怎樣賞識(shí)自己的孩子

A市實(shí)驗(yàn)校高中部心理咨詢中心的林老師最近遇到兩個(gè)個(gè)案都和父母的賞識(shí)教育有關(guān)，林老師認(rèn)為這兩個(gè)個(gè)案正好反映出當(dāng)前中國(guó)父母教養(yǎng)方式中存在的兩種較為極端的問(wèn)題。

個(gè)案一：高一班主任陳老師班上的學(xué)生王強(qiáng)是一個(gè)聽(tīng)話且認(rèn)真完成學(xué)校功課的乖學(xué)生。但是一學(xué)期之后陳老師發(fā)現(xiàn)，無(wú)論該學(xué)生怎樣刻苦努力學(xué)習(xí)，他的成績(jī)依然平平。陳老師決定找王強(qiáng)談?wù)勑摹?/p>

陳老師：“王強(qiáng)，我看你平時(shí)上課都積極，下課也很認(rèn)真，是一個(gè)很努力用功的學(xué)生。”

王強(qiáng)：“陳老師，你千萬(wàn)別表?yè)P(yáng)我，你一旦表?yè)P(yáng)我，我就會(huì)翹尾巴，成績(jī)就會(huì)下降?！?/p>

陳老師很疑惑地問(wèn)：“表?yè)P(yáng)就會(huì)翹尾巴？這是誰(shuí)告訴你的？”

王強(qiáng)：“從小我爸媽就這樣告訴我的，所以他們也從來(lái)不夸獎(jiǎng)我?！?/p>

聽(tīng)到王強(qiáng)這番回答之后，陳老師覺(jué)得王強(qiáng)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題可能和家庭教育方式有關(guān)，因此她找到了林老師，希望林老師從心理學(xué)的角度給王強(qiáng)一些指導(dǎo)。

個(gè)案二：高二學(xué)生玲玲的母親吳女士找到林老師。吳女士告訴林老師，她和丈夫一直以來(lái)非常重視女兒玲玲的成長(zhǎng)。自從玲玲出生后，全家人閱讀了各種親子教育和家庭教育相關(guān)的書(shū)籍，吳女士也非常強(qiáng)調(diào)要對(duì)女兒進(jìn)行“賞識(shí)教育”，將女兒培養(yǎng)成自信自強(qiáng)的孩子。但隨著玲玲年齡的增長(zhǎng)，吳女士發(fā)現(xiàn)女兒的確表現(xiàn)很自信，但是她的脾氣卻越來(lái)越壞。特別是上了高中以后，如果不及時(shí)表?yè)P(yáng)女兒，或者表?yè)P(yáng)效果讓女兒不滿意，玲玲就會(huì)大發(fā)脾氣。令人堪憂的是，在家中聽(tīng)?wèi)T了好言好語(yǔ)的女兒，在學(xué)校完全無(wú)法接受任何善意的批評(píng)。

心理因素和策略因素

以上兩個(gè)案例分別反映了缺乏賞識(shí)教育和沒(méi)能正確賞識(shí)教育所造成的不良后果。專家認(rèn)為，失敗的賞識(shí)教育主要存在以下兩個(gè)方面的因素：心理因素和策略因素。

在王強(qiáng)的案例中可以看到一些心理因素是父母賞識(shí)教育過(guò)程中的阻礙，而這些心理因素可能和中國(guó)傳統(tǒng)文化密不可分。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的是含蓄、謙虛。因此在我們的文化中，我們會(huì)自然而然地將“夸獎(jiǎng)”和“驕傲”聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為成功后的夸獎(jiǎng)會(huì)讓人盲目自大，帶來(lái)下一次的失敗。因此父母將“夸獎(jiǎng)”“贊賞”當(dāng)成了影響孩子成長(zhǎng)的“恐怖分子”，堅(jiān)決抵制它們的出現(xiàn)。

而吳女士的案例則反映了賞識(shí)教育中不當(dāng)?shù)馁p識(shí)策略帶來(lái)的問(wèn)題。這一類的問(wèn)題也是很多父母所擔(dān)憂的：？“萬(wàn)一我的孩子成為愛(ài)慕虛榮，驕傲自滿，自以為是的人，我該怎么辦？”適當(dāng)?shù)馁澝琅c夸獎(jiǎng)有利于孩子樹(shù)立自信心，但是過(guò)度和夸大實(shí)際的贊美反而會(huì)讓孩子不能夠認(rèn)清自己的能力和現(xiàn)狀，過(guò)度依賴夸獎(jiǎng)，對(duì)批評(píng)和建議產(chǎn)生無(wú)原則的抵觸心理。 在過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)和夸大鼓勵(lì)的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子可能會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題：一方面，會(huì)讓孩子感受到過(guò)多的關(guān)注與期望，進(jìn)而給孩子造成不必要的心理壓力；另一方面，錯(cuò)誤的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)方式也可能讓孩子高估自己能力，不能虛心接受意見(jiàn)，妄自尊大。那么到底要怎樣做才能更好地賞識(shí)孩子，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)呢？

正確賞識(shí)才是解決之道

一、改變錯(cuò)誤觀念

首先，父母要消除對(duì)于孩子失敗的心理恐懼。有時(shí)候，父母會(huì)比孩子更害怕失敗。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，追求成功回避失敗是很正常一種心理狀態(tài)，但這種狀態(tài)在父母對(duì)待子女教育上尤為突出。事實(shí)上，每一對(duì)夫妻在為人父母的早期都是很好的賞識(shí)教育家，因?yàn)楦改競(jìng)兌疾粨?dān)心孩子失敗，也不害怕孩子失敗，那時(shí)候的父母都懂得“失敗是成功之母”這個(gè)簡(jiǎn)單卻深刻的道理。因此，當(dāng)他們看到學(xué)步的孩子跌倒，咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子亂用詞語(yǔ)的時(shí)候，并不會(huì)指責(zé)孩子“你怎么又摔倒了？！”“你說(shuō)的是什么話??？！”反而會(huì)微笑地鼓勵(lì)孩子“你做得真棒！”“講得真好！有進(jìn)步！”而孩子們就是在這種鼓勵(lì)與賞識(shí)之下逐步迅速成長(zhǎng)起來(lái)。可惜的是，當(dāng)孩子越長(zhǎng)越大，父母?jìng)兯坪跻呀?jīng)忘記了成長(zhǎng)是建立在失敗的基礎(chǔ)上，每一階段的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷摔倒和挫折。父母?jìng)冏兊迷絹?lái)越苛刻，也越來(lái)越吝嗇自己的鼓勵(lì)與贊賞，這使得孩子的成長(zhǎng)反而少了童年的歡樂(lè)與溫情，甚至逆反和抵觸成長(zhǎng)。

其次，賞識(shí)教育并不是一種工具，它沒(méi)有目的性，它不是為了讓孩子達(dá)到父母的目標(biāo)與期望而使用的一種手段。賞識(shí)教育并非一種簡(jiǎn)單的物質(zhì)和口頭上的表?yè)P(yáng)，而是一種發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與贊美。許多父母認(rèn)為對(duì)孩子而言最重要的是學(xué)業(yè)成績(jī)，所以把成績(jī)的好壞作為衡量孩子發(fā)展的唯一指標(biāo)。成績(jī)固然重要，但每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，有著自己擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。對(duì)每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，父母都應(yīng)該予以尊重并且予以賞識(shí)。盡管現(xiàn)在主流的文化推崇“邏輯思維”“分析思維”，但并不代表“情感細(xì)膩”和“富于幻想”的孩子就是不務(wù)正業(yè)。因此，賞識(shí)教育關(guān)注的是每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)人與生俱來(lái)的天賦與才能，而不僅僅是選擇性地夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。父母可以重視學(xué)業(yè)發(fā)展，但也需要關(guān)注孩子個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，賞識(shí)這個(gè)獨(dú)特的生命。

二、學(xué)習(xí)賞識(shí)的技巧

父母的過(guò)度提醒有時(shí)候是擔(dān)心失敗的表現(xiàn)，反復(fù)的提醒與叮嚀看起來(lái)是好意，但實(shí)際上是過(guò)度關(guān)注孩子的負(fù)面問(wèn)題，這樣很可能會(huì)傳遞一種消極的信息，“我的孩子總是馬虎”“我的孩子會(huì)失敗”“我的孩子不行”。 父母需要減少負(fù)面的消極關(guān)注，增加積極關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子優(yōu)秀和成功的地方，增強(qiáng)孩子的確定感與掌控感。賞識(shí)教育最根本的奧妙就在于它給孩子傳遞一種信念：“孩子，你很行！”

賞識(shí)教育要強(qiáng)調(diào)孩子的能力發(fā)展，而不是某次所取得的成績(jī)或成果。能力是個(gè)體所具備的穩(wěn)定的特質(zhì)，但是成績(jī)與成果則是相對(duì)不穩(wěn)定，它可能會(huì)受到其他因素的影響。因此賞識(shí)和鼓勵(lì)能力發(fā)展才能夠真正增強(qiáng)個(gè)體內(nèi)在的信心與動(dòng)力。

孩子取得成功時(shí)獲得稱贊是一種正性鼓勵(lì)，倘若孩子失敗時(shí)，父母也能用賞識(shí)的目光和語(yǔ)言激勵(lì)和安慰孩子，那么，孩子的信心和力量會(huì)更強(qiáng)烈。

例如，一直以來(lái)排名第一的學(xué)生這次只考了第二名，比第一名差2分?？雌饋?lái)學(xué)生是成績(jī)下滑了，但是懂得賞識(shí)教育的父母會(huì)在這種時(shí)候給予學(xué)生積極鼓勵(lì)?！斑@一次差了兩分，不過(guò)，只要我兒子努力一把，下一次一定能夠超過(guò)他！”

又例如，數(shù)學(xué)成績(jī)不好的孩子做了十道數(shù)學(xué)題卻只對(duì)了一道題。通常情況下父母都會(huì)覺(jué)得自己孩子太笨了，或者覺(jué)得孩子不用功讀書(shū)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種批評(píng)和埋怨反而雪上加霜挫傷孩子的自信心。懂得賞識(shí)教育的父母會(huì)換一個(gè)角度考慮問(wèn)題，他們會(huì)意識(shí)到孩子不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，并且鼓勵(lì)孩子“這么難的題還可以做出一道，我的兒子很有進(jìn)步！”

賞識(shí)教育并不意味不能夠批評(píng)孩子，但是如果在批評(píng)的語(yǔ)句中暗含鼓勵(lì)的意味，就能夠傳達(dá)給孩子更多的信心，也讓孩子更樂(lè)于接受錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。告訴孩子“你這次的作文寫得很馬虎，要重寫一遍，但我相信，如果你認(rèn)真寫一定會(huì)寫得很好”。這樣的言語(yǔ)不僅提出了讓孩子改進(jìn)的要求，也肯定了孩子自身的能力并且強(qiáng)調(diào)了努力的重要性，能夠幫孩子樹(shù)立更為堅(jiān)實(shí)的信心。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)，“人性中最深切的渴望就是得到別人的賞識(shí)?！币虼宋覀円朴诳吹讲⒉粩囔柟贪l(fā)展自己孩子身上的閃光點(diǎn)，設(shè)身處地地站在孩子當(dāng)前的發(fā)展年齡來(lái)看待他所面臨的問(wèn)題與困難，幫助他肯定自己身上的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并改正身上的缺點(diǎn)，這樣才能夠讓賞識(shí)教育真正幫助每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

責(zé)編/宿淇