美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)核心能力是什么？這個問題很多人都弄不清楚。從一些院校的課程設(shè)置和教學(xué)方法去看，更是沒有對美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)核心能力做到很好的培養(yǎng)，以至于學(xué)生未能在學(xué)校較好地掌握工作崗位所需的專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后還得到就業(yè)單位重新學(xué)習(xí)，這是極為可惜的。本文就這一問題進(jìn)行探討。

一、美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)核心能力是什么

美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)核心能力是什么？我們先來看看什么是核心能力。所謂核心能力，產(chǎn)生于企業(yè)管理學(xué)，美國學(xué)者普拉哈拉德和哈默在《企業(yè)核心競爭力》中說：“核心能力是一組技能和技術(shù)的集合體，而不是單一的技術(shù)和技能，其獨(dú)特性、延展性的特點(diǎn)，決定在此背景下培養(yǎng)的人才具有市場前瞻性、崗位普適性、可持續(xù)發(fā)展性的獨(dú)特優(yōu)勢。”

學(xué)生的就業(yè)需要綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力包含專業(yè)能力、社會能力和方法能力等。對于美術(shù)教育專業(yè)來說，專業(yè)能力應(yīng)包括美術(shù)實(shí)踐能力和教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力。而尤其是教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力，是美術(shù)教育專業(yè)主要的專業(yè)核心能力。具體來說，包括對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力、對教材的解讀能力和教案設(shè)計能力、課堂控制能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、課件制作能力、教具制作能力等。它是涵蓋了美術(shù)實(shí)踐能力和各種教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力的一種綜合能力。

以往對于美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，過于注重美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視其他的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力的訓(xùn)練，這是有失偏頗的。那么，怎樣才能培養(yǎng)好美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的各種培教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力呢？

二、專業(yè)核心能力養(yǎng)的課程體系如何構(gòu)建

大多數(shù)院校的美術(shù)教育專業(yè)，絕大部分課程都用在美術(shù)實(shí)踐能力的訓(xùn)練上，涉及學(xué)生其他教學(xué)設(shè)計、實(shí)施能力的培養(yǎng)上，只有“兩學(xué)一法”上，即教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法。實(shí)際上，這“兩學(xué)一法”對于培養(yǎng)學(xué)生的教案設(shè)計能力、課堂控制能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、課件制作能力等專業(yè)核心能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，針對美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系如何構(gòu)建呢？

我們首先把專業(yè)核心能力進(jìn)行有層次的歸納，然后設(shè)置相應(yīng)的課程，最后構(gòu)建成完整的課程體系。這個層次分為：專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力、綜合崗位能力和輔助能力四個層次。其中專業(yè)基礎(chǔ)能力有教具制作能力、語言表達(dá)能力等；專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力有對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力、對教材的解讀能力、教案設(shè)計能力等；綜合崗位能力有課堂控制能力、溝通協(xié)調(diào)能力等；輔助能力有課件制作能力、書寫能力等。對應(yīng)的課程分別有美術(shù)課、教師口語課、教學(xué)法課、教育見實(shí)習(xí)、課件制作課、書法課等。圖1作列表說明：

三、教學(xué)實(shí)施如何培養(yǎng)專業(yè)核心能力

課程設(shè)置只是為能力的培養(yǎng)設(shè)計了一個美好的藍(lán)圖，而真正要使學(xué)生的能力得到提高，還需要在教學(xué)實(shí)施過程中時刻注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)核心能力得到切實(shí)的訓(xùn)練。

（一）落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念

“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是從學(xué)生即將從事的崗位中歸納、提煉出所需要的職業(yè)能力，倒推回來設(shè)置項(xiàng)目進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，都要針對所提煉出來的所需能力進(jìn)行培養(yǎng)，甚至設(shè)計仿真的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)崗位環(huán)境的同時，也掌握崗位工作所需的能力。

例如，未來的教師崗位中需要具有對學(xué)生的評價能力，那么，在平時的課堂中，就可以進(jìn)行一些學(xué)生之間的互評活動，讓學(xué)生學(xué)會評價的語言組織、評價的尺度把握，感受評價的心理活動。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”，才能明確能力培養(yǎng)的目的性，剔除與就業(yè)關(guān)系不是那么密切的學(xué)科知識，把專業(yè)核心能力訓(xùn)練作為首要的任務(wù)。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)行“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的理論講授、照本宣科式的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，把學(xué)生置于被動接受的地位，頂多只能使學(xué)生獲得一些專業(yè)“知識”，并未能使學(xué)生的專業(yè)核心“能力”得到訓(xùn)練，而要使學(xué)生的專業(yè)核心能力得到訓(xùn)練，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)行“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。

“教學(xué)做合一”，學(xué)生就不是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是積極參與者。學(xué)生學(xué)到的也不只是專業(yè)的知識，而是實(shí)際的工作技能。例如，在教學(xué)法的課程中，不妨讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的教案設(shè)計和試講訓(xùn)練，在實(shí)際的訓(xùn)練中，講解原理和要求。這樣學(xué)生就既能學(xué)會知識，也掌握了技能。

值得指出的是，在美術(shù)課中學(xué)生進(jìn)行的美術(shù)實(shí)踐練習(xí)，并不能算是“教學(xué)做合一”的專業(yè)核心能力訓(xùn)練，只有在進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐練習(xí)的同時，加上讓學(xué)生練習(xí)講述要點(diǎn)、互評等教學(xué)能力的訓(xùn)練，才能算是“以就業(yè)為導(dǎo)向”、以學(xué)生為主體“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。

（三）實(shí)施“以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計

實(shí)施“以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計，也就是提煉實(shí)際工作過程所需完成的任務(wù)，以此作為作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)崗位要求，掌握實(shí)際工作技能。

“以任務(wù)為驅(qū)動”，是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的具體落實(shí)，是“教學(xué)做合一”具體體現(xiàn)?！耙匀蝿?wù)為驅(qū)動”，訓(xùn)練就有了目的性和針對性，課程的前后銜接以及能力訓(xùn)練的有效性上都將得到優(yōu)化。比如教案設(shè)計、課件制作、書法等，都在具體的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)之下，以此進(jìn)行真實(shí)的訓(xùn)練、實(shí)踐和檢驗(yàn)，不僅讓學(xué)生掌握切實(shí)的專業(yè)核心技能，還為學(xué)生未來的就業(yè)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練。

以往在技能課訓(xùn)練中，往往出現(xiàn)與實(shí)際工作崗位需求不吻合的情況，要么有些課程太深，實(shí)際工作崗位不需要，要么有些需要的能力，又沒有相應(yīng)的課程作訓(xùn)練。而以任務(wù)為驅(qū)動，就能有效地避免這種現(xiàn)象。

（四）加強(qiáng)見實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)際環(huán)境中掌握專業(yè)核心能力

在學(xué)校進(jìn)行的訓(xùn)練，即使是仿真實(shí)際的工作環(huán)境，仍然只是一種理想化的、理論化的能力訓(xùn)練，與真實(shí)的情境仍然會存在距離，因此，要想讓學(xué)生切實(shí)地掌握實(shí)際的專業(yè)核心能力，就必須把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)的工作環(huán)境中去，也就是在就業(yè)單位進(jìn)行見實(shí)習(xí)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生才能感受職業(yè)文化，掌握到教材中、學(xué)校里學(xué)不到的技能。例如課堂控制能力，如果不在實(shí)際的環(huán)境進(jìn)行真實(shí)的訓(xùn)練，是無論如何也得不到切實(shí)的鍛煉的。

四、結(jié)論

美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)核心能力，并不是美術(shù)實(shí)踐能力，也不能籠統(tǒng)地概括為教育能力，而是涵蓋了美術(shù)實(shí)踐、各種教學(xué)設(shè)計和實(shí)施能力的一種綜合實(shí)踐能力。對于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不能停留在知識的傳授上，而應(yīng)該更多地加強(qiáng)能力的訓(xùn)練。構(gòu)建專業(yè)核心能力培養(yǎng)完善、有效的課程體系，實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以任務(wù)為驅(qū)動”、“教學(xué)做合一”的教育理念和教學(xué)方法，并在就業(yè)單位中進(jìn)行見實(shí)習(xí)，是專業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑和必經(jīng)之路。

[孟遠(yuǎn)烘，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校]