摘 要：園林植物配置與造景的原理和應(yīng)用形式對(duì)園林事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的促進(jìn)作用和實(shí)踐價(jià)值。為了完善園林植物配置與造景課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的景觀設(shè)計(jì)人才，分析了目前欽州學(xué)院園林植物與造景課程存在的一些問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：園林植物配置與造景；教學(xué)改革；實(shí)踐；欽州學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào) S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）04-152-02

“園林植物配置造景”是環(huán)境生態(tài)學(xué)科體系中闡述園林植物配置的基本理論、基本原則、基本方法和具體造景的基本技能的學(xué)科。園林景觀能否達(dá)到美觀、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的效果，很大程度上取決于園林植物的合理配置，這樣才能組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人工栽培群落，創(chuàng)造出賞心悅目的園林景觀[1]。掌握?qǐng)@林植物配置與造景的原理和各種應(yīng)用形式，對(duì)園林事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的促進(jìn)作用和實(shí)踐價(jià)值。

為完善園林植物配置與造景課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的景觀設(shè)計(jì)人才，有必要對(duì)欽州學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)園林植物配置與造景課程的一些現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的研究與探索。

1 園林植物配置與造景課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置不合理 欽州學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）課程設(shè)置中存在不合理的地方，在學(xué)生學(xué)習(xí)“園林植物配置與造景”這門(mén)課之前，學(xué)生并不具備相關(guān)的理論知識(shí)，例如《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》等相關(guān)知識(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生雖然具備繪畫(huà)的能力，但是具體到植物識(shí)別并進(jìn)行繪制植物配置圖時(shí)，就存在一定難度。從往屆學(xué)生的作業(yè)中可以看出，學(xué)生作業(yè)圖面效果是達(dá)到藝術(shù)要求，但具體到植物種類(lèi)、生態(tài)學(xué)特性時(shí)就出現(xiàn)問(wèn)題，例如耐陰生植物被當(dāng)作陽(yáng)性植物用，或是旱生植物用作水生植物種植，這樣導(dǎo)致植物造景失敗。只有合理的課程設(shè)置，才能使學(xué)生的植物造景作品既有藝術(shù)性又有科學(xué)性。

1.2 教學(xué)模式與方法缺乏變化 單純的多媒體教學(xué)或黑板板書(shū)教學(xué)形式是限制各院校植物造景課程教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因。目前我們的教學(xué)方法基本上還是傳統(tǒng)的“灌輸式”、“注入式”，過(guò)分偏重課堂講授。學(xué)生在課堂上看到的植物圖片和現(xiàn)實(shí)的植物還是存在一定差距，圖片往往不能完整地反映植物的特征，如花、葉的香味，葉子觸覺(jué)等細(xì)部特征，只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)的方式，才可以使學(xué)生發(fā)揮視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的功能去全面地認(rèn)識(shí)植物，感受植物配置的效果。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)和室外實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的方式有利于學(xué)生掌握植物造景的相關(guān)知識(shí)。

1.3 教學(xué)實(shí)習(xí)基地緊缺 目前欽州學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)植物造景課程的實(shí)習(xí)基地還在建設(shè)中。欽州市林科所是唯一一個(gè)掛牌的實(shí)習(xí)基地（圖1），但是僅僅1個(gè)實(shí)習(xí)基地的資源還是有限，包括植物種類(lèi)、植物造景的方式都比較單一。因此開(kāi)辟其他的實(shí)習(xí)基地是很有必要的，應(yīng)該通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去不同地區(qū)的公園、居住區(qū)、校園等植物造景相對(duì)比較成功的地方見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生置身于植物景觀場(chǎng)景中。這樣有利于學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中的植物造景案例，更好地完善理論體系，并能學(xué)以致用（圖2）。

2 改進(jìn)的建議與對(duì)策

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想定位 園林植物造景是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）學(xué)生必須具備的技能，應(yīng)用植物造景技術(shù)進(jìn)行各種類(lèi)型綠地的植物配置是相當(dāng)一部分學(xué)生就業(yè)后從事的景觀設(shè)計(jì)崗位的主要工作任務(wù)。本課程根據(jù)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)，以素質(zhì)教育需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適用性、實(shí)踐性和合理性作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)在：（1）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容與行業(yè)同步、與企業(yè)同行；（2）針對(duì)崗位能力的需要，選取企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和典型工藝為載體；（3）滿(mǎn)足學(xué)生能力發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的適用性，結(jié)合校園綠化和城市美化的需要，開(kāi)展居住區(qū)綠地植物配置設(shè)計(jì)、水體綠化植物配置設(shè)計(jì)、立體綠化植物配置設(shè)計(jì)、花境種植設(shè)計(jì)、花壇種植設(shè)計(jì)等真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐操作[2]。這些都是園林綠化工作中最為重要和基本的能力，因此本課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）中處于非常重要的地位，應(yīng)當(dāng)作為專(zhuān)業(yè)必修課程。

2.2 完善課程設(shè)置 園林植物造景是藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向）的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，一般要求應(yīng)具有花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)以及園林美學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。《花卉學(xué)》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《園林美學(xué)》等課程應(yīng)該要作為主要課程的一部分補(bǔ)充到學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 按照?qǐng)@林植物配置與造景課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，課程教學(xué)采用室內(nèi)多媒體教學(xué)和室外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展不斷推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法向著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化轉(zhuǎn)變。特別是現(xiàn)代電教教學(xué)模式普及，已經(jīng)在一些課程的教學(xué)中產(chǎn)生了良好的授課效果[3]。在植物造景教學(xué)中，采用多媒體和電教等教學(xué)形式可以快速傳遞理論知識(shí)，并能做到圖文并茂，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。但我們也要看到單一多媒體教學(xué)模式的弊端，室外的授課模式可以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以增強(qiáng)學(xué)生記憶（圖1）。

鑒于學(xué)時(shí)有限，各任課教師應(yīng)該立足于當(dāng)?shù)刂参镌炀暗南嚓P(guān)內(nèi)容，而其他地域植物造景的一些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和電教教學(xué)等形式向?qū)W生進(jìn)行傳授，并結(jié)合課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立完成植物造景設(shè)計(jì)的能力。除此之外，去外地參觀實(shí)習(xí)也作為室外教學(xué)的一個(gè)重要部分。欽州學(xué)院地處南方，學(xué)生對(duì)南方植物造景相對(duì)比較熟悉，為了全面了解南北地域植物造景的模式與特點(diǎn)，可以組織學(xué)生去北京、上海、蘇州、杭州等地進(jìn)行實(shí)地參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)面更加開(kāi)闊，為將來(lái)的擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.4 實(shí)習(xí)基地建設(shè) 為了學(xué)生更好地掌握植物造景的知識(shí)，建設(shè)實(shí)習(xí)基地迫在眉睫。我們要利用好實(shí)習(xí)基地的資源，除了植物資源，還包括實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)人員的知識(shí)技能。實(shí)踐證明聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)工程師給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生積極性較高，學(xué)生能學(xué)到很多植物配置的知識(shí)。除了欽州林科所作為實(shí)習(xí)基地外，筆者認(rèn)為欽州學(xué)院的校園本身就是個(gè)很好的實(shí)習(xí)基地。利用學(xué)生對(duì)所在的校園比較熟悉的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合認(rèn)識(shí)植物是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程的特點(diǎn)，雖然學(xué)生容易忘記植物名稱(chēng)、性狀、園林用途、產(chǎn)地和分布，但是多次重復(fù)地看植物掛牌上的內(nèi)容，就容易記住。但是目前欽州學(xué)院的植物掛牌也存在一些問(wèn)題，例如植物掛牌不齊全，其中校園的灌木、草花大部分還未掛牌。因此創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)教師或聘請(qǐng)植物專(zhuān)家對(duì)校園植物進(jìn)行植物掛牌。

2.5 采用工程訓(xùn)練型的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) 為了適應(yīng)園林景觀人才市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)實(shí)踐操作性強(qiáng)的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中采用工程訓(xùn)練型教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。植物造景課程內(nèi)容包括5個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目：項(xiàng)目一：居住區(qū)綠地植物配置設(shè)計(jì)；項(xiàng)目二：水體綠化植物配置設(shè)計(jì)；項(xiàng)目三：立體綠化植物配置設(shè)計(jì)；項(xiàng)目四：花境種植設(shè)計(jì)；項(xiàng)目五：花壇種植設(shè)計(jì)。教師按照以上所列的項(xiàng)目，采用學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是做到理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固、加深理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基本概念、基本方法及其技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加現(xiàn)實(shí)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在做實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中認(rèn)識(shí)各類(lèi)項(xiàng)目植物造景的方法、原則。

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