學(xué)與導(dǎo)的語(yǔ)文課堂形態(tài)

全國(guó)著名特級(jí)教師周一貫在《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版第1期上撰文認(rèn)為，“學(xué)導(dǎo)式”課堂形態(tài)立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而要變革語(yǔ)文課堂形態(tài)，關(guān)鍵在于處理好學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)是本，導(dǎo)是向。語(yǔ)文教材知識(shí)系統(tǒng)的安排呈螺旋式漸進(jìn)，學(xué)生接觸一篇新課文，98%以上是熟字、熟詞和已經(jīng)掌握的句式，完全可以憑借個(gè)人的體驗(yàn)來(lái)感知、理解。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自學(xué)在先，教師指導(dǎo)在后，提倡“先學(xué)后導(dǎo)”。同時(shí)堅(jiān)持“為學(xué)設(shè)導(dǎo)”，即導(dǎo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，做到順學(xué)而導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)。如若遇到不可導(dǎo)之處，就要力爭(zhēng)“以學(xué)代導(dǎo)”，因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)莫過(guò)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)。

理解性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)

華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授陳家剛在《全球教育展望》第1期上撰文認(rèn)為，理解性學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背學(xué)習(xí)相反，它有元認(rèn)知、原理性概念知識(shí)、先前知識(shí)、學(xué)習(xí)者差異、動(dòng)機(jī)、情境學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體等7個(gè)原則。教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的原則采取相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，比如針對(duì)元認(rèn)知理解性學(xué)習(xí)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)要將元認(rèn)知教學(xué)整合進(jìn)課程中，創(chuàng)造任務(wù)和條件，揭示學(xué)生的思維，教師可通過(guò)清晰的教學(xué)，將自己的推理和問(wèn)題解決策略外顯給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。

教師反思教學(xué)行為的五個(gè)要點(diǎn)

陳廷海、向守萬(wàn)在《教育科學(xué)論壇》第2期上撰文認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要用心去努力達(dá)成，因?yàn)榻虒W(xué)有延續(xù)性，所以教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持自覺(jué)性的反思行為，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的變化，具體包括以下五個(gè)方面：一是反思對(duì)文本的解讀是否正確，教學(xué)要點(diǎn)是否精確掌握并落實(shí)到了教學(xué)當(dāng)中；二是反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理，教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)并有效達(dá)成；三是反思教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，能否喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累；四是反思教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)得怎樣，課堂氛圍如何等；五是抓住學(xué)生主體，反思教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，做到尊重差異、分層教學(xué)、有的放矢。

改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的方法

國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員談松華、北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所助理研究員黃曉婷在1月23日的《光明日?qǐng)?bào)》上撰文認(rèn)為，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)習(xí)慣于以考試作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入應(yīng)試教育誤區(qū)。因此，需要根據(jù)實(shí)際，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是采用增值性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間教育過(guò)程中的“成長(zhǎng)”，以變化取代原來(lái)對(duì)學(xué)生在某一個(gè)特定時(shí)刻的狀態(tài)的關(guān)注，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)出，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的增長(zhǎng)，用增值性評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師績(jī)效，有利于促進(jìn)學(xué)校和區(qū)域間的公平比較；二是改進(jìn)以原始分為依據(jù)的評(píng)價(jià)技術(shù)，采用當(dāng)代教育測(cè)量理論及先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合課程設(shè)置、教學(xué)大綱等學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析分?jǐn)?shù)的“成分”和“含量”，科學(xué)解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生和教師提供信息反饋和發(fā)展性評(píng)價(jià)；三是改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，形成知識(shí)與能力并重的多元綜合評(píng)價(jià)。

國(guó)學(xué)校本課程

設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向

齊齊哈爾大學(xué)田立君博士、東北師范大學(xué)陳旭遠(yuǎn)教授在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》第1期上撰文認(rèn)為，國(guó)學(xué)教育具有增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、內(nèi)化學(xué)生道德行為、弘揚(yáng)民族精神的價(jià)值和功能，但開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)校本課程又不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)其功用價(jià)值，而應(yīng)“去功利化”，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取適量的內(nèi)容，運(yùn)用潛移默化的方法，喚起學(xué)生對(duì)真善美的渴望，這才是國(guó)學(xué)教育的根本所在。另外，還要注意傳承與創(chuàng)造，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)校本課程時(shí)合理利用、整合與優(yōu)化課程資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思想文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。

有效教學(xué)之“有效性”的三個(gè)維度

北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院博士研究生張俊列在《教學(xué)與管理》第1期上撰文認(rèn)為，有效教學(xué)是一種理念，教師在把握教學(xué)的“有效性”時(shí)，要注意“三個(gè)維度”的整合：一是認(rèn)知維度，即學(xué)生掌握知識(shí)與能力的目標(biāo)、過(guò)程是否達(dá)成；二是倫理維度，教學(xué)能否體現(xiàn)師生民主的交往關(guān)系，共同創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異實(shí)施教學(xué)；三是心理維度，有效的教學(xué)能根據(jù)學(xué)生心理的變化及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要。

（責(zé)編 歐孔群）