摘要 積極青少年發(fā)展觀（Positive Youth Development Perspective，PYD）自20世紀(jì)90年代出現(xiàn)以來迅速推動(dòng)了發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用，其中發(fā)展資源框架（TheDevelopmentalAssetsFramework）是研究者進(jìn)行深入探討與應(yīng)用研究的一個(gè)重要模型。發(fā)展資源是指一系列能夠有效促進(jìn)所有青少年獲得健康發(fā)展結(jié)果的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系、技能和價(jià)值觀，本文在這一概念的基礎(chǔ)上介紹了發(fā)展資源模型的結(jié)構(gòu)、構(gòu)建與發(fā)展基礎(chǔ)以及基于該模型的重要假設(shè)及實(shí)證研究，并在綜述研究的基礎(chǔ)上探討了資源模型的未來研究方向。

關(guān)鍵詞 積極青少年發(fā)展；發(fā)展的促進(jìn)因素；發(fā)展資源；資源模型假設(shè)

分類號(hào) B844

兒童青少年是當(dāng)前及未來人類社會(huì)賴以發(fā)展的人力資本，促進(jìn)兒童青少年健康發(fā)展是各國(guó)的重要發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)兒童實(shí)施健康養(yǎng)育是家庭的基本功能（Lerncr Spanier，1980），家庭以及學(xué)校的重要責(zé)任就是通過社會(huì)化的途徑把兒童培養(yǎng)成為合格和勝任的社會(huì)成員。從應(yīng)用的角度來說，心理科學(xué)，特別是發(fā)展心理學(xué)的重要使命之一即在于幫助家庭或?qū)W校完成這一任務(wù)。但現(xiàn)代心理學(xué)，尤其是發(fā)展心理學(xué)的主流理論和研究卻把重心放在了青少年心理行為問題的成因、癥狀和矯治方面。自從上世紀(jì)初美國(guó)心理學(xué)家G，Stanley Hall創(chuàng)立青少年心理學(xué)以來長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，青少年發(fā)展研究在很大程度上一直以有關(guān)青少年“缺陷”（defici0觀為基礎(chǔ)。在該模型的影響之下，直到20世紀(jì)80年代發(fā)展科學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)一直圍繞在“事情是如何變壞的”（Larson，2000）以及“如何解決青少年問題”（Benson，Scales，Roehlkepartain，1999）等方面?？梢哉f，發(fā)展心理學(xué)在某種程度上已逐漸演變?yōu)榘l(fā)展心理病理學(xué)，相應(yīng)的，兒童青少年健康發(fā)展被等同于沒有問題行為發(fā)生（Benson，Scales，Mannes，2003；Damon，Menon， Bronk，2003）。修復(fù)或預(yù)防成為這一時(shí)期最常見的研究及實(shí)踐模式，其基本范式首先是對(duì)青少年問題（如學(xué)業(yè)失敗、酒精濫用、暴力行為、未成年懷孕等）加以鑒別，然后進(jìn)行針對(duì)性地干預(yù)以降低其發(fā)生率或進(jìn)行早期預(yù)防以避免其發(fā)生。但事實(shí)上，這種以問題為中心的解決方法通常不能發(fā)揮預(yù)期作用，即使在實(shí)施干預(yù)之后，高風(fēng)險(xiǎn)行為依然有高發(fā)生率。

20世紀(jì)七八十年代以來，隨著發(fā)展系統(tǒng)理論（Developmental Systems Theory）逐步成為青少年研究和實(shí)踐服務(wù)領(lǐng)域的主導(dǎo)性的理論框架，發(fā)展心理學(xué)研究開始關(guān)注人類發(fā)展?jié)撛诘目伤苄裕↙erner，1998）。持積極青少年發(fā)展觀（Positive Youth Development Perspective，PYD）的當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)青少年自身所具備的健康發(fā)展的潛力，主張應(yīng)把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理（Dalnon，2004；RothBrooks—Gunn，2003）。青少年“優(yōu)勢(shì)”（strengths）觀是對(duì)長(zhǎng)久以來在發(fā)展心理學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的“缺陷”觀的補(bǔ)充和平衡，其出現(xiàn)迅速推動(dòng)了發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用。作為一個(gè)跨學(xué)科的術(shù)語，PYD包含了一系列從新的視角描述人類積極發(fā)展指標(biāo)、路徑和條件的概念模型和理論框架，發(fā)展資源框架（TheDevelopmental Assets Framework）就是其中一個(gè)重要代表。

1 發(fā)展的促進(jìn)因素與發(fā)展資源

使青少年在健康的發(fā)展軌道上前行的積極因素或有利條件是什么？為確認(rèn)那些有助于個(gè)體與情境之間融合的積極發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，上世紀(jì)90年代后研究者提出了多個(gè)概念模型，由此也產(chǎn)生了一系列描述發(fā)展促進(jìn)因素的詞匯，如：支持（supports）、機(jī)會(huì)（opportunities）、發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)素”（developmental nutrients）、發(fā)展優(yōu)勢(shì)（developmentalstrengths）以及發(fā)展資源（developmental assets）等（Benson et al.，2006）。這些模型通過對(duì)發(fā)展促進(jìn)性過程的定義和理論分析，區(qū)分出了促進(jìn)人類發(fā)展的關(guān)鍵因素及其測(cè)量學(xué)指標(biāo)。

1.1有關(guān)發(fā)展的促進(jìn)因素的概念模型

由于視角與側(cè)重點(diǎn)的不同，有關(guān)發(fā)展的促進(jìn)因素的概念模型大致可以分為三類。第一類模型主要關(guān)注促進(jìn)青少年發(fā)展的外部環(huán)境的積極特征。例如，Pittman，Irby，Tolman，Yohalem和Ferber（2001）提出了促進(jìn)青少年發(fā)展的七項(xiàng)關(guān)鍵投入（key inputs）：穩(wěn)定的場(chǎng)所；基本關(guān)心和服務(wù)；健康同伴及親子關(guān)系；高期望和標(biāo)準(zhǔn)；角色榜樣、資源與人際網(wǎng)絡(luò)；具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)和參與、貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)以及高質(zhì)量的指導(dǎo)和培訓(xùn)。Pittman等尤其重視在成人的支持下讓青少年通過真正參與社區(qū)生活掌握有關(guān)技能來為家庭和社區(qū)做出貢獻(xiàn)。Gambone和Connell（2004）則認(rèn)為成功發(fā)展與以下五項(xiàng)條件相關(guān)聯(lián)：充足的營(yíng)養(yǎng)、健康和保護(hù)、成人和同伴的多種支持、在挑戰(zhàn)性活動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、以成員身份參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)、身體和情感的安全。這兩個(gè)模型均強(qiáng)調(diào)青少年發(fā)展的需要以及支持、機(jī)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等發(fā)展的外部促進(jìn)條件，旨在確定促進(jìn)青少年發(fā)展的最佳情境因素，并假設(shè)青少年越多接觸這類資源和經(jīng)驗(yàn)，就越有可能獲得積極發(fā)展。

第二類模型以Eccles和Gootman提出的關(guān)注積極發(fā)展的個(gè)體特征為代表。Eccles和Gootman（2002）代表美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)與美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)（the National Research Council and Institute ofMedicine NRCIM）提交的報(bào)告《促進(jìn)積極的青少年發(fā)展的社區(qū)計(jì)劃》中描述了28種既能夠“促進(jìn)青少年時(shí)期的成功發(fā)展”，又可以“推動(dòng)個(gè)體向下一階段——成年期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化過渡”的個(gè)體資源。這些資源分為4個(gè)維度：身體發(fā)展（如良好的健康習(xí)慣）、智力發(fā)展（如學(xué)業(yè)成功、理性思維習(xí)慣）、心理與情緒發(fā)展（如良好的情緒調(diào)節(jié)技能、個(gè)體效能信念）、社會(huì)性發(fā)展（如聯(lián)系感、公民參與義務(wù)感）。他們認(rèn)為，盡管積極發(fā)展并非要求青少年擁有4個(gè)維度中的所有資源，但同時(shí)擁有4個(gè)維度的資源是非常有益的。該模型的一個(gè)重要貢獻(xiàn)是明確了與青少年積極發(fā)展相關(guān)聯(lián)的資源的多個(gè)維度及多項(xiàng)指標(biāo)，但所確定的指標(biāo)都是個(gè)體性質(zhì)的，對(duì)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的家庭、學(xué)校和社區(qū)背景的特點(diǎn)缺乏關(guān)注。

第三類模型則同時(shí)關(guān)注健康發(fā)展的個(gè)體和環(huán)境特征以及二者之間的交互作用。Barber和Olsen（1997）用聯(lián)結(jié)（connection）、規(guī)則（regulation）和自主性（autonomy）三類社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)來界定青少年與家庭、學(xué)校、同伴及鄰里交互作用的特征。研究證實(shí)，當(dāng)青少年在一種背景下（如家庭）獲得積極經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們也可能在另一種背景下（如同伴群體）獲得積極經(jīng)驗(yàn)。而且，當(dāng)青少年報(bào)告在一個(gè)社會(huì)化領(lǐng)域（如規(guī)則）有積極的交互作用時(shí)，他們也更傾向于報(bào)告在另外兩個(gè)方面具有積極的交互作用。研究還發(fā)現(xiàn)這三類經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颡?dú)立預(yù)測(cè)青少年的積極發(fā)展結(jié)果。

在促進(jìn)發(fā)展的有利條件方面，平衡情境因素與個(gè)人因素的發(fā)展資源模型是第三類模型中出現(xiàn)較早并最具影響力的一個(gè)代表模型。

1.2發(fā)展資源的內(nèi)涵與發(fā)展資源模型

在描述青少年發(fā)展的促進(jìn)因素的詞匯中，發(fā)展資源（developmental assets）一詞的使用頻率相當(dāng)高。這一概念由明尼阿波利斯Search研究院（Search Institute in Minneapofis）以Benson博士為首的研究團(tuán)隊(duì)于1990年提出（Benson，1990；Sesma，Mannes，Scales，2005，1，是指一系列能夠有效促進(jìn)所有青少年獲得健康發(fā)展結(jié)果的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系、技能和價(jià)值觀（Benson，Leffert，Scales，Blyth，1998。），是“增強(qiáng)兒童和青少年健康發(fā)展的社會(huì)和心理優(yōu)勢(shì)”（Benson，2003）。Search研究院最初提出的發(fā)展資源有30種，在繼續(xù)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、訪談青少年服務(wù)的實(shí)踐專家以及開展實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，1996年，Search研究院重新擴(kuò)充了原有的資源框架，將其包含的資源發(fā)展為40種（見表1），外部資源和內(nèi)部資源分別有20種（Benson，2006）。

外部資源代表了能夠促進(jìn)青少年健康發(fā)展的環(huán)境特征，又稱為生態(tài)資源。主要指成人通過加強(qiáng)聯(lián)系以及提供機(jī)會(huì)使青少年獲得積極的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)（Benson，2002）。具體說來，外部資源可以分為四類：支持（support）、授權(quán)（empowerment）、規(guī)范及期望（boundary-and-expectation）和有效利用時(shí)間（constructive-use-of-time）。支持包括來自家庭、鄰里和學(xué)校等多重環(huán)境的肯定、贊成和接受，它使青少年在良好的人際關(guān)系中體驗(yàn)到溫馨、關(guān)愛的氛圍。授權(quán)是指鼓勵(lì)兒童和青少年參與社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)，感受到自身的價(jià)值和社會(huì)人士的重視，其中安全感是一個(gè)重要的潛在資源（zeldin Price，1995）。規(guī)范和期望表達(dá)了一種來自多重背景的明確一致的信息，即家庭、學(xué)校和鄰里都有責(zé)任規(guī)范青少年的行為，成人和同伴在積極的負(fù)責(zé)任的行為方面以身作則。有效利用時(shí)間指為所有青少年特別是10到18歲的青少年創(chuàng)造條件以保證他們有時(shí)間參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。這些創(chuàng)造性活動(dòng)類似Bronfenbrenner所提倡的對(duì)青少年更具激勵(lì)作用的適宜發(fā)展的活動(dòng)（BronfenbrennerMorris，1998）。

內(nèi)部資源代表了青少年個(gè)體具有的引導(dǎo)其行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、勝任特征和技能等（Benson，2002）。內(nèi)部資源也劃分為四類：投身于學(xué)習(xí)（commitment-to-learning）、積極價(jià)值觀（positive—value）、社會(huì)能力（social-competency）和自我肯定（positive-identity）。其中，投身于學(xué)習(xí)綜合了促進(jìn)學(xué)業(yè)成功的個(gè)人信念、價(jià)值觀和技能，包括學(xué)校歸屬感、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并期望獲得成功等。積極價(jià)值觀代表了親社會(huì)的價(jià)值觀念和個(gè)人的品格，如誠(chéng)信、正直、有責(zé)任感等，有證據(jù)表明這些價(jià)值觀念和品格反映了社會(huì)大眾的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，非常接近當(dāng)今科技發(fā)達(dá)社會(huì)的核心價(jià)值觀念（Benson，2002）。社會(huì)能力主要是指對(duì)待多重選擇、挑戰(zhàn)和機(jī)遇的個(gè)人綜合素質(zhì)，如計(jì)劃和決策能力、和平化解紛爭(zhēng)及文化溝通能力等，它們通常反映了個(gè)人的良好適應(yīng)狀況。自我肯定是指年輕人關(guān)于未來和人生目標(biāo)等方面的積極看法以及較高的自我價(jià)值感，它反映了青少年期的關(guān)鍵發(fā)展任務(wù)——同一性的形成。如果沒有這類資源，青少年將失去發(fā)展的動(dòng)力、方向或目的。

發(fā)展資源模型是一個(gè)相對(duì)較新的關(guān)于人類積極發(fā)展的理論模型，它代表了所有青少年健康發(fā)展的必要的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)。該模型具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是建立了一個(gè)平衡的理論框架。它將生態(tài)環(huán)境特征與個(gè)體技能聯(lián)系起來（Benson，2006），既關(guān)注青少年自身擁有的天賦、能力、優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又包括了支持、機(jī)會(huì)等來自于社會(huì)環(huán)境的“優(yōu)質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”，認(rèn)為這二者的交互作用構(gòu)成了青少年健康發(fā)展的堅(jiān)固基石；二是可以應(yīng)用于所有青少年。它盡量把那些與特定文化和背景下與青少年發(fā)展相關(guān)的積極經(jīng)驗(yàn)排除在模型之外，努力構(gòu)建一組對(duì)所有青少年都具重要意義的共同的核心資源因素；三是具有堅(jiān)實(shí)文獻(xiàn)和研究基礎(chǔ)。該框架在綜述了800多篇研究報(bào)告以及訪談的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉而成，構(gòu)成發(fā)展資源框架的8個(gè)類別以及40種“資源”中的每一種都有其研究基礎(chǔ)或理論支撐（scalcs Leffert，2004）。四是明確了青少年的日常生活環(huán)境影響發(fā)展資源的獲得。模型所涉及的關(guān)系類型、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境及互動(dòng)方式都在社區(qū)居民的基本控制范圍之內(nèi)，即社區(qū)及其居民能夠通過兒童青少年社會(huì)化過程來促進(jìn)其積極發(fā)展（Benson，2006）。

另外，雖然發(fā)展資源的概念不是專門針對(duì)青少年而言的，但從當(dāng)前發(fā)展資源框架或模型的應(yīng)用來看，其主要適用于處于人生發(fā)展第二個(gè)十年的青少年期。

2 發(fā)展資源模型提出的理論基礎(chǔ)和背景

過去幾十年間，發(fā)展心理學(xué)家在家庭、學(xué)校、社區(qū)等影響個(gè)體發(fā)展的背景因素方面開展了大量研究并獲得了有意義的研究成果，但已有研究的缺陷之一是彼此間相互分離，以至于不能充分考察個(gè)體與多樣化的生態(tài)背景之間的相互作用，難以真正揭示兒童青少年健康發(fā)展的心理機(jī)制。發(fā)展資源模型試圖從整體或關(guān)系的視角出發(fā)考慮影響青少年健康成長(zhǎng)的綜合因素。除了受到已有青少年發(fā)展研究的影響之外，該模型提出的重要理論基礎(chǔ)和背景主要涉及人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論、積極青少年發(fā)展觀以及心理韌性和預(yù)防干預(yù)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

2.1人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論旨在揭示個(gè)體發(fā)展與其所處的情境特征之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系（Bronfenbrenner，1979）。Bronfenbrenner強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的個(gè)體與其所處的各種系統(tǒng)（微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)）之間存在一種相互作用的關(guān)系，成功的發(fā)展是主動(dòng)的個(gè)體與多重支持性的生態(tài)背景持續(xù)的互惠性交互作用的結(jié)果（sesma et al.，2005）。在這一思想影響下，越來越多的概念模型將發(fā)展情境看作是積極青少年發(fā)展的潛在來源，并更加重視個(gè)體自身的特征和功能水平在發(fā)展中的重要作用。發(fā)展資源框架對(duì)資源的內(nèi)外分類也反映了這一認(rèn)識(shí)，建構(gòu)該框架的主要目的之一就是鑒別出那些關(guān)聯(lián)和預(yù)測(cè)人類短期和長(zhǎng)期積極發(fā)展結(jié)果的因素。該模型的指導(dǎo)性假設(shè)是，外部資源與內(nèi)部資源就像一些動(dòng)態(tài)鏈上的“建筑模塊”（buildingblocks），它們共同預(yù)防高風(fēng)險(xiǎn)行為的發(fā)生并促進(jìn)多種形式的成功發(fā)展（Benson et al.，2006）。

2.2積極青少年發(fā)展觀

發(fā)展資源模型是PYD這個(gè)快速發(fā)展領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的概念框架之一，有關(guān)PYD的理論探討與實(shí)踐應(yīng)用與發(fā)展資源框架的提出及完善相輔相成。首先，作為一個(gè)上位概念，PYD的核心觀點(diǎn)包括：1、將優(yōu)勢(shì)視為發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)闡釋促進(jìn)最佳發(fā)展的因素而不是與問題行為有關(guān)的因素：2、強(qiáng)調(diào)兒童在家庭、學(xué)校、鄰里等多重背景中發(fā)展，任何試圖描述發(fā)展的研究都必須反映各種各樣的發(fā)展背景。3、重視關(guān)系，認(rèn)為積極發(fā)展是青少年意向性和有意義的關(guān)系的作用結(jié)果。發(fā)展資源框架力圖在其模型中充分反映以上觀點(diǎn)，從發(fā)展資源內(nèi)涵的界定到資源的分類與選取都與PYD的核心理念及假設(shè)密切相關(guān)。其次，PYD取向的研究者以新的視角進(jìn)行積極青少年發(fā)展研究時(shí)需要相應(yīng)的實(shí)證研究指導(dǎo)模型，這也有力地推動(dòng)了發(fā)展資源框架的構(gòu)建與應(yīng)用。

2.3心理韌性研究與預(yù)防干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施

發(fā)展資源框架形成的另一重要基礎(chǔ)是心理韌性（resilience）的研究。心理韌性研究始于20世紀(jì)60到70年代，其所關(guān)注的核心問題是個(gè)體如何在逆境中保持良好的心理機(jī)能以及相關(guān)的保護(hù)性因素（Luthar，Cicchetti，Becker，2000）。心理學(xué)家和精神病學(xué)家關(guān)于處境不利兒童群體內(nèi)部發(fā)展結(jié)果的變異性問題研究揭示，心理韌性并非兒童固有的特質(zhì)，而是兒童與環(huán)境相互影響的結(jié)果。研究表明如下三類因素對(duì)兒童具有保護(hù)性作用：兒童已有的個(gè)體因素（如嬰兒期氣質(zhì)良好、社會(huì)技能高等）、家庭因素（父母關(guān)系和諧、親子關(guān)系良好等）和更廣泛的社會(huì)生態(tài)因素（社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、積極的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)等）（Benson et al.，2003；Garmezy，1985）。

在心理韌性研究基礎(chǔ)上，鑒別危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素并據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)項(xiàng)目成為預(yù)防干預(yù)研究的重點(diǎn)（Jessor，Turbin，Costa，1998）。對(duì)一些有代表性的干預(yù)項(xiàng)目評(píng)估研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)與認(rèn)知能力、主動(dòng)參與家庭、學(xué)校和社區(qū)的機(jī)會(huì)、積極的社會(huì)和家庭聯(lián)系等保護(hù)因素能夠增強(qiáng)青少年的心理韌性、促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展（Catalano et al.，2003；Grotber，1998；Weissberg，Kumpfer，Seligman，2003）。心理韌性研究與預(yù)防干預(yù)計(jì)劃中的這些保護(hù)因素在某種程度上成為“發(fā)展資源”框架的基礎(chǔ)之一，并與當(dāng)前的發(fā)展資源概念及種類有所交疊（Benson et al.，2003）。需要指出的是，盡管保護(hù)因素和發(fā)展資源兩種觀點(diǎn)都關(guān)注減少問題行為和促進(jìn)成功發(fā)展結(jié)果，但前者關(guān)注的對(duì)象主要是那些處境不利的兒童青少年，而發(fā)展資源框架的提出則面向所有青少年，其涉及的發(fā)展性資源在范圍、種類上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了保護(hù)因素的傳統(tǒng)研究。

綜上所述，發(fā)展資源框架這一模型的構(gòu)建是在綜合相關(guān)理論及應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，整合已經(jīng)得到確認(rèn)的對(duì)青少年具有保護(hù)、增強(qiáng)和復(fù)原作用的發(fā)展促進(jìn)因素（Benson et al.，1999），以達(dá)到預(yù)防高危行為、增強(qiáng)成功發(fā)展結(jié)果及培養(yǎng)心理韌性的目的。

3 發(fā)展資源模型的重要理論假設(shè)及研究證據(jù)

在發(fā)展資源框架的理論研究與實(shí)踐探索中，Search研究院提出了幾個(gè)重要的理論假設(shè)，這些假設(shè)都獲得了一系列實(shí)證研究結(jié)果的支持。

3.1假設(shè)1：堆積效應(yīng)

堆積效應(yīng)（cumulative Impac）可以簡(jiǎn)單表述為資源越多越好。Benson在多篇文獻(xiàn)中（2003，2006，2007）描述過資源的堆積效應(yīng)，并提出了垂直堆積（vertical pileup）與水平堆積（horizontalpileup）兩個(gè)概念。垂直堆積效應(yīng)主要表現(xiàn)為在任一時(shí)間點(diǎn)上青少年獲得的資源總數(shù)與當(dāng)前及今后發(fā)展結(jié)果的關(guān)系。一些研究發(fā)現(xiàn)，在青少年獲得的資源的四分位水平上，從資源貧乏（0～10個(gè)資源）到資源富足（31-40個(gè)資源）的每一個(gè)連續(xù)增長(zhǎng)（如當(dāng)青少年獲得的資源數(shù)由0-10個(gè)增加到10～20個(gè)時(shí)）都與青少年積極發(fā)展結(jié)果的增加和危險(xiǎn)行為的減少顯著相關(guān)。且研究還發(fā)現(xiàn)，資源富足水平與發(fā)展結(jié)果的這種關(guān)系適用于不同性別、種族、城鄉(xiāng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的青少年群體（Benson，Scales，Syvertsen，2011）。同時(shí)，大量研究還發(fā)現(xiàn)，發(fā)展資源對(duì)于青少年積極發(fā)展結(jié)果的影響不僅限于當(dāng)前，還包括將來。Scales和Leffert（2004）回顧了有關(guān)青少年與兒童中期發(fā)展資源研究的全面文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)發(fā)展資源的經(jīng)驗(yàn)顯著影響隨后對(duì)危險(xiǎn)行為的預(yù)防和對(duì)積極發(fā)展的促進(jìn)。Moore和Glei（1995）也發(fā)現(xiàn)那些在兒童和青少年時(shí)期明顯比其他同伴參加更多學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的年輕人更可能在成年早期（18～22歲）報(bào)告更多的積極結(jié)果，如與父母更親密的關(guān)系和參與更多的社區(qū)事物或志愿者工作。因此，更多的發(fā)展資源有助于青少年發(fā)展重要的能力、技能和價(jià)值觀，而隨著時(shí)間的推移，這些資源可以使個(gè)體對(duì)自身的需求進(jìn)行適應(yīng)性的自我調(diào)節(jié)，以成功塑造和駕馭生活（Benson et al.，2006）。

水平堆積主要指青少年獲得更多相關(guān)資源的體驗(yàn)?zāi)茉黾淤Y源與發(fā)展結(jié)果在某一時(shí)間點(diǎn)上的聯(lián)系（Benson et al.，2006，），換言之，水平堆積表現(xiàn)了資源的情境寬度效應(yīng)，即比起單一情境中的資源，在多個(gè)生態(tài)情境中（如家庭、學(xué)校、鄰里/社區(qū)、同伴和校外項(xiàng)目）體驗(yàn)到的資源的累積與積極發(fā)展結(jié)果的相關(guān)更高。Gutman和Midgely（2000）對(duì)非裔美籍貧困小學(xué)畢業(yè)生的研究發(fā)現(xiàn)，那些同時(shí)擁有家庭和學(xué)校資源的學(xué)生比僅擁有其中一種情境資源的學(xué)生的學(xué)業(yè)成就更高。Scales，Benson，Leffert和Blyth（2000）對(duì)歐裔美籍6～12年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)單獨(dú)解釋了這些學(xué)生學(xué)業(yè)成功中19%的變異，而學(xué)校參與、參與青少年項(xiàng)目的時(shí)間、計(jì)劃與決策、父母參與學(xué)校等則解釋了另外12%的變異。Eccles等（1997）也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所有情境變量（家庭、學(xué)校和同伴）都被放入回歸方程時(shí)，青少年發(fā)展結(jié)果中能被解釋的變異“顯著增加”。這一結(jié)果表明，跨情境的積極經(jīng)驗(yàn)對(duì)于積極發(fā)展的影響是“線性且獨(dú)立的”。因此，個(gè)別情境對(duì)發(fā)展的影響一般是相當(dāng)有限的，而青少年的多個(gè)積極情境的累積影響則是巨大的（Cook，Herman，Phillips，Settersten，2002）。

以上研究結(jié)果表明，個(gè)體生活于其中的每一生態(tài)背景中的促進(jìn)因素對(duì)人的發(fā)展都有重要影響，但當(dāng)不同生態(tài)領(lǐng)域中的背景相互融合而產(chǎn)生資源提升時(shí)，單一情境中積極經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)或保護(hù)效應(yīng)會(huì)被擴(kuò)大。正如Benson等（2003）所總結(jié)的：與極具發(fā)展性的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行多層面、大量的接觸，可以增加年輕人的安全感、被支持感以及勝任感。經(jīng)驗(yàn)到這種資源冗余的年輕人應(yīng)該比沒有經(jīng)驗(yàn)這種資源“水平堆積”的年輕人更可能避免風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。

3.2假設(shè)2：共同愿景，多種路徑

構(gòu)建發(fā)展資源框架的目的之一在于為理解個(gè)體與情境之間的交互作用如何促進(jìn)積極青少年發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)，通過發(fā)展資源的分類法也創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)踐的愿景，即為了一個(gè)共同目的（積極的青少年發(fā)展）把社區(qū)乃至城市的公民聯(lián)合起來，使這一共同愿景在催化社區(qū)和社會(huì)改變方面發(fā)揮重要作用（Benson，2007）。雖然來自美國(guó)文化背景的相關(guān)研究證實(shí)了發(fā)展資源分類的有效性，但Benson進(jìn)一步指出要關(guān)注文化多樣性以及考慮文化價(jià)值觀和發(fā)展資源框架之間的“擬合優(yōu)度”。

雖然跨文化背景的研究都驗(yàn)證了資源越多越好的堆積效應(yīng)，但隨著青少年所處情境與發(fā)展歷史的不同，發(fā)展資源對(duì)特定發(fā)展結(jié)果的解釋程度卻存在著差異性。Sesma和Roehlkepartain（2003）在對(duì)217277名（包括69731名有色人種青少年）6-12年級(jí)學(xué)生的發(fā)展資源與發(fā)展結(jié)果關(guān)系的考察中發(fā)現(xiàn)了種族差異，例如，限制與期望這一資源在幫助避免反社會(huì)行為方面對(duì)所有青少年來說都很重要，但它們對(duì)美國(guó)印第安人、多種族混血兒及歐裔美籍的青少年具有更強(qiáng)的預(yù)防作用。在另一個(gè)包含多個(gè)種族的6000名青少年的積極發(fā)展研究中，Scales等（2000）發(fā)現(xiàn)了發(fā)展資源作用的種族間差異，如與非父母成人的支持性關(guān)系對(duì)多種族、美國(guó)印第安、歐裔美籍青少年的充分發(fā)展指標(biāo)有重要影響，而“閱讀樂趣”則對(duì)非裔美籍和西班牙籍青少年的充分發(fā)展指標(biāo)影響更大。

共同愿景、多種路徑（Shared Vision.ManyPathways）的假設(shè)及相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果表明，在為積極青少年發(fā)展提供資源及構(gòu)建資源結(jié)構(gòu)時(shí)要考慮文化變量，把對(duì)不同民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新結(jié)合起來。

3.3假設(shè)3：社區(qū)改變

社區(qū)是一個(gè)寬泛的概念，是由那些對(duì)發(fā)展有調(diào)節(jié)作用的情境、生態(tài)和設(shè)施所構(gòu)成的連鎖系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中包含了大量影響青少年發(fā)展的因素，如家庭、鄰里、學(xué)校、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所與各種集會(huì)（如教會(huì)）等，此外還包括這些因素之內(nèi)和之間的關(guān)系以及一個(gè)社區(qū)的政治、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（Borison et al.，2006）?！吧鐓^(qū)改變（Transforming Communities）假設(shè)”強(qiáng)調(diào)，社區(qū)是一個(gè)重要場(chǎng)所，通過社區(qū)水平上各種資源的激活、改變和聯(lián)合而實(shí)現(xiàn)的資源建構(gòu)，可以最大程度增加生態(tài)發(fā)展資源和個(gè)體發(fā)展資源的融合。因此，社區(qū)水平的資源建構(gòu)與個(gè)體水平的資源同樣重要，積極的青少年發(fā)展會(huì)隨那些社區(qū)改變?nèi)∠虻母深A(yù)或預(yù)防計(jì)劃而得到最大的改善。

社區(qū)資源對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重要作用已經(jīng)得到實(shí)證研究的支持。例如，Scales和Roehlkepartain（2003）發(fā)現(xiàn)，青少年在1998年時(shí)擁有的社區(qū)發(fā)展資源狀況（包括青少年計(jì)劃、宗教服務(wù)、服務(wù)他人和其他成人關(guān)系和成人角色榜樣）的得分每高1分，他們2001年時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)處于高分組（B+及以上）的可能性就比其他學(xué)生高3倍。青少年一周花3個(gè)小時(shí)或更多時(shí)間參加體育運(yùn)動(dòng)、俱樂部或?qū)W校及社區(qū)的組織與其積極發(fā)展的結(jié)果聯(lián)系最密切（scales et al.，2000）。著名發(fā)展心理學(xué)家Lemer（2004）認(rèn)為，這些結(jié)果的存在可歸因于最佳“青少年發(fā)展項(xiàng)目”（YD項(xiàng)目）所具有的“三大”特征，即積極的、持續(xù)的成人一青少年關(guān)系（至少要1年）、培養(yǎng)技能的活動(dòng)，以及青少年有機(jī)會(huì)使用這些技能參加和領(lǐng)導(dǎo)基于社區(qū)的活動(dòng)。目前，幾乎所有學(xué)者都認(rèn)同社區(qū)水平上開展的課外活動(dòng)對(duì)促進(jìn)典型的積極發(fā)展是至關(guān)重要的（LarsonHansen。2005；RothBrooks-Gunn，2003；Theokas，Lerner，Lerner，Phelps，2006）。

Greenberg等（2003）對(duì)相關(guān)研究的綜述也表明，通過綜合性計(jì)劃（同時(shí)關(guān)注學(xué)生健康、性格、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、公民權(quán)利義務(wù)與社區(qū)聯(lián)系、學(xué)校定位等）可以改變青少年的生活情境，而青少年會(huì)因這些情境的改變而改變。為了促進(jìn)積極的青少年發(fā)展，社區(qū)水平的資源構(gòu)建不僅應(yīng)包括正規(guī)的組織和計(jì)劃，還應(yīng)包括非正式的規(guī)范和關(guān)系。研究表明，如果在青少年所處的社區(qū)中，成年人對(duì)一些基本價(jià)值、規(guī)范和期望持有共識(shí)，則青少年會(huì)發(fā)展得更好（Damorl，2004）。Scales和Benson（2000）指出，優(yōu)秀的兒童青少年項(xiàng)目為青年人提供了接近有愛心的成人、有責(zé)任感的同伴以及發(fā)展技能活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了他們?cè)趯W(xué)校中取得好成績(jī)和保持健康體魄的技能和價(jià)值觀。近年來，Search研究院已在美國(guó)、加拿大等國(guó)家發(fā)動(dòng)了全國(guó)范圍的“健康社區(qū)、健康青年”社區(qū)改變運(yùn)動(dòng)，此項(xiàng)改變策略動(dòng)員了600個(gè)社區(qū)通過各種創(chuàng)新型“試驗(yàn)”來改變情境和生態(tài)環(huán)境，尤其重視對(duì)具有資源創(chuàng)造性的成人和同伴關(guān)系的構(gòu)建。

4 有待解決的問題

作為理解和加強(qiáng)PYD的一個(gè)重要方向或者范例，資源模型已成為影響最為廣泛的一個(gè)框架。過去的10多年中，研究者在有關(guān)發(fā)展的促進(jìn)因素，尤其是資源框架及其效果方面做了大量的理論建構(gòu)及驗(yàn)證工作，但正如Benson等（2006）所指出的，在這一領(lǐng)域“比起我們所未知的，我們所知道的還太少”，該領(lǐng)域的研究面臨著一些亟待解決的問題：

4.1發(fā)展資源與發(fā)展結(jié)果的概念區(qū)分

關(guān)于發(fā)展資源與發(fā)展結(jié)果的概念區(qū)分涉及到幾個(gè)方面的問題：一是已有研究者指出發(fā)展資源尤其是內(nèi)部資源與積極發(fā)展結(jié)果的概念之間尚未有科學(xué)嚴(yán)格的區(qū)分，因?yàn)閺哪撤N角度來看，內(nèi)部資源（如積極的價(jià)值觀、社會(huì)能力等）也可以被看作是發(fā)展結(jié)果的指標(biāo)。那么發(fā)展資源到底是預(yù)測(cè)因素還是結(jié)果變量？與之相關(guān)的一個(gè)問題是“年輕人擁有足夠的支持和機(jī)會(huì)”是否既能促進(jìn)積極的青少年發(fā)展，同時(shí)也是積極的青少年發(fā)展的體現(xiàn)？這兩個(gè)問題都涉及到能否從理論和實(shí)際兩個(gè)層面把個(gè)體的發(fā)展資源和積極發(fā)展指標(biāo)有關(guān)的結(jié)構(gòu)區(qū)別開來。二是有研究指出區(qū)分純個(gè)體和環(huán)境資源的困難，因?yàn)槎咄豢椩谝黄?。最后，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，資源及其結(jié)構(gòu)是否是同樣的？譬如，現(xiàn)有的資源框架（8類40種資源）對(duì)于小學(xué)、初中和高中學(xué)生能否通用？

4.2發(fā)展資源的一般性作用與特殊性作用問題

發(fā)展資源是否在多樣化的文化背景中起同樣的作用？或者有些發(fā)展資源的作用是普遍性的。而有些則根據(jù)特定發(fā)展結(jié)果而有所不同？如果現(xiàn)有資源對(duì)青少年發(fā)展的促進(jìn)效價(jià)和保護(hù)效價(jià)是不相等的，那么究竟是什么原因使得某些資源在某些情境中對(duì)某些青少年來說在促進(jìn)積極結(jié)果方面比另外一些資源更重要？另外，某些資源在某些發(fā)展階段是否對(duì)健康發(fā)展更重要以及它們?cè)谌松l(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)（小升初、初升高）上的作用是否更突出？目前的實(shí)證文獻(xiàn)對(duì)以上問題提供的答案極為有限。最后，依據(jù)發(fā)展系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，青少年成功發(fā)展的道路應(yīng)該是多樣化的，那么研究者還需要進(jìn)一步細(xì)致探討針對(duì)不同文化背景下個(gè)體積極發(fā)展所需要的個(gè)體、家庭、社區(qū)資源的最佳組合。

4.3發(fā)展資源的基礎(chǔ)與個(gè)體資源與生態(tài)資源相互作用的機(jī)制問題

除了當(dāng)前已知的發(fā)展資源的一些基礎(chǔ)和來源外，未來研究要對(duì)內(nèi)部資源的來源基礎(chǔ)，包括它們的遺傳和腦機(jī)制問題進(jìn)行深入考察。同時(shí)，在青少年發(fā)展過程中個(gè)體資源與生態(tài)資源到底是如何相互作用以促進(jìn)積極結(jié)果的出現(xiàn)也是一個(gè)有待深入探討的十分重要的理論問題。而對(duì)這一問題的研究不僅需要嚴(yán)密的縱向設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要有更具解釋力的理論模型的指導(dǎo)。

4.4積極行為與消極行為共同存在的問題

雖然眾多研究揭示了積極行為的發(fā)展將導(dǎo)致消極行為的減少，但也有研究表明，積極發(fā)展的青少年也會(huì)參與一定水平的危險(xiǎn)行為（Lerner，Phelps，F(xiàn)orman，Bowers，2008）。這意味著在研究積極行為的同時(shí)也需要對(duì)消極行為進(jìn)行研究，尤其是青少年發(fā)展的不同軌跡及導(dǎo)致個(gè)體差異的因素。顯然，減少危險(xiǎn)和增加資源是促進(jìn)積極發(fā)展結(jié)果的相互補(bǔ)充的策略，而在這方面還需要更多的理論探討與實(shí)證研究以更好地理解風(fēng)險(xiǎn)與資源之間的相互作用。