摘 要： 針對(duì)目前高等院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，提出了在財(cái)經(jīng)類院校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，并結(jié)合快慢班模式的教學(xué)改革方案。該方案可以根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的個(gè)體差異而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 教學(xué)改革； 分層次； 分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）04-55-03

Research on reform in “computer basis” education in colleges of

finance and economics based on hierarchical teaching

Xie Lanyun

（School of Management Science and Engineering， Dongbei University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116025， China）

Abstract： A reform plan of hierarchical teaching， combining the mode of fast-slow classes， in colleges of finance and economics is proposed， aiming at the problems existing in colleges and based on survey. According to the reform plan， students will be taught based on their different computer levels， and this will effectively solve the problem that the current students' computer levels vary greatly. This plan will substantially help to improve the computer application ability of students and the quality of basic computer teaching in universities.

Key words： computer basis； reform in education； hierarchical； hierarchical teaching

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展徹底改變了人類生產(chǎn)、生活方式，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的應(yīng)用都在不斷深入，相應(yīng)地，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更高的要求，這就需要高等院校必須適應(yīng)這種新變化，不斷提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平，為社會(huì)提供合格的人才。財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)的適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)管人才，不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是當(dāng)前大學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握方面表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)，例如，由于計(jì)算機(jī)的普及，從整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用能力普遍提高，但仍有一部分學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)；雖然學(xué)生對(duì)打字、聊天、上網(wǎng)等計(jì)算機(jī)的應(yīng)用非常熟練，但對(duì)具體應(yīng)用軟件的使用卻并不熟悉，這些矛盾現(xiàn)象在當(dāng)今大學(xué)生中普遍存在。面對(duì)這些新要求和新特點(diǎn)，高等院校如何更好地組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門計(jì)算機(jī)課程就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這門課程不僅是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程，也是學(xué)生今后利用信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我校長(zhǎng)期以來(lái)一直致力于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革工作，從早期的黑板式教學(xué)，到后來(lái)的多媒體講授+機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再到現(xiàn)在的機(jī)房人手一機(jī)教學(xué)，教學(xué)條件在不斷改善，教學(xué)方式在不斷變化，教學(xué)效果也不斷得到提高，但是面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的新要求及學(xué)生的新特點(diǎn)，教學(xué)模式依然存在著諸多問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題是進(jìn)行教學(xué)改革的前提。目前存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

⑴ 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。目前我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，內(nèi)容涉及到計(jì)算機(jī)的基本操作、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在高中階段還學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體知識(shí)。這些內(nèi)容與目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程講授的內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，而且現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程講授的部分內(nèi)容還存在滯后的現(xiàn)象，跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。

⑵ 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。雖然我國(guó)大多數(shù)地區(qū)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但是，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在很大差異，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)該課程，信息技術(shù)教育的普及程度存在較大差異，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度參差不齊。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的“一刀切”的模式組織教學(xué)，就會(huì)使計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握較好的學(xué)生感覺(jué)難度小、進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又會(huì)感覺(jué)難度大、進(jìn)度快、接受不了，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)這門課程產(chǎn)生畏難情緒，這兩種現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程失去學(xué)習(xí)興趣。

⑶ 課程內(nèi)容與專業(yè)需求聯(lián)系不緊密。目前高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，大多是從基本的Windows操作學(xué)起，逐步了解Word、Excel、PowerPoint、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)安全等內(nèi)容，我校也是如此。教師在講授這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)所用案例與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生理解不深，掌握不牢，導(dǎo)致在以后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，教學(xué)效果不夠理想。但是如果教師向教材外擴(kuò)展內(nèi)容太多，又會(huì)導(dǎo)致計(jì)劃課時(shí)不足，部分學(xué)生跟不上講課的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生期末考試成績(jī)不理想，這樣會(huì)讓教師陷入出力不討好的兩難境地。

⑷ 教學(xué)模式和教學(xué)方法不夠靈活。我校的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)在采取的是學(xué)生在網(wǎng)上選課，授課地點(diǎn)在機(jī)房，教師一邊講解，學(xué)生一邊上機(jī)實(shí)踐，人手一機(jī)的教學(xué)模式，這在一定程度上提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。但是這種選課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)老師的課程，只要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，就僅僅是上課教師的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容則完全相同，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

面對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)一步深入探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的思路，加大改革的力度，制定適合我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)的改革方案勢(shì)在必行。

2 對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)程度的問(wèn)卷調(diào)查

為了更加有針對(duì)性地提出我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的可行性改革方案，本課題組針對(duì)2012級(jí)新生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷440份，問(wèn)卷覆蓋了所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)院，抽樣率達(dá)到30%，具有普遍性和代表性。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，2012級(jí)新生絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)或使用過(guò)計(jì)算機(jī)，從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生僅占1.1%；有36.6%的學(xué)生在其小學(xué)或更早家里就購(gòu)置了計(jì)算機(jī)，26.4%的學(xué)生在初中時(shí)購(gòu)置了計(jì)算機(jī)，而在大學(xué)入學(xué)前購(gòu)置計(jì)算機(jī)或家中沒(méi)有購(gòu)置計(jì)算機(jī)的學(xué)生比例均為10.8%，由此可見(jiàn)現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是在計(jì)算機(jī)的伴隨下成長(zhǎng)起來(lái)的。調(diào)查結(jié)果同時(shí)表明，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行最多的活動(dòng)是上網(wǎng)聊天，其次是聽(tīng)歌、看電影，而利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例僅為3.4%，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生僅對(duì)打字、聊天等簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用比較擅長(zhǎng)，而對(duì)于如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)則不熟悉。對(duì)于中小學(xué)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程的調(diào)查結(jié)果顯示，有11.95%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這門課程，23.91%的新生曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)這門課程，而64.14%的學(xué)生只部分學(xué)習(xí)過(guò)這門課程，而且，即使是學(xué)習(xí)過(guò)這門課的學(xué)生也由于長(zhǎng)期不應(yīng)用，許多使用方法已經(jīng)逐漸淡忘。

從綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)新生大多數(shù)都或多或少地學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能大多停留在打字、聊天、上網(wǎng)等簡(jiǎn)單的應(yīng)用上，對(duì)于今后在學(xué)習(xí)和工作中需要使用的計(jì)算機(jī)軟件則并不熟悉，但他們有一定的基礎(chǔ)；有一小部分學(xué)生由于個(gè)人、學(xué)?；蚣彝サ仍?qū)τ?jì)算機(jī)知識(shí)的掌握明顯高于大多數(shù)同學(xué)，他們不僅能夠熟練使用各種辦公軟件，而且具有編程能力；還有一部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于各方面條件的限制，所在學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)信息技術(shù)這門課程，其家庭也無(wú)力購(gòu)買計(jì)算機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握幾乎為零。由此可見(jiàn)，大學(xué)新生在入學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度參差不齊，存在很大差異，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的新特點(diǎn)，而分層次教學(xué)則能兼顧到不同層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求，因材施教，解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。

3 分層次教學(xué)模式的探討

3.1 層次的劃分

分層次教學(xué)首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。根據(jù)我校的具體情況，并吸取其他院校進(jìn)行分層次教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，本課題組根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度將其分為三個(gè)層次：

⑴ C層次，為基本教學(xué)層次。該層次按課程基本的教學(xué)大綱組織教學(xué)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的最基本技能。

⑵ B層次，為一般教學(xué)層次。該層次的學(xué)生占大多數(shù)，可按較高起點(diǎn)組織教學(xué)，教學(xué)目的是使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

⑶ A層次，為較高教學(xué)層次。該層次的學(xué)生可申請(qǐng)直接參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試，成績(jī)合格者可免修該課程，直接根據(jù)其專業(yè)需要或個(gè)人興趣進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析軟件或者程序開(kāi)發(fā)工具的學(xué)習(xí)，這樣可以進(jìn)一步拓寬其知識(shí)面，發(fā)展其興趣，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和其他方面的發(fā)展提供幫助。

具體劃分方法是在新生入學(xué)后，由教務(wù)處組織新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)摸底測(cè)試，測(cè)試采取自愿的原則，對(duì)個(gè)人計(jì)算機(jī)水平感覺(jué)較好的學(xué)生可以參加該考試，未參加考試的同學(xué)自動(dòng)進(jìn)入C層次?？荚嚦煽?jī)?cè)?0分以上的可劃分為A層次，該層次學(xué)生可以免修或免試該課程，并獲得相應(yīng)該課程的學(xué)分；成績(jī)及格的學(xué)生被劃分為B層次，其他學(xué)生為C層次。通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修或免試。

3.2 分層次教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

對(duì)于A層次的學(xué)生，由于其已經(jīng)掌握了一定程度的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況放寬對(duì)這些學(xué)生的選課限制，讓其可以根據(jù)自己的專業(yè)需要和愛(ài)好選擇其他有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)都采用了模塊化教學(xué)方式，但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊的掌握程度還屬于“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的水平，如果選擇模塊化教學(xué)方式很可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)論B層次還是C層次的學(xué)生，幾乎會(huì)選擇所有模塊的現(xiàn)象，這就使分層次教學(xué)失去了它應(yīng)該發(fā)揮的作用，因此我們采用了快、慢班的教學(xué)方式。

具體方法是將B層次學(xué)生歸入快班進(jìn)行學(xué)習(xí)，而將C層次學(xué)生歸入慢班進(jìn)行學(xué)習(xí)。快、慢班學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎相同，但深度有所不同。對(duì)于快班學(xué)生，教師可以花較少的時(shí)間幫助他們回顧基礎(chǔ)知識(shí)，然后強(qiáng)化深層次的知識(shí)，由于這些學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)較快，因此在提供給這些學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中要更加注重與專業(yè)相結(jié)合，為其提供相匹配的教學(xué)內(nèi)容，使其知識(shí)體系更加完整，滿足其今后在學(xué)習(xí)工作中對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的需要；慢班學(xué)生大多在此之前很少甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，教師要根據(jù)這些同學(xué)的情況循序漸進(jìn)地從基礎(chǔ)講起，由于教學(xué)更有針對(duì)性，可以使這些學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，提高他們的自信心，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.3 需要注意的問(wèn)題

在實(shí)施分層次教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意四個(gè)問(wèn)題。

⑴ 搞好教材建設(shè)

教材建設(shè)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)改革的要求，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理的教材。針對(duì)目前學(xué)生具備一定操作能力，水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高等實(shí)際情況，新教材應(yīng)以應(yīng)用案例為主線組織，適當(dāng)精簡(jiǎn)；教材內(nèi)容的順序也應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，盡快讓學(xué)生上手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在具有一定應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的概念、原理等理論性知識(shí)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知水平提高到新的層次。

⑵ 實(shí)施案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

財(cái)經(jīng)院校學(xué)生在今后的工作中經(jīng)常會(huì)用到Office辦公軟件，且要求掌握的內(nèi)容較多，教師在組織教學(xué)時(shí)可以結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)編寫(xiě)出典型的、有專業(yè)特色的案例，并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出要完成的任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和指導(dǎo)，展示樣例，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)哪些操作，然后由學(xué)生自行完成任務(wù)，教師在這個(gè)過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式可以起到啟發(fā)學(xué)生思考和探索的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

⑶ 考試內(nèi)容“就低不就高”

由于快、慢班學(xué)習(xí)的層次不同，所學(xué)內(nèi)容的深度存在著很大的差異，為了避免發(fā)生快班學(xué)生為得到好成績(jī)而自動(dòng)降到慢班學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，本課題組認(rèn)為可以采取統(tǒng)一考試方式，考試內(nèi)容“就低不就高”，即以慢班所學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)慢班學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的考試已經(jīng)體現(xiàn)了國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的具體要求，快班學(xué)生多學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)其知識(shí)的進(jìn)一步充實(shí)，作為其本身所擁有的技能必將在其今后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮作用，這與我們的教育宗旨是相符的。

⑷ 做好C層次學(xué)生的思想工作

在進(jìn)行分層教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校都要做好分層次教學(xué)的宣傳工作，教師也要在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地將分層次教學(xué)的意義灌輸給同學(xué)們，特別是慢班的任課教師不僅要教好相關(guān)知識(shí)，還要注意避免使慢班同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)更要鼓勵(lì)他們迎頭趕上，后來(lái)居上，使他們擁有使用計(jì)算機(jī)的基本技能，在今后的學(xué)習(xí)和工作中如魚(yú)得水，成為一個(gè)新時(shí)代合格的大學(xué)生。

4 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的更高要求和當(dāng)前大學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握程度參差不齊的新特點(diǎn)，本研究專門針對(duì)我校2012級(jí)大學(xué)新生進(jìn)行了有關(guān)計(jì)算機(jī)掌握程度的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，本課題組對(duì)當(dāng)前我校大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出了在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，并采用了快、慢班教學(xué)的教學(xué)改革方案。該方案可以有效解決當(dāng)前學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力差異較大的問(wèn)題，有助于提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。目前該方法尚處于實(shí)驗(yàn)階段，相信經(jīng)過(guò)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的不斷探索和實(shí)踐，該方法將得到不斷地發(fā)展和完善，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。雖然該方案是針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的情況而提出的，但也可以為其他高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供有益的借鑒。

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