色彩風(fēng)景寫生主要通過寫生訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的色彩構(gòu)成的能力、藝術(shù)語言的造型能力、設(shè)計(jì)意識(shí)以及創(chuàng)新能力。所以，在色彩風(fēng)景寫生的過程中要樹立色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)新的觀念，構(gòu)建符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展需要的理論體系。完善的色彩風(fēng)景寫生教學(xué)模式對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、感悟色彩有著極為重要的作用。

一、融入自然、感受色彩

對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)從嬰幼兒時(shí)期就有，我們稱之為色彩感知，這是色彩的初級(jí)階段，也是直接感悟階段，它源自于自身對(duì)每一種色彩的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。色彩由光而產(chǎn)生，因此從自然界中去尋找色彩并有著追本溯源的意義，從自然光源中認(rèn)識(shí)體會(huì)并通過寫生訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然色彩的觀察力的一個(gè)方面。色彩因光線而產(chǎn)生變化，自然界的色彩構(gòu)成有其天然的形式美感，這就是為何我們?cè)敢馊ビH近自然，感悟自然萬物的美。通過色彩風(fēng)景寫生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析色彩構(gòu)成的基本能力，體會(huì)具體化、微妙感的色彩世界，從而拓展色域，克服程式化的用色習(xí)慣。通過教學(xué)實(shí)踐的過程，進(jìn)一步探討色彩變化的原因以及光與色之間的關(guān)系，從整體出發(fā)，舍棄些許細(xì)節(jié)，使畫面色調(diào)統(tǒng)一，冷暖關(guān)系明確，從而表達(dá)自己的意圖。

“設(shè)計(jì)”一詞本身具有理性思維的成分，而設(shè)計(jì)色彩強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)，追求內(nèi)心感受，它是通過對(duì)自然萬物的色彩感受，把對(duì)色彩的描繪上升為運(yùn)用自然特有的色彩模式去創(chuàng)造。設(shè)計(jì)色彩是以倡導(dǎo)個(gè)性特色為出發(fā)點(diǎn)的，由于每個(gè)人都有著不同的色彩感受和喜好，這就要求學(xué)生擺脫寫實(shí)色彩的共性標(biāo)準(zhǔn)和思維模式，擺脫習(xí)慣性的繪畫方式，運(yùn)用自我感受去進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，只有具備了特色，才能稱為藝術(shù)作品。

二、探尋自然色彩中的形式美

色彩風(fēng)景寫生教學(xué)中，我們往往將既定的教學(xué)思路、教學(xué)理念一股腦的灌輸給學(xué)生，使得教學(xué)重心不突出，學(xué)生不能理解設(shè)計(jì)的初衷。然而，色彩風(fēng)景寫生剛好是學(xué)生第一次接觸自然色彩，在自然中感悟光影變化，同時(shí)了解色彩形成的本源，如果將色彩風(fēng)景寫生教學(xué)與設(shè)計(jì)色彩相結(jié)合就能更好地讓學(xué)生理解色彩構(gòu)成的基本規(guī)律和方法。在色彩風(fēng)景寫生教學(xué)過程中，時(shí)常有學(xué)生會(huì)問及寫生的意義和目的，這也是我們教學(xué)工作之初應(yīng)該思考的問題。寫生在于感悟與理會(huì)，例如寫生中我們時(shí)常會(huì)遇到各種花卉、植物以及動(dòng)物。這就需要我們用眼睛和色彩記錄下他們之間的顏色搭配，思考是否符合色彩構(gòu)成的基本規(guī)律，而不是一味地追求刻畫和仿照自然植物。設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相融性、結(jié)合性、操作性，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多元化的靈活性、創(chuàng)意性。教學(xué)活動(dòng)如何體現(xiàn)一種新銳的、鮮活的、綜合化的以及多元化、探索性、實(shí)踐性的教學(xué)模式，很大程度上依靠教師自身掌握的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。也就是說，應(yīng)最大限度地發(fā)揮教師進(jìn)行教學(xué)探索的潛力和教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)可以是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)或與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的反思的實(shí)踐模式。

在色彩風(fēng)景寫生教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該綜合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過相關(guān)的色彩教學(xué)內(nèi)容和色彩構(gòu)成體系方面的重新組合和更新，改革課程結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教學(xué)內(nèi)容為中心的課堂文化，實(shí)現(xiàn)鑒賞、理論、實(shí)踐、創(chuàng)意一體化。打破相對(duì)狹隘的色彩觀念，建立廣泛的、多元化的后現(xiàn)代色彩觀念，運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、交叉式、互動(dòng)式、協(xié)作式以及開放式流動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)吸收深厚廣博的美術(shù)史和色彩理論知識(shí)的興趣，提高全面的色彩素養(yǎng)，開闊藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的色彩設(shè)計(jì)意識(shí)和審美趣味，以及對(duì)生活的感悟，以適應(yīng)設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展的需要。

三、色彩風(fēng)景寫生教學(xué)內(nèi)容的更新重組

從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，色彩風(fēng)景寫生理應(yīng)是適應(yīng)各設(shè)計(jì)專業(yè)各學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程。在研究色彩的基本規(guī)律、本質(zhì)特性以后，在原有的具象寫生色彩基礎(chǔ)之上，過渡到意象色彩、抽象色彩、裝飾性色彩、情感表現(xiàn)性色彩等主觀性色彩、表現(xiàn)性色彩以及應(yīng)用色彩。現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩的綜合性色彩表現(xiàn)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練符合現(xiàn)代審美意識(shí)和審美需求的藝術(shù)理念，再通過對(duì)多樣的自然媒介進(jìn)行分解、打散，以及經(jīng)過重構(gòu)、透疊、支配、重疊、重組、漸變等表現(xiàn)手法，來改變自然色彩的對(duì)比調(diào)和，從而達(dá)到傳遞現(xiàn)代信息激發(fā)都市生活情感的設(shè)計(jì)作品，使人產(chǎn)生聯(lián)想的心理功能，使色彩設(shè)計(jì)從“自然空間”進(jìn)入“想象空間”。

如何建立色彩寫生的教學(xué)理論體系；如何使學(xué)生更好的理解設(shè)計(jì)的初衷；分析以往色彩寫生教學(xué)的利弊，過去色彩寫生教學(xué)主要是以表現(xiàn)自然為中心內(nèi)容進(jìn)行的，課程內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在對(duì)象的主觀表現(xiàn)上，如：色彩搭配的基本技能、綜合表現(xiàn)風(fēng)格的更新等。如何把色彩理論與當(dāng)代設(shè)計(jì)觀念統(tǒng)一起來，找到切合點(diǎn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，增強(qiáng)色彩風(fēng)景寫生的目的性。例如，加強(qiáng)對(duì)色彩美學(xué)原理、色彩社會(huì)學(xué)、色彩心理、光構(gòu)成等與色彩設(shè)計(jì)的關(guān)系研究。鍛煉學(xué)生在寫生中感知色彩到理性概括歸納色彩。再到主觀整合色彩，表達(dá)意象，從而體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。創(chuàng)新色彩語系，運(yùn)用色彩語系體現(xiàn)自己的觀念，由淺入深、由感知到理性再到表現(xiàn)的過程。在色彩風(fēng)景寫生的教學(xué)當(dāng)中，灌輸一定的色彩構(gòu)成訓(xùn)練，是探索色彩表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)，能使學(xué)生靈活地掌握和創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩。

色彩是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的基礎(chǔ)工具之一，它在情感意圖、創(chuàng)意表達(dá)上都起到了極為重要的作用，對(duì)色彩的研究應(yīng)該追其根源，了解其內(nèi)在的意味。色彩風(fēng)景寫生不僅能使學(xué)生了解色彩知識(shí)、提高審美趣味，更是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的一項(xiàng)必修課程，對(duì)其教學(xué)模式的探討，建立合理的教學(xué)理論體系有利于高校藝術(shù)人才的培養(yǎng)。

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[喻計(jì)耀，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院設(shè)計(jì)系]