摘 要：信息素養(yǎng)這個(gè)概念最早提出的時(shí)間為1974年，經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，眾多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了不斷的研究。在高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，也提出了“將提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)教學(xué)的主要目的”。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，與此同時(shí)運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；學(xué)生；實(shí)踐

1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在高中信息技術(shù)的教學(xué)階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲取知識(shí)的能力處理以及收集信息的能力、對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的能力、協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行有機(jī)的融合以及加強(qiáng)科技發(fā)展與當(dāng)下社會(huì)之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，以此根據(jù)上述來(lái)精選出對(duì)于學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)技能與知識(shí)。在新課標(biāo)下，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣做的目的就是為了能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)達(dá)到應(yīng)用信息的掌握與領(lǐng)會(huì)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)階段，根據(jù)新課標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)提出“創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”概念，這就需要相關(guān)教師對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況予以關(guān)注，與此同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展予以重視，并且還要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)信息技術(shù)，還要將運(yùn)用能力進(jìn)行有機(jī)的內(nèi)化。這樣做能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力，增強(qiáng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。

2 加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)等媒體高速、持續(xù)發(fā)展，在很大程度上為高中學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的新道路。但是很多不良信息、落后封建的文化也都通過(guò)網(wǎng)路的形式不斷進(jìn)行傳播，再加上高中學(xué)生的自我控制能力比較弱以及獵奇心理比較重，因此，這些不良的網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)不斷的腐蝕他們的心靈。

高中階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物具有極大的興趣，并且高中生的法制意識(shí)比較薄弱，甚至有些學(xué)生對(duì)于侵害網(wǎng)絡(luò)的黑客盲目的崇拜，如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有盡心及時(shí)有效的思想品德教育，那么就會(huì)使他們沉迷其中，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)犯罪的情況。

對(duì)于教師而言，不僅僅只是知識(shí)的傳授，還要在一定程度上對(duì)學(xué)生思想品德方面進(jìn)行教育，并且學(xué)校是開(kāi)展思想品德教育的最好場(chǎng)所也是主渠道，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)程中，應(yīng)該將思想品德教育和法制教育擺在素質(zhì)教育的主要位置，并且還要將其貫穿于教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)。例如在信息技術(shù)課堂中，由于是運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最后的作業(yè)也是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成。當(dāng)學(xué)生上交完作業(yè)以后，我們可以發(fā)現(xiàn)其中不乏出現(xiàn)在作業(yè)中進(jìn)行惡作劇的情況，有些學(xué)生上交作業(yè)的文件名是一些帶有辱罵、調(diào)侃性質(zhì)的語(yǔ)句。教師對(duì)于這種情況不能置之不理，要及時(shí)將這些學(xué)生找出，并且告誡這些學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)虛擬的載體，并不是為所欲為的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于各個(gè)計(jì)算機(jī)的使用情況，電腦會(huì)自動(dòng)進(jìn)行備份，如果有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行不良信息的傳播，或者危害到網(wǎng)絡(luò)安全，網(wǎng)絡(luò)警察就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行定位，查找，以此來(lái)追究相關(guān)人員的責(zé)任。

3 有效提高信息技術(shù)教學(xué)

高中信息技術(shù)課程主要的責(zé)任就是對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這種形式的教學(xué)課程，與其他的技能學(xué)習(xí)有著顯著的差異性，并且與其他文化性質(zhì)的課程也具有顯著的差異性。在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用多種手段的教學(xué)方法，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)予以強(qiáng)化，使高中信息技術(shù)教學(xué)更具有實(shí)效性以及針對(duì)性。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

高中信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要是一種根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，并且建構(gòu)在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的主要的涵義是學(xué)生獲取知識(shí)的方式不再僅僅局限于教師的手把手傳授，而是學(xué)生自身在一定的教學(xué)情境中，借助學(xué)習(xí)伙伴和教師的幫助以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取。因此，在高中信息技術(shù)的教學(xué)階段教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，并且教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思維能力予以激發(fā)，最后通過(guò)“順應(yīng)”以及“同化”來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與問(wèn)題之間進(jìn)行有機(jī)的融合，以此來(lái)有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)。通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

相對(duì)于學(xué)生而言興趣是最好的老師，在高中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對(duì)每堂課的內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)劃以及有目的的備課，并且還需要教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行資料的收集，最后在課堂中將資料展現(xiàn)出來(lái)，這樣做能夠使學(xué)生對(duì)此課堂內(nèi)容有一個(gè)大體的印象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用。

3.2 分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生在其個(gè)體素質(zhì)、所處的社會(huì)環(huán)境以及各自的家庭因素存在著明顯的不同性，因此，學(xué)生也呈現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異性，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異予以尊重，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生自身基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，這樣做的主要目的是保證所有學(xué)生都能夠獲得平等教學(xué)待遇以及權(quán)利，并且還能夠使學(xué)生在自身基礎(chǔ)之上獲得能夠自由以及完全發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種分層教學(xué)具有顯著的“以人為本”的觀念。

在實(shí)際教學(xué)階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力以及基礎(chǔ)所呈現(xiàn)出來(lái)的差異將學(xué)生進(jìn)行分層。例如對(duì)于具有一定邏輯思維能力的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力以及基礎(chǔ)程度對(duì)其程序設(shè)計(jì)方面進(jìn)行著重培養(yǎng)，這樣做的目的就是為高校相關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀人才的輸送。再例如對(duì)于在美學(xué)方面具有一定基礎(chǔ)或者操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其軟件編程以及運(yùn)用能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，為高校的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀人才的輸送。而對(duì)于一般的學(xué)生只要要求其能夠完成日常教學(xué)內(nèi)容。

3.3 重視反饋

對(duì)于教學(xué)而言，高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)具有一定復(fù)雜程度的信息反饋過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課堂反饋是進(jìn)行有效性的課堂教學(xué)的主要途徑之一。這就需要教師準(zhǔn)確的從學(xué)生言語(yǔ)中、動(dòng)作表情里等方面來(lái)獲取相應(yīng)的反饋信息，并以此作為依據(jù)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

高中信息技術(shù)是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂練習(xí)引起足夠的重視，并且教師還要在從學(xué)生上交的作業(yè)中獲取相應(yīng)的反饋信息。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課堂練習(xí)做一個(gè)具體的要求，例如對(duì)于當(dāng)天作業(yè)要在課堂結(jié)束時(shí)上交，對(duì)于那些沒(méi)有按時(shí)完成的學(xué)生，教師要引起重視，如果是因?yàn)樽鳂I(yè)中有困難，教師要進(jìn)行輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行作業(yè)審批的過(guò)程中，不能只是對(duì)作業(yè)中的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行審批，而是要在進(jìn)行審批的過(guò)程中做出詳細(xì)的診斷以及評(píng)價(jià)，最后將信息及時(shí)的反饋給學(xué)生，這樣做能夠使學(xué)生對(duì)自己不足或者存在問(wèn)題的方面進(jìn)行及時(shí)了解，并加以修正。

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