教材是最重要的課程資源，教師不僅是教材的實施者，也是研究者和開發(fā)者。因此，廣大教師要依據(jù)新課標的要求與學(xué)生的實際情況，不斷改進教學(xué)方法，走進教材、鉆研教材、拓展教材，創(chuàng)造性地使用教材，把教材用好、用活，達到最佳的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)語言文字的學(xué)習(xí)與運用，認為語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，是實踐性、綜合性課程，要求教師“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。

關(guān)于如何進行語言運用，華東師范大學(xué)教授巢宗祺指出：從語言現(xiàn)象入手，品味、咀嚼、探索文本的意蘊，要緊扣語言文字的運用，不是力求講深講透，而是在懂的基礎(chǔ)上學(xué)會運用和掌握，下工夫讓學(xué)生積累語言，進一步領(lǐng)悟，學(xué)會運用和駕馭。筆者以蘇教版六年級語文下冊教材為例，談?wù)勅绾螐慕滩闹姓覝收Z言訓(xùn)練的切入點，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文運用能力。

課例一：《天游峰的掃路人》——設(shè)置語言練習(xí)

教學(xué)課文《天游峰的掃路人》，在讀通讀順課文、理清文章層次的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點進行以下訓(xùn)練：

1.找出文中描寫天游峰的相關(guān)語段，通過看圖、朗讀、想象等方式，體會天游峰的險峻，為理解老人堅韌、樂觀的品質(zhì)作好鋪墊。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中采用的寫作方法，如打比方、列數(shù)據(jù)，側(cè)面烘托等，讓學(xué)生用上這些寫作手法描寫一處景物，學(xué)以致用。

2.對描寫掃路老人的外貌、神態(tài)、動作、語言的句子進行賞析，體會作者如何通過這些描寫達到表現(xiàn)人物品質(zhì)的目的。

3.挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，進行扎實有效的語言運用訓(xùn)練。語文是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。教學(xué)這篇課文，我們可以設(shè)計這樣的練習(xí)：字音方面，可以從“不禁、瘦削、游興未盡、褪色、我們倆”等詞語入手。疊詞積累方面，可以讓學(xué)生練習(xí)仿寫“AABB”式如飄飄悠悠、輕輕松松、“ABCC”式如氣喘吁吁，“AABC”式如炯炯有神，“ABB”式如撲棱棱等。詞語搭配方面，可以讓學(xué)生進行填空練習(xí)，如淡淡的（ ），清爽的（ ），開朗的（ ），精瘦的（ ）。關(guān)于句子的練習(xí)，如：“我能舍得走嗎？”“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈?！边@樣的句子應(yīng)該被我們所發(fā)現(xiàn)，所利用。這樣，通過對這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從語文基礎(chǔ)知識的各個層面得到訓(xùn)練和提高。

課例二：《莫泊桑拜師》——關(guān)注“怎么寫”

圍繞莫泊桑三次登門求教的經(jīng)過，抓住每一次登門時師徒二人的對話，尤其是每次福樓拜指導(dǎo)莫泊桑時所說的話，先提煉出主旨，再反復(fù)品讀，從中體會福樓拜是個怎樣的老師（直言不諱、循循善誘、耐心細致），也可以從每次莫泊桑登門求教時所做的準備和所說的話去體會莫泊桑是個怎樣的學(xué)生（急切想進步、勤學(xué)苦練、虛心好學(xué)）。

教學(xué)這一課，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么寫”，因為“這樣寫”和“那樣寫”表達的效果是不一樣的。如句子“福樓拜直截了當?shù)卣f：‘這個問題很簡單，是你的功夫還不到家?！笨梢詫懗伞啊@個問題很簡單，’福樓拜直截了當?shù)卣f，‘是你的功夫還不到家。’”也可以寫成“‘這個問題很簡單，是你的功夫還不到家?！前葜苯亓水?shù)卣f?！焙苊黠@，句子中的提示語放在哪個位置都可以，但表達的效果卻大不一樣：把提示語放在前面，朗讀時必須先讀提示語，就沒有了“直截了當”的感覺，顯得拖泥帶水；把提示語放在中間，有一種說話不連貫的錯覺；先直接寫福樓拜說的話，再寫提示語，則有一種“先聲奪人”的效果，后面的提示語則起到了補充說明的作用。課文用最后一種，為的是更好地表現(xiàn)福樓拜對莫泊桑的熱情指導(dǎo)。

課例三：《半截蠟燭》——明確課時目標

教學(xué)《半截蠟燭》第一課時，可以把教學(xué)目標定位為：讀通讀順課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；教學(xué)課文第一段，學(xué)習(xí)課文的表達方式，讓學(xué)生用不同的句式表達相同的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

教學(xué)第二課時，把教學(xué)目標確定為：抓住人物神態(tài)、動作的相關(guān)詞句，揣摩人物的內(nèi)心。這一環(huán)節(jié)主要是“理解”和“運用”，先讓學(xué)生用一個詞總結(jié)第二段帶給我們的感覺是“危險、緊張、懸”，然后通過讓學(xué)生找出“闖”“拿”“點燃”“放到”等詞，體會課文用詞的精確。再引出“這樣危險的情況，會有什么樣的后果？”和“面對危險，一家人是怎么應(yīng)對的？”這些問題，讓學(xué)生找出文段中描寫人物神態(tài)、動作、心理活動的句子，揣摩人物的內(nèi)心世界。最后通過說說“學(xué)了課文，最感動你的是什么？”和練筆“寫給××”（讓學(xué)生選擇在本課中認識的幾個人物，結(jié)合當時的情境，給其中一個人寫信），提高學(xué)生的語言表達能力。

在第三課時，應(yīng)該把學(xué)生各個方面的興致盡可能地放大，達到這一目的的方法是“遷移發(fā)散”。教學(xué)時可以讓學(xué)生先來談?wù)勏旅娴膬?nèi)容：“在二戰(zhàn)期間，各個國家都流傳著許多動人的故事，可以跟大家分享嗎？”（課前讓學(xué)生查找資料）。再引導(dǎo)學(xué)生說說：“中國人民也進行了不屈不撓的斗爭，可以舉些例子嗎？”和“課文中同樣的感動你在哪里還看到過？”以此訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。

（責編 歐孔群）