摘 要： 介紹了校園微博這一網(wǎng)絡(luò)教學平臺在實驗教學中的應(yīng)用。教師可運用這一平臺進行實驗教學活動并在活動中與學生實時交流，學生也可運用該平臺來對實驗內(nèi)容及過程進行反饋。實驗過程的互動提高了實驗效率。校園微博的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)實驗教學中交互性差的劣勢，為互動式實驗教學的實現(xiàn)與完善提供了方便。

關(guān)鍵詞： 微博； 實驗教學； 交流； 師生互動； 教學效果

中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）04-40-03

Application of Microblog in interactive experimental teaching

Liang Baiju

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510262， China）

Abstract： Application of campus microblog， as an internet teaching platform， in experimental teaching is introduced. This platform can be utilized by teachers for experimental teaching activities and to create real-time intercommunication with students. On the other hand， it may also be used by students to express their views on contents and process of the experiments， enhancing the interaction and efficiency during the experiments. The emergence of microblogs has offset the disadvantages of traditional experimental teaching in interactivity， building a new platform for the implementation and optimization of interactive experimental teaching.

Key words： microblogs； experimental teaching； communication； teacher-student interaction； teaching effect

0 引言

互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間對話、討論、交流、相互觀摩和相互促進的一種教學方法。它以學生為整個教學活動的中心，以講授、探究、討論為主要特征，引導(dǎo)學生通過參與特定形式的教學活動，主動探究問題、獲得知識、注重能力素質(zhì)的提高。

通過微博進行互動式實驗教學可以使師生雙方都能了解整個實驗的目的要求和進展情況，并可以通過計算機交換意見。這不但能使教師的實驗教學工作系統(tǒng)化、制度化、程序化，提高工作的效率和準確性，而且還能使教師及時準確地把握學生作業(yè)的進程、進度，跟蹤教學效果。

1 微博在互動式實驗教學中的特點與價值

羅杰斯學習理論認為：在學與教的關(guān)系上，應(yīng)置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學中，師生之間應(yīng)該是一種民主、平等的關(guān)系，教師要和學生共同承擔學習責任；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，要以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生選擇學習內(nèi)容、方式和方法的自由；在教學方法上要以學生自學為主、教師輔導(dǎo)為輔，讓學生自己制定學習計劃、選擇學習方法、評價學習結(jié)果，教師只是在學生需要時才去輔導(dǎo)。微博具有可以“隨時表達自己的觀點”、“與他人共同討論熱點話題”、能提供“最新資訊”的個性化服務(wù)的功能，滿足了人們對信息個性化的需求。微博融合了多種媒介功能，打通了固定互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)之間的限制，實現(xiàn)了電腦與手機的終端融合，打破了以往媒體的更新受時間、地域限制的缺陷。微博用戶可將微博作為一個即時信息的交流平臺，除了發(fā)布自身信息外，近半用戶表示會在微博上進行信息轉(zhuǎn)發(fā)。因而，作為互動性強的個人媒介，微博一經(jīng)引入實驗教學就體現(xiàn)出它獨特的優(yōu)勢。

1.1 師生雙方實時交流的工具

微博網(wǎng)站的即時性功能十分強大，不僅可以在微博上直接書寫，而且可以通過QQ和MSN直接書寫。在沒有聯(lián)網(wǎng)電腦的情況下，用手機也可以即時瀏覽和更新微博的內(nèi)容。因而微博是利用其終端的多樣化和信息傳受的快捷性把“即時性”的特征發(fā)揮到極致。在實驗教學中，師生通過創(chuàng)建微博用戶，互相跟隨關(guān)注，隨時隨地運用文字、圖片等符號把實驗教學中的感想、心得、發(fā)現(xiàn)、學習困惑，以及學習過程中的相關(guān)情況進行交流與互動，特別是通過加群組、話題等形式來鎖定某個敏感問題給予關(guān)注與討論，探尋最佳答案。群組和話題是一個相對封閉的信息圈，信息的發(fā)布與接收更具針對性，參與人員的積極性更高，交流互動更頻繁，學習的效率也是最為理想的。

1.2 學生協(xié)作學習的良好平臺

微博的傳播特征不僅具有傳者單向的信息發(fā)布和受者的信息接受功能，而且包含了多種復(fù)雜的雙向交互與影響的過程，大大提高了傳受雙方的溝通和交流時效。微博既是一種大眾傳播媒介，又是一種人際互動工具，其用戶主要通過互相關(guān)注、在線對話等形式進行互相交流，推動了人與信息的進一步融合，達到“人-信息-人”的無縫鏈接，通過“粉絲”的不斷轉(zhuǎn)發(fā)擴大信息覆蓋面，使互動產(chǎn)生的影響不斷上升，為實驗教學中師生互動、學生之間的協(xié)作學習搭建了良好平臺。協(xié)作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行一種互動式學習策略。教師在上課前可以把準備的實驗題目、實驗方法、實驗要求和實驗資料發(fā)布在自己的微博上，也可以要求學生將其實驗過程中探索、發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的途徑共享到自己的微博上。通過微博可以充分調(diào)動學生參與實驗的積極性，發(fā)揮每個學生的學習潛力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，團隊協(xié)作意識和辨析問題的能力。

1.3 學生參與實驗教學的舞臺

微博的高度參與性為學生參與實驗教學的全過程提供了廣闊舞臺。參與性實驗教學是師生為完成一定的教學任務(wù)，在共同的活動中所采用的教學途徑和手段，參與性實驗教學能夠讓學生主動地參與到實驗過程中，積極思考，發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性。它強調(diào)在教學過程中教師和學生主體的行為參與，使師生更深入地交往與合作。如何更順利、更高效地完成實驗教學任務(wù)和目標，不但需要有融洽的師生關(guān)系，還要有平等開放的實現(xiàn)環(huán)境，微博恰好為解決這一棘手難題提供了實現(xiàn)平臺。微博網(wǎng)站的實時性、現(xiàn)場感和快捷性超過了此前的任何媒體，實現(xiàn)了師生之間、學生之間的實時在線交流與討論，使學生更容易把握實驗課的知識點。學生既能及時記錄實驗課的內(nèi)容，又能與同學甚至其他博友討論和分享授課內(nèi)容。如果學生對某實驗內(nèi)容理解不清可以利用微博實時提問，也可以在課后通過微博發(fā)布自己的問題，教師和學生都能方便快捷地了解這些問題并及時給予幫助，析疑解惑。

1.4 學生主動學習的催化劑

教師把微博融入到實驗教學中，激勵學生的學習主動性與積極性。特別是當學生在微博上針對實驗過程中的某一問題提出自己獨到的見解時，如果得到教師和其他學生的關(guān)注與贊許，他們的主動探索熱情與獨立思考，勇于質(zhì)疑的熱情就會激發(fā)出來。通過微博進行實驗教學可以提高學生參與實驗課的積極性與主動性，也使師生之間，學生之間交流的渠道大為增加，讓那些樂于思考，又不愿當眾發(fā)言的學生有了表達的平臺。

1.5 有利于實驗效果評估

通過微博進行實驗教學管理，可以建立起過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，客觀性評價與主觀性評價相結(jié)合的評價體系。學生在學習過程中發(fā)表的每一條記錄都會在微博中留下清晰痕跡，教師通過查看記錄便可掌握學生對于本次實驗課的理解與領(lǐng)會程度，同時還可以加強對互動性過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。在整個互動式實驗過程中，教師需要不斷根據(jù)與學生交流、討論的記錄來評價學習的進度與學習的效果，將過程性評價與最終的成績聯(lián)系起來。這種跟蹤式的評價和監(jiān)控對于保持高水平的交互式實驗教學活動具有重要意義。教師通過與學生在微博的討論記錄還可以發(fā)現(xiàn)實驗課存在的缺陷與不足，進而促使教師及時調(diào)整實驗課程的內(nèi)容、方法，以及討論的中心議題，以適應(yīng)和滿足學生對于實驗課程的學習需要。

1.6 課后輔導(dǎo)的第二課堂

通過微博進行的開放式實驗教學，教學所設(shè)置的議題及師生通過微博所進行的討論都會留下完整的記錄，學生的實驗參與情況、學習效果都會清楚地記錄在冊，可作為實驗結(jié)束后學生復(fù)習與總結(jié)的參考。在實驗結(jié)束后，由于每個學生對課程內(nèi)容的理解和接受能力存在差異，教師會遇到不同類型的問題。如果要讓實驗教師對每個學生均進行一對一的單獨輔導(dǎo)，他們會因時間和精力所限而難以做到。而微博正好為教師提供了一個很好的課外互動式的輔導(dǎo)平臺?；谖⒉┑恼n后輔導(dǎo)可以大大減輕教師的工作量，實現(xiàn)一對多的溝通。在微博中建立一個討論區(qū)，解答學生在實驗課中遇到的各種問題，微博起到了課后輔導(dǎo)這一第二課堂的作用。

2 微博在實驗教學中的應(yīng)用途徑

首先，教師和學生都要處在同一個微博平臺（如新浪、騰訊等）開通手機微博賬號，相互添加“關(guān)注”成為微博“粉絲”，還要做好以下環(huán)節(jié)。

2.1 組建師生微博團隊

組建師生微博團隊是一個由實驗教師和參與學生共同組成的數(shù)字化虛擬活動空間。教師在其中扮演師長的角色，同時也扮演團員的角色。作為師長，教師在微博中發(fā)布實驗課程的相關(guān)通知，設(shè)定討論主題，對學生提出的疑問進行及時解答。學生通過添加關(guān)注成為團隊中的成員。

承擔某門實驗課的教師可以就這門實驗課組建一個團隊。在團隊中，教師在微博中提出討論的主題，而不必表達個人觀點；學生可以隨時提問，團內(nèi)成員均可發(fā)表意見，其他成員也可以及時發(fā)表個人看法，提出解決問題的方案。通過微博進行實驗教學可以克服部分學生不敢當眾發(fā)言的羞怯心理，隨時表達真實想法。利用手機開通微博還可大大提高學生表達觀點的機率。教師可以通過聯(lián)機電腦把微博內(nèi)容顯示在多媒體的大屏幕上，學生可以通過屏幕關(guān)注當前其他同學的發(fā)言情況，并隨時補充、提問。在這樣的實驗課堂里，能夠結(jié)合使用微博、手機和電腦，讓學生參與到實驗課的學習討論中，分享已有的研究成果，分享大家的經(jīng)驗、思想和體驗。

2.2 做好實驗課前的微博互動

在課前，教師根據(jù)實驗內(nèi)容通過微博向?qū)W生提出預(yù)習要求，指導(dǎo)學生查閱相關(guān)實驗資料，提出實驗過程中的注意事項和需要思考的問題。學生在預(yù)習過程中對一些不理解的問題可以發(fā)微博信息向教師咨詢，對于學生課前預(yù)習時提出的問題，教師只需做出提示性的回復(fù)，而不必把疑問徹底講清講透，留給學生在實驗過程中解決疑問的空間。實驗課前的師生互動可以避免學生把疑難問題帶到過程中。為了保證每位學生的積極參與和思考，教師可以要求學生對指定的問題予以回答，并把結(jié)果發(fā)布到微博上，這樣才能逐漸培養(yǎng)起學生自主學習和創(chuàng)造性思考的習慣。

2.3 做好實驗過程中的微博討論

實驗課是驗證科學知識與發(fā)現(xiàn)新問題的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中教師已不僅是知識的傳授者，也是學習活動的參與者，這種和諧構(gòu)建了師生良性互動的實驗?zāi)Ｊ?。微博的媒介特征可以使一些不善言談的學生通過微博真實地坦陳自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，教師借此利用聯(lián)網(wǎng)電腦的大屏幕把學生發(fā)表在微博上的看法、觀點、實驗發(fā)現(xiàn)顯示出來供大家討論、借鑒與評定。教師還可以搜索到每位學生的發(fā)言記錄并給予相應(yīng)的點評。這樣就會使學生感覺到整個實驗過程就是一種集體參與的科學探索活動，在對比中學生充分認識到自己的實驗?zāi)芰哟魏桶l(fā)現(xiàn)問題解決問題的真實水平，促進了創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，無形中使實驗效率大大提高。學生還可以利用微博記錄和傳播自己對于該次實驗課的切身體會與真實感受，把理性經(jīng)驗與感性經(jīng)驗結(jié)合起來，促進學生完整的科學精神與人文素養(yǎng)的形成與完善。

2.4 做好實驗課后的微博拓展

借助微博進行的實驗教學可以把課堂的實驗內(nèi)容及結(jié)果延伸到課后進行拓展并進一步驗證。一堂實驗課的教學內(nèi)容往往研究空間較大，遠非一次實驗課就能得出結(jié)論，解決問題。隨著學生對專業(yè)課程學習的逐步深入與研究能力的日漸提高，對實驗內(nèi)容和實驗方法也會有自己獨立的見解，微博就為實驗教學內(nèi)容的深度挖掘提供了物質(zhì)條件。由于發(fā)布在微博上的記錄可以長期保存，學生能夠在實驗課后的較長時間內(nèi)繼續(xù)思考、論證實驗課內(nèi)容、過程和結(jié)論，從中得出更多的體會與感悟，教師應(yīng)鼓勵學生在課后通過微博提出與實驗內(nèi)容相關(guān)的延伸問題，并將自己的實驗結(jié)論及相關(guān)數(shù)據(jù)和個人體會發(fā)布在微博論壇上，讓其他學生和教師評判，使實驗課的教學效果延伸到課后并得到進一步拓展。

2.5 做好實驗課的微博評估與總結(jié)

目前，師生對課堂實驗操作都很重視，而對于課后的總結(jié)卻明顯淡化，認為課堂操作結(jié)束后本次實驗課就完成了，忽視了實驗課總結(jié)在征求學生實驗效果反饋這一重要環(huán)節(jié)。當前實驗課時占總課程課時的比例越來越高，而學生做的實驗報告卻越來越少。此外，實驗教師對實驗總結(jié)的作用認識不足，重視不夠。在實驗結(jié)束時的總結(jié)是學生全面建構(gòu)實驗意義的重要一環(huán)，在微博環(huán)境下，教師在實驗結(jié)束前要對本次實驗作出總結(jié)并把總結(jié)內(nèi)容發(fā)布在微博上，指出本次實驗存在的問題及解決辦法，讓學生清楚本次實驗的效果與實驗?zāi)康倪_到的程度。

實驗結(jié)束后，不論實驗成功與否，學生對實驗知識、技能都有了深切的體會和認識，此時教師應(yīng)及時對實驗過程和實驗效果進行總結(jié)并把結(jié)果發(fā)布微博上，要求學生撰寫好實驗報告，及時把實驗報告發(fā)布在微博上供教師評價和學生評析。教師根據(jù)實驗課的進行情況，對實驗各環(huán)節(jié)及實驗報告中存在的問題進行系統(tǒng)分析、歸納，對普遍存在的典型性問題及時通過微博向?qū)W生講解，并與學生一起討論，以便擴大實驗效果；對于本次實驗課表現(xiàn)突出的學生應(yīng)通過微博及時表揚和鼓勵，對優(yōu)秀的實驗報告應(yīng)加以評語發(fā)布在微博上供其他學生參考。

3 微博互動實驗教學中應(yīng)解決的問題

微博是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播與獲取信息的平臺，由于微博的字數(shù)限制，很多實驗教學還需要與其他媒介整合才能充分發(fā)揮作用。在目前情況下，借助微博進行師生互動還只是整個實驗教學過程中的輔導(dǎo)手段和工具。如何使微博最大限度地應(yīng)用于實驗教學是目前亟待解決的問題。

首先，在技術(shù)層面，需要開發(fā)配套軟件，實現(xiàn)既能限制網(wǎng)友的參與度，維護正常的實驗秩序，又便于開展實驗活動?？梢园盐⒉┡c其他網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)如QQ、博客、MSN整合起來，形成一個整體互動的交流平臺，實現(xiàn)實驗教學中的整體互動。微博與其他網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的整合并不是網(wǎng)絡(luò)平臺與微博平臺的簡單相加，而是與這些技術(shù)形成有效互補。網(wǎng)絡(luò)課程與微博的整合是信息技術(shù)與實驗教學整合的一個創(chuàng)新應(yīng)用，形成一種整合化的開放式實驗教學環(huán)境。

其次，微博實驗教學是一種互動性很強的教學模式，強調(diào)教學過程中學生的主體地位，重視學生的主動性、參與性。從教師角度來看，要合理確定自己的角色位置。通過微博進行互動式教學，教師首先要轉(zhuǎn)變角色地位，由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。教師的作用是以帶動學生主動參與實驗為主，以提高學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維為目標，引導(dǎo)學生自主學習，從而達到學生實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。

第三，教師要有良好的駕馭實驗課堂的能力。借助微博進行實驗教學需要教師處理師生之間、學生之間的多種關(guān)系，組織學生利用微博對所學知識展開討論，以達到深入理解知識、增強能力的實驗?zāi)康?。討論課上同學們互相啟發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動參與實驗的積極性。微博是一個開放式的公共論壇，最大限度地延展了學生對實驗過程的參與度。教師設(shè)置的討論話題既要緊密結(jié)合實驗課程的關(guān)鍵點，又要具有前瞻性，盡可能激發(fā)學生的探索欲望與創(chuàng)造潛能。

利用微博進行的互動式實驗教學的組織要注重知識體系的系統(tǒng)性、完整性和層次性。教師要根據(jù)教學的知識點的要求和學生的學習情況，來設(shè)置問題、編制案例，根據(jù)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展前沿來擬定討論的話題。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，同時還對教師的溝通、協(xié)調(diào)能力提出了新的標準。

4 結(jié)束語

本文綜述了微博在互動式實驗教學中的特點與價值，分析了其應(yīng)用方法，提出了相應(yīng)策略，為學校在實驗教學中如何發(fā)揮微博的作用提供參考。實踐證明，這種方法提高了實驗教學的質(zhì)量和效率，對教育模式和教育方法的優(yōu)化有參考價值。

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