計算機平面設(shè)計是發(fā)展極為迅速的新興復(fù)合性專業(yè)，涵蓋的職業(yè)范圍包括：商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、商業(yè)展示設(shè)計、商業(yè)廣告設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與裝潢設(shè)計、服裝設(shè)計、標志設(shè)計、企業(yè)CI設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)碼后期設(shè)計等，涉及面非常廣泛，發(fā)展極為迅速，人才需求量不斷增大，就業(yè)前景廣闊，近幾年來，成為中等職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)并且重點建設(shè)的專業(yè)之一。

一、豫南地區(qū)計算機平面設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有課程評價方法調(diào)查及分析

筆者參與的課題組通過對豫南地區(qū)28所中職學(xué)校近三年該專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)情況調(diào)查統(tǒng)計后得知：對口就業(yè)率不足20%（見下表），有些雖然是老師眼中的好學(xué)生卻也很難找到對口的工作崗位。

豫南地區(qū)中職學(xué)校計算機平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)調(diào)查分析表

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)是職業(yè)學(xué)校的生命線。面對畢業(yè)生對口就業(yè)存在的現(xiàn)實問題，課題組成員對駐馬店及周邊地區(qū)的廣告公司、沖印公司、影樓及印刷、包裝類企業(yè)等20多家單位進行了調(diào)查。調(diào)查后得知：企業(yè)對平面設(shè)計人才的需求缺口很大，中職生甚至大學(xué)生不受歡迎的原因也很多，根本原因還在于學(xué)校畢業(yè)生大多眼高手低，不能勝任崗位要求，仍需進行1～2個月的崗前培訓(xùn)，增加了企業(yè)的用工成本。同時，由于培訓(xùn)期間待遇普遍較低，很多學(xué)生中途不辭而別，這也是企業(yè)不愿錄用學(xué)生的一個重要原因。

為什么學(xué)校認為合格甚至優(yōu)秀的畢業(yè)生如此不受歡迎呢？帶著這個問題，我們再一次對20余所中職學(xué)校計算機平面設(shè)計專業(yè)的課程評價方法進行了調(diào)查分析，歸納如下：考試形式單一；考試方法簡單；試題的質(zhì)量不高，考試內(nèi)容多數(shù)依附于教材；考試成績由教師一方評價，評價主體單一，評價結(jié)果不客觀。

這一系列的問題說明，現(xiàn)行的課程評價機制存在一些不足：比如，忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特征，不能讓學(xué)生的個性得到很好的張揚，更重要的是脫離了實際工作環(huán)境，不能對學(xué)生的實際操作能力進行客觀公正的評價，評價結(jié)果與崗位需求不接軌，不利于提升學(xué)生職業(yè)能力，更不利于學(xué)生就業(yè)。由此可見，中等職業(yè)教育計算機平面設(shè)計專業(yè)的課程評價機制迫切需要革新。

二、構(gòu)建計算機平面設(shè)計專業(yè)新的課程評價體系

如何構(gòu)建有效的課程評價體系呢？在研究需求標準、確立培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、引入生產(chǎn)（仿真）項目、更新教學(xué)模式、提高師資水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從以下幾個方面入手：

1.明確評價目的，注重評價導(dǎo)向

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，職業(yè)教育的意義在于引導(dǎo)、促進學(xué)生的發(fā)展和完善，不斷提升職業(yè)能力，實現(xiàn)與崗位需求深度對接。學(xué)生的發(fā)展需要目標、導(dǎo)向和激勵，評價是實現(xiàn)這些功能的重要環(huán)節(jié)。評價不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并最終促進學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼學(xué)生的未來。評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注、關(guān)懷。評價不但要促進學(xué)生在原有水平上的提高，而且要幫助學(xué)生認識自我，建立自信，逐步掌握崗位要求具備的知識、技能和素養(yǎng)，提升職業(yè)能力。

2.建立評價原則，更新評價理念

①堅持以人為本，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。人們對教育質(zhì)量的期待，不僅是可以幫助學(xué)生提高升學(xué)和就業(yè)能力，更重要的是可以培育學(xué)生健全的人格、豐富的個性、良好的品格、創(chuàng)新精神和想象力。新的科學(xué)可行的評價體系應(yīng)該堅持以人為本，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

②體現(xiàn)能力本位，提升學(xué)生職業(yè)能力。加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為當代國際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點，也是行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求。能力本位教育，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。學(xué)校通過聘請專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事專業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以上述能力為目標，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核評價。科學(xué)可行的課程評價體系是檢測學(xué)生職業(yè)能力是否形成的關(guān)鍵。

③實施多元評價，滿足崗位實際需求。我國對中職教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，并且大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)校企深度融合，不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的確立、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課程評價環(huán)節(jié)也應(yīng)有充分的體現(xiàn)。學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生等多種主體共同參與評價內(nèi)容及標準的制訂、評價等級的設(shè)置及評價過程的具體實施，實現(xiàn)評價主體的多元化，使評價的結(jié)果真正趨于崗位實際需求。

3.完善評價內(nèi)容，規(guī)范評價標準

依據(jù)計算機平面設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，在對該專業(yè)崗位群認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，準確把握該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位技能和崗位素養(yǎng)，劃分崗位職業(yè)能力模塊和可操作評價的能力點。根據(jù)崗位職業(yè)能力點完善評價內(nèi)容，設(shè)置評價等級，制訂各等級評價標準，作為衡量學(xué)生崗位職業(yè)能力的準則，引導(dǎo)他們以此為目標努力完成學(xué)業(yè)，不斷形成崗位職業(yè)能力。

4.創(chuàng)新評價模式，優(yōu)化評價方法

科學(xué)的教育評價是對教育主體的正確描述，其目的是為了改進和發(fā)展。由不同主體從不同層面、不同角度對中職生進行多元評價，就是對他們的學(xué)習(xí)活動進行全面、客觀、科學(xué)的描述，反映其在學(xué)習(xí)活動各個方面的真實狀態(tài)，實現(xiàn)教育評價的導(dǎo)向、診斷、激勵作用。多元的評價主體應(yīng)當包括學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、班主任、學(xué)生社團、學(xué)校相關(guān)職能部門、合作企業(yè)、家長、政府有關(guān)部門等。

一是學(xué)生自評和同學(xué)互評，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)，這樣學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)換為評價主體，有利于營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過自評和互評，看到成績，發(fā)現(xiàn)不足，進而不斷進步。二是中職學(xué)校應(yīng)當通過建立企業(yè)實習(xí)基地、聘請企業(yè)技術(shù)骨干到校任教等途徑，讓學(xué)生在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等各方面有機會得到企業(yè)的評價和指導(dǎo)，拉近課堂教學(xué)與實際工作的距離。三是積極組織學(xué)生參加辦公文員、圖文信息處理員、廣告設(shè)計員等職業(yè)資格證書考試，學(xué)生取得了資格證書，有了進入職場的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、評價體系的試用過程及效果

2009年，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育理念和能力本位教育思想，我校選派專業(yè)教師對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的平面設(shè)計崗位進行深入調(diào)研，并走訪了近百名該專業(yè)畢業(yè)生。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，2010年秋季，對計算機平面設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)模式、評價辦法等進行了全面深入的改革，并于2011年7月和2012年7月著重對評價辦法進行了修訂和完善。2010級參加頂崗實習(xí)的學(xué)生專業(yè)對口率明顯提高，并受到了用人單位的一致好評。我們也因此得到了以下經(jīng)驗。

首先，更新本專業(yè)教師的教學(xué)理念，使各項改革措施切實執(zhí)行。通過市場調(diào)研，學(xué)校重新定位本專業(yè)的培養(yǎng)目標，完成了教學(xué)從以課程為中心到以崗位為中心的轉(zhuǎn)變。在校前三個學(xué)期分別完成辦公文員、圖文信息處理員和廣告設(shè)計員等三個崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，第四學(xué)期進行校內(nèi)綜合實訓(xùn)，進一步強化職業(yè)能力，第三學(xué)年安排他們到企業(yè)相應(yīng)崗位進行頂崗實習(xí)。

其次，構(gòu)建了“以崗定學(xué)、以學(xué)定教”的模塊化分段式教學(xué)模式。按照上述三個崗位的職業(yè)能力要求，重構(gòu)了課程體系，整合了課程內(nèi)容，劃分了課程模塊，開發(fā)了仿真訓(xùn)練項目，修訂了教學(xué)計劃，創(chuàng)新了模塊化分段式教學(xué)模式。

最后，總結(jié)形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多主體共同參與的“352”評價法。其中合作企業(yè)的評價占30%，學(xué)校教師及相關(guān)部門的評價占50%，學(xué)生本人及學(xué)生之間的互評占20%，故簡稱為“352”評價法。“352”評價法也同樣應(yīng)用到學(xué)校對學(xué)生的崗位職業(yè)能力考核部分，即理論測試占30%，項目實戰(zhàn)占50%，崗位素養(yǎng)占20%。按照每個崗位職業(yè)能力的要求，又分為崗位技能和崗位素養(yǎng)兩個模塊，分別編制了《崗位技能達標手冊》和《崗位素養(yǎng)達標手冊》，作為衡量學(xué)生崗位職業(yè)能力的基本標準。崗位技能和崗位素養(yǎng)的達標考核均由合作企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等多主體共同參與評價。

“352”評價法的應(yīng)用保證了評價主體的多元化，又兼顧了結(jié)果和過程，同時實現(xiàn)了評價方式的多樣性和評價內(nèi)容的綜合性，使評價結(jié)果客觀公正，拉近了與崗位職業(yè)能力實際需求的距離。“352”評價法也反作用于計算機平面設(shè)計專業(yè)建設(shè)，對于培養(yǎng)目標的定位、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新起到了很好的推動作用，增強了該專業(yè)校企合作的吸引力和用人單位對畢業(yè)生的訴求。同時，“352”評價法對任課教師也提出了更高的要求，師資隊伍建設(shè)得到了加強，也使學(xué)生成為評價的客體和主體，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （責(zé)編 徐振云）