摘要：多元智能理論對我國的教育改革產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。特別是對幼師學(xué)校教育改革提供了有力的理論依據(jù)，為探索幼師學(xué)生長期以來被忽視的音樂智能指明了前進(jìn)的方向，本文從我國教育改革出發(fā)，以現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀為依據(jù)，通過對比兩種智能觀的差異，指出多元智能理論給幼師音樂教育提供的價值取向，同時強(qiáng)調(diào)幼師音樂教育改革對促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的積極意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 幼師 音樂教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”。而教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。辦好學(xué)前教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，由此，作為職前教育的幼兒師范教育就成了幼兒教育是否成功的關(guān)鍵，也引起了社會更多的關(guān)注。

音樂學(xué)科作為幼師的一門重要專業(yè)技能課程，其教學(xué)成效如何，不僅關(guān)系到幼師學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且直接關(guān)系到學(xué)前兒童的成長，甚至于影響到素質(zhì)教育的推進(jìn)?！吨械葞煼秾W(xué)校音樂教學(xué)大綱》指出：“音樂課是中等幼兒師范學(xué)校的一門必修課，是實施美育的重要途徑。通過音樂教育提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，陶冶情操，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、有正確審美觀和創(chuàng)新精神的、合格的幼兒教師?！?/p>

在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，音樂課改革的基本理念是：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，”以審美為核心的音樂教育改革同樣給幼師專業(yè)的音樂教育帶來了改革的啟發(fā)與影響，在幼師專業(yè)音樂教育理論研究相對滯后的今天，參考基礎(chǔ)教育的音樂教育改革理念，顯得非常重要，因為基礎(chǔ)教育的音樂教育理念同樣適合學(xué)前音樂教育。學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展，這也是幼師專業(yè)音樂教育改革的理念依據(jù)之一。

素質(zhì)教育推進(jìn)以來，在我國大部分地區(qū)的教育領(lǐng)域內(nèi)，特別在基礎(chǔ)教育方面，升學(xué)考試競爭仍十分激烈，這種教育的特征是“標(biāo)準(zhǔn)化”：教育目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)過程，都是整齊劃一的，缺乏靈活性和選擇性：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間趨向同一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個標(biāo)準(zhǔn)化、缺乏個性的過程。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到影響、創(chuàng)造潛能受到壓抑、個性得不到發(fā)展，這從根本上違背了學(xué)生個性發(fā)展的客觀規(guī)律，嚴(yán)重摧殘學(xué)生的身心健康，也與素質(zhì)教育的根本宗旨背道而馳。

筆者認(rèn)為，這種應(yīng)試教育的理論基礎(chǔ)來源于傳統(tǒng)的單一智能理論，這種理論認(rèn)為：每個人一生下來就有一定數(shù)量的智能，而且在幼年時期即可以被測出，與其所受訓(xùn)練和成長環(huán)境關(guān)系不大，用紙和筆等工具可以很容易測出，這種理論強(qiáng)調(diào)具有高智能的聰明人，做什么都能做得很好：而具有低智能的遲鈍的人，干什么都是低能兒。其帶來的直接教育后果是：標(biāo)準(zhǔn)化考試和統(tǒng)一制式的學(xué)校教育，應(yīng)該說，我們的社會快要變成一個完全考試化的社會了，如果某一件事是重要的，就值得對此進(jìn)行考試：如果某一件事無法通過考試得出結(jié)果，那么它可能就是不重要的，大家都很少對此持懷疑態(tài)度甚至樂于接受這種評估方式。按照這種學(xué)校教育統(tǒng)一觀的教育思想，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，應(yīng)該由頻繁的正規(guī)考試來評估。因此最重要的學(xué)科就是那些適合采用這種考試方法評估的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等。那些正規(guī)考試難以駕馭和控制的學(xué)科和課程，例如音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，在持這種觀點的學(xué)校里，最不受重視。

根據(jù)傳統(tǒng)智能理論，絕大部分幼師學(xué)生是統(tǒng)一考試下成績不理想的學(xué)生，可以說是“標(biāo)準(zhǔn)化”考試下的失敗者，因此，在很多人的觀念里，幼師學(xué)生是“差生”、“笨蛋”、“弱智”等，在她們進(jìn)入幼師學(xué)習(xí)之前，就給她們貼上了“標(biāo)簽”。難道她們真的是這樣智能低下嗎？筆者認(rèn)為：這種認(rèn)識是與現(xiàn)代教育觀念相悖的，也是對智能的一種誤讀和無知，多元智能理論告訴我們，幼師學(xué)生在語言和數(shù)理智能方面的弱勢在現(xiàn)在的教育背景下掩蓋了她們身上存在的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢一直潛在著，只不過被忽視了，更不用說開發(fā)了。

多元智能理論是美國當(dāng)代世界著名發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德？加德納經(jīng)過多年對相關(guān)交叉學(xué)科，特別是神經(jīng)科學(xué)的研究，通過大量實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，提出相互獨立、相互平等的八種智能：音樂智能、身體一動覺智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等，多元智能理論是哈佛大學(xué)“零點項目”研究所多年來最重要的科研成果之一。該理論以1983年《智能的結(jié)構(gòu)》為標(biāo)志，經(jīng)過數(shù)十年的研究探討，已日臻完善，它的出現(xiàn)為我國的教育改革提供了理論依據(jù)，同時也為我們探討音樂教育的價值，特別是幼兒師范音樂教育，開發(fā)被傳統(tǒng)智能理論認(rèn)定為失敗者的幼師學(xué)生的其它智能提供了有力的理論依據(jù)。

依據(jù)多元智能理論，音樂智能本身就是一種重要的智能，是人與生俱來的一種生物潛能，我們教育的任務(wù)應(yīng)該是開發(fā)這種自然存在的潛能，特別是在語言與數(shù)理智能方面處于劣勢的幼師學(xué)生，因為傳統(tǒng)測量心理學(xué)認(rèn)為，我們的學(xué)生缺乏普遍的智力潛能，而多元智能理論則認(rèn)為。我們的學(xué)生缺乏發(fā)展邏輯一數(shù)學(xué)智能的潛力，人在某個智能領(lǐng)域的強(qiáng)項并不意味著他在其它方面也一定強(qiáng)，這個道理對智能弱項也一樣成立。因此，我們面臨明確的教育選擇，需要尋找教育的替代方法，轉(zhuǎn)換教育手段。加德納認(rèn)為：對于多元智能理論的接受程度，取決于有關(guān)學(xué)校是否重視學(xué)生的差異性，是否重視藝術(shù)教育的功能。

筆者在長期的幼師音樂教育實踐中，深知幼師學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面存在的問題，但也認(rèn)識到幼師學(xué)生在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面比中小學(xué)生具有較大的優(yōu)勢，究其原因，一方面很多幼師學(xué)生具有音樂方面的潛能，另一方面，幼師學(xué)校有較好的音樂教育環(huán)境，使得學(xué)生身上的音樂智能得到了較大程度的開發(fā)。

從理論上看，多元智能理論對音樂教育的意義在于它論證了人類對音樂學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求的合理性，我們能夠根據(jù)多元智能理論探討幼師音樂教育的育人價值和智能價值，通過音樂教育開發(fā)幼師學(xué)生多元智能，為開展多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)幼師音樂教育改革，更新幼師學(xué)校音樂教學(xué)理念，樹立正確的智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀和評價觀，為探索幼師音樂創(chuàng)新教學(xué)模式提供了全新視角。

從實踐上來說，長期以來幼師學(xué)校在音樂教育模式方面確實存在諸多問題：如教育理念不夠新穎：課程設(shè)置不夠合理：課程目標(biāo)不明確：存在專業(yè)化傾向和技能化傾向：對學(xué)生缺少綜合音樂能力的培養(yǎng)：忽視學(xué)生主體性發(fā)展，教學(xué)方法較單一：教育評估重結(jié)果、輕過程：音樂活動與實踐不夠等。我們音樂教師面臨的現(xiàn)實問題是：通過對幼師音樂教育方面存在問題的的分析和改革，找到一條行之有效的幼師音樂教學(xué)模式，并付諸于實際的音樂課堂教學(xué)中，從而更好地開發(fā)學(xué)生的音樂智能，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科效率，促進(jìn)學(xué)生自信心增長，健全幼師學(xué)生人格，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生全面和諧發(fā)展。