摘要：著名的德國(guó)音樂(lè)學(xué)家、教育學(xué)家?jiàn)W爾夫先生創(chuàng)造的以“訴諸感性、回歸人本”為宗旨的“奧爾夫教學(xué)法”無(wú)疑是當(dāng)今影響力最廣、普及渠道最多的一種音樂(lè)教學(xué)方式，它完全顛覆了以往音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中單純的老師以“教”為主，學(xué)生以“聽(tīng)”為本的教學(xué)形式，充分的把師生之間的互動(dòng)緊密的結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：互動(dòng) 樂(lè)器 教學(xué)

德國(guó)音樂(lè)學(xué)家、教育學(xué)家?jiàn)W爾夫先生經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，總結(jié)出了“奧爾夫教學(xué)法”，這種全新的教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式以及普通的文化課教學(xué)形式最大的不同就是：奧爾夫教學(xué)法主張“學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中才能學(xué)習(xí)音樂(lè)”，通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)表明，恰恰是這種“非主流”的教學(xué)模式，是被學(xué)生們接受的最快、教學(xué)效果最好的一種教學(xué)模式。與此同時(shí)，研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，奧爾夫教學(xué)法的主要輔助工具是樂(lè)器，如果樂(lè)器選擇得當(dāng)?shù)脑?huà)，那么將起到事半功倍的效果，能獨(dú)立的結(jié)合奧爾夫教學(xué)法完成一首曲目的話(huà)，手風(fēng)琴這門(mén)樂(lè)器就是一種不錯(cuò)的選擇，接下來(lái)筆者就簡(jiǎn)單的探討一下奧爾夫教學(xué)法在手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用：

一、手風(fēng)琴入門(mén)。利用奧爾夫教學(xué)法表現(xiàn)最佳

如今使用的手風(fēng)琴，是經(jīng)歷了幾代人的潛心研究和改造而成型的，目前主要是分為兩大表現(xiàn)形式，一種是風(fēng)靡于俄羅斯及東北歐國(guó)家的鍵鈕式手風(fēng)琴，一種是流行于世界其它國(guó)家的鍵盤(pán)式手風(fēng)琴，但是無(wú)論是上述哪種樣式的手風(fēng)琴，其最大的特點(diǎn)就是一臺(tái)琴能獨(dú)立的配合演員完成一首音樂(lè)曲目或者是舞蹈的演出，因?yàn)樗w了很多音樂(lè)元素在其中，任課教師利用手風(fēng)琴來(lái)作為對(duì)音樂(lè)愛(ài)好者或者是音樂(lè)初學(xué)者的入門(mén)教學(xué)教具是最有效的，因?yàn)樗芽菰锏奈寰€(xiàn)譜變成了一個(gè)一個(gè)活靈活現(xiàn)的按鍵，呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。而且再配合上奧爾夫教學(xué)法中互動(dòng)的環(huán)節(jié)，那么這個(gè)時(shí)候的教室講臺(tái)已經(jīng)具備了小型音樂(lè)會(huì)的雛形了，因?yàn)閷?duì)于音樂(lè)初學(xué)者來(lái)講，所有聽(tīng)起來(lái)十分悅耳的音樂(lè)聲都是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，而任課教師利用手風(fēng)琴給學(xué)生演奏曲目的時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生做一下簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)或者是曲目的哼唱，既能讓學(xué)生在實(shí)踐中找到自身音律、音節(jié)上的不足，又能讓學(xué)生產(chǎn)生自我陶醉的感覺(jué)，滿(mǎn)足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。

二、手風(fēng)琴深入教學(xué)。奧爾夫教學(xué)法配合可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，簡(jiǎn)單的音樂(lè)片段教學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望了，那就需要任課教師系統(tǒng)的講解。但是作為手風(fēng)琴來(lái)講，雖然入門(mén)相對(duì)容易，但是要是深入學(xué)習(xí)的話(huà)，這個(gè)過(guò)程是十分繁瑣的，因?yàn)槭诛L(fēng)琴看似簡(jiǎn)單的一件樂(lè)器，其實(shí)它不僅能完成伴奏、獨(dú)奏，還能參加重奏、合奏、協(xié)奏，可以這樣說(shuō)，一臺(tái)好的手風(fēng)琴，幾乎是一個(gè)小型樂(lè)隊(duì)的縮影，而一個(gè)優(yōu)秀的手風(fēng)琴手，正是這個(gè)小型樂(lè)隊(duì)的靈魂之所在。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這個(gè)階段的時(shí)候，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的不斷加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，沒(méi)有了剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的激情，完全是靠自身的興趣和愛(ài)好在學(xué)習(xí)。一旦這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)不容易被接受的話(huà)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而此時(shí)，正好是奧爾夫教學(xué)法大展身手的時(shí)候，因?yàn)閵W爾夫教學(xué)法的教學(xué)精髓就是讓任課老師配合著樂(lè)器的演奏來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生配合著樂(lè)器的演奏來(lái)學(xué)習(xí)。而無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都是不受任何限制的，因?yàn)橹灰怯袑W(xué)習(xí)的欲望，只要是有音樂(lè)的靈感，學(xué)生可以再任意環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。這其中以手風(fēng)琴在俄羅斯的發(fā)展歷程最為有說(shuō)服力。本來(lái)手風(fēng)琴是德國(guó)人創(chuàng)造的，但是目前世界上手風(fēng)琴演奏的最普及的地區(qū)仍首推俄羅斯，田間地頭、酒吧歌廳甚至是地鐵通道內(nèi)，隨處都能看到人們?cè)谀弥诛L(fēng)琴演奏經(jīng)典的俄羅斯曲目，這種學(xué)習(xí)就是打破了一種教學(xué)禁錮的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有嚴(yán)格定義的教室和教學(xué)環(huán)境，只要是有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，只要是對(duì)樂(lè)理有一定的了解，只要是愛(ài)好音樂(lè)，你就可以利用手風(fēng)琴來(lái)完成你的音樂(lè)夢(mèng)想。在20世紀(jì)50年代左右，隨著前蘇聯(lián)文化不斷的滲入到我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，我國(guó)也掀起了一場(chǎng)較為強(qiáng)勢(shì)的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)熱，這種價(jià)廉物美而且演奏形式多樣的樂(lè)器一下子就占據(jù)了主導(dǎo)地位，而后的“上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)”等等，更是讓手風(fēng)琴悠揚(yáng)的聲音傳遍了祖國(guó)的大江南北，之所以手風(fēng)琴的傳遍能達(dá)到如此的廣泛的程度，這其實(shí)與音樂(lè)愛(ài)好者活學(xué)活用奧爾夫教學(xué)法的真實(shí)體現(xiàn)，雖然根據(jù)媒體公布的信息顯示，整套系統(tǒng)的奧爾夫教學(xué)法是20世紀(jì)80年代才正式被我國(guó)的音樂(lè)界所了解所接受，但是根據(jù)上述的事實(shí)說(shuō)明，我們的音樂(lè)人其實(shí)在日常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)對(duì)奧爾夫教學(xué)法有了獨(dú)到的簡(jiǎn)介了。

手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)到了中級(jí)階段之后，各按鍵之間的協(xié)調(diào)能力尤為突出，這就要求我們的學(xué)生必須要有一套符合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，奧爾夫教學(xué)法的這種活學(xué)活用的思想正好是為這種學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生突破音樂(lè)學(xué)習(xí)的壁壘，達(dá)到一個(gè)新的境界。

三、手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)，奧爾夫教學(xué)法可以緩沖學(xué)生壓力

經(jīng)過(guò)初級(jí)和中級(jí)的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理有了一定研究，對(duì)于一些音樂(lè)知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)和了解，完全脫離了興趣學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，相對(duì)于初學(xué)階段來(lái)說(shuō)是枯燥和乏味的，整天要面對(duì)的是海量的音樂(lè)信息，這個(gè)時(shí)候，就需要任課教師配合著奧爾夫教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘蓪W(xué)習(xí)壓力，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，老師可以安排讓學(xué)生自己編排一些較為經(jīng)典的曲目進(jìn)行演奏，如果條件允許的情況下還可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┖?jiǎn)單的肢體動(dòng)作穿插其中，因?yàn)槭诛L(fēng)琴在演奏的過(guò)程中雖然演員的雙手被充分的利用了，但是軀干和腿部還可以自由靈活的支配，這樣就完全可以配合演奏的音樂(lè)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的肢體表演，這樣既是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一個(gè)階段性的測(cè)試，更多的是讓學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下適當(dāng)?shù)尼尫艑W(xué)習(xí)的壓力，更主要的是能通過(guò)這樣的集中表演讓學(xué)生更加堅(jiān)定的樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，進(jìn)而努力成為一名成功的演奏者。

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用是較為成功的，在手風(fēng)琴教學(xué)的過(guò)程中也不例外，通過(guò)任課教師在不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方案，通過(guò)奧爾夫教學(xué)法的現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)有大幅度的提高，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂(lè)人才。