在校企共同探討，分析崗位工作流程和工作任務的基礎上，采取面上普及和重點突出相結合的方式，培養(yǎng)學生的實踐操作技能。

面上普及，即面向全體學生，分三個階段完成并掌握：即以掌握基本操作技能為主的課程單元訓練、以強化專業(yè)技能為主的綜合實訓和以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的頂崗綜合實習。單元訓練是根據(jù)專業(yè)課程設置，分四個學期利用校內(nèi)實訓基地和校外見習在課內(nèi)完成，使學生初步掌握單項操作技能；專業(yè)綜合實訓安排在第五學期，根據(jù)專業(yè)崗位設置，結合不同的崗位能力要求，在校內(nèi)外實訓基地在老師的指導下完成，使學生具備初備的應職應崗能力；第三階段頂崗綜合實習，學生和企業(yè)經(jīng)雙向選擇后，根據(jù)今后的專業(yè)就業(yè)意向，在學校建立的實習基地完成，培養(yǎng)學生面向一線崗位的工作能力，真實的就業(yè)環(huán)境有利于學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

重點突出，是以提高和創(chuàng)新為目的，校企合作共同舉辦職業(yè)技能大賽，將實踐技能操作與課堂外職業(yè)技能大賽相結合。由企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，提出職業(yè)技能大賽的各項要求，企業(yè)選派技術人員和老師共同進行指導并擔任裁判，學校鼓勵學生積極參與。針對不同的專業(yè)技能要求，學校分別與浙江華海藥業(yè)有限公司舉辦“華海杯”制劑與檢測技能大賽、與浙江日出化工有限公司舉辦“日出杯”化學技能大賽、與浙江綠之健藥業(yè)舉辦“綠之健杯”職業(yè)技能大賽等等，通過課堂內(nèi)外點面結合的方式，鞏固和提升學生的實踐技能技能，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三個階段的實踐教學內(nèi)容分別利用校內(nèi)外實訓實習基地層層遞進，并與課堂外職業(yè)技能大賽有機結合，形成特色實踐教學體系。

2.3 校企互通，構筑“三師”教學團隊，不斷提高實踐教學師資隊伍的數(shù)量和水平

實踐教學隊伍建設也是保障實踐教學質(zhì)量的必要條件。實踐教學團隊的組成應有教師、工程師和實驗師。我校從兩方面著手穩(wěn)步開展實踐教學“三師”隊伍建設。一方面，推動學校教師和實驗師利用寒暑期進企業(yè)鍛煉，真正參與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營、適時為企業(yè)員工培訓進行服務。另一方面，聘請企業(yè)的工程師作為校內(nèi)實訓兼職教師和校外實習的指導老師，并積極參與實踐教學方案的制訂，使實踐教學內(nèi)容更符合職業(yè)能力的要求，使人才培養(yǎng)目標更加符合行業(yè)和企業(yè)的實際需求。因此，實踐教學團隊面對不同的學員，有了三種不同身份：面向?qū)W生是指導教師，面向企業(yè)員工是培訓師，面向企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營是工程師?！叭龓煛标犖閼\而生，形成學校和企業(yè)共建共享的師資隊伍。

2.4 校企合力，共商實踐教學管理和評價制度，完善實踐教學質(zhì)量評價，保障時間教學的安全性、可控性，評價標準的統(tǒng)一性、可操作性

質(zhì)量保障，制度先行。為了確保實踐教學質(zhì)量，學校對實踐教學系列制度進行修改，在制度中明確學校、企業(yè)管理職責，并對學校指導老師、企業(yè)指導老師和輔導員的工作進行分工，實行分段指導、分類管理，強調(diào)了在實踐教學環(huán)節(jié)中，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體應有的責任。另一方面，建立學校、企業(yè)、學生三方的信息互動與反饋機制。學生在校外實踐教學期間，由實習基地落實了負責人和指導教師，建立實習崗位征詢制、學生實習情況反饋制、教學實習工作巡查制等制度。同時，通過網(wǎng)絡、手機短信平臺，輔導員和系部、教務、學生等部門相關人員與學生生保持實時聯(lián)系，關注他們的學習、生活和安全情況，做到重大事件“即發(fā)-即知-即處”。

校企商討，制訂相應的實踐教學大綱，細化課程標準和評價要求，并嚴格按標準執(zhí)行。對課內(nèi)單元性實訓主要以校內(nèi)老師和實驗師為主；對專業(yè)技能綜合實訓，根據(jù)誰指導誰負責的原則，在校內(nèi)實訓基地由學校指導老師負責和管理，在校外實訓基地由企業(yè)指導老師根據(jù)實訓大綱要求完成；對學生第三環(huán)節(jié)實踐教學的評價，明確學校以指導性計劃為主，企業(yè)可以根據(jù)自己的崗位特點和對人才的需求，對學生進行適崗培養(yǎng)，并由企業(yè)完成對學生的學業(yè)評價。

3 實踐教學保障體系應用成效

3.1 提升學生實踐技能，拓寬就業(yè)渠道

以掌握基本操作技能為主課堂內(nèi)實訓和以提高創(chuàng)新為目的的課外職業(yè)技能大賽的點面結合方式，鞏固和提升學生的實踐技能技能，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。近年來，我校學生在國家、省、市各類技能大賽中獲得豐碩成果。我校學生連續(xù)三年在全國高職高專生物技術技能大賽中榮獲團體一等獎，多位同學獲得各工種操作一、二、三等獎；2010年，我校學生在“中化寧波杯”寧波首屆大學生化學實驗技能大賽中獲團體一等獎，多位同學獲得操作之星稱號；2011年，在寧波市首屆大學生微生物技能大賽中獲團體一等獎，多位同學獲得一、二、三等獎等各種獎項。

企業(yè)的主動參與教學，使學生的培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)的要求，又進一步推進就業(yè)渠道的拓寬。近年來，共有浙江海正、華海藥業(yè)、浙江醫(yī)藥等七家知名企業(yè)與我校進行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)學生達800多名。我校學生技能鑒定通過率超過99%。畢業(yè)生初次就業(yè)率一直保持在93%以上。

3.2 健全雙師素質(zhì)隊伍，提升服務社會能力

以教師、工程師為主，實驗師為輔的實踐教學師資團隊建設使我校的雙師素質(zhì)比例由原來30%提高到50%。在此基礎上，學校積極開展對外服務，形成了資源共享、相互促進的良性循環(huán)。

學校依托校內(nèi)藥物制劑生產(chǎn)和檢測實訓基地和校外實習基地，全國高職高專教育“藥品生產(chǎn)及質(zhì)量控制技術”骨干教師培訓班已在我校舉行三屆，共有來自全國各地30多所高職院校155位教師參加了培訓，使基地成為真正的雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基地。

與此同時，實踐教學基地的建立也為行業(yè)企業(yè)的職工培訓提供了場所，提升校外兼職教師素質(zhì)，也同時提升教師服務能力。寧波綠之健藥業(yè)有限公司先后三次委托學校為公司員工開辦質(zhì)量管理培訓班；2010年4月，與寧波市藥監(jiān)局北侖分局合作，舉辦北侖區(qū)藥械質(zhì)量管理人員培訓班，共有130多藥品生產(chǎn)企業(yè)的技術人員參加了培訓；2011年4月，與北京嘉華通軟科技有限公司合作，開辦了第一期“藥品電子監(jiān)管政策及賦碼系統(tǒng)技術培訓班”，來自浙江省醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的18家單位36名學員參加了培訓；同年4月，基地又聯(lián)合杭州科欣進出口有限公司在我校舉行分析儀器技術培訓，來自全省的65名企業(yè)一線技術人員參加了培訓，公司工程師和學校教師利用實訓基地的儀器，對光譜儀器的維護和應用、氣相色譜的維護應用做了介紹和最新的技術交流。

3.3 推進學校專業(yè)建設，擴大社會影響

實踐教學質(zhì)量體系的構建，也進一步推動了學校專業(yè)建設和課程建設。截止2012年11月，藥物制劑技術、生物制藥技術專業(yè)成為浙江省重點建設專業(yè)，中藥、食品檢測及管理等5個專業(yè)為浙江省特色建設專業(yè)，寧波市重點建設專業(yè)2個，寧波市品牌專業(yè)1個，寧波市特色建設專業(yè)2個；國家級精品課程4門，浙江省精品課程15門。與此同時，也產(chǎn)生了一些研究成果，擴大了社會影響。2009年實踐教學模式創(chuàng)新獲浙江省教學成果二等獎，2010年校企融合的實踐教學管理模式獲寧波市教學成果三等獎，2012年實訓實習基地建設獲校教學成果三等獎。

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作者簡介：徐茂華（1970-），男，浙江安吉人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W校教學秘書，助理研究員，碩士，研究方向為高職教學管理。