上人教版高二化學(xué)《化學(xué)平衡》一章常常讓我發(fā)怵，其中的“化學(xué)平衡狀態(tài)”這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生又不曾有過(guò)相關(guān)的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂上還很難用實(shí)驗(yàn)去展開(kāi)直觀性教學(xué)，因此，每輪授課結(jié)束，學(xué)生都還是云里霧里。今年又到了上這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我開(kāi)始思考徹底解決這個(gè)問(wèn)題的對(duì)策。

我反復(fù)地研讀教材，愈發(fā)覺(jué)得教材所選用的例題是真不合適。教材中介紹“化學(xué)平衡的建立”這個(gè)內(nèi)容時(shí)所舉的化學(xué)反應(yīng)是“CO+H2O（g）?CO2+H2”，屬于反應(yīng)前后氣體體積相等的反應(yīng)，而且化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)均為“1”，反應(yīng)時(shí)所提供的數(shù)據(jù)也都具有“每種物質(zhì)的物質(zhì)的量相等”這樣的特殊性，這樣的例題很容易讓初次接觸這個(gè)內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)平衡狀態(tài)即各物質(zhì)的物質(zhì)的量相等的狀態(tài)”這樣的錯(cuò)誤觀念。那么，解決的辦法就是：必須換掉教材中的例子，幫學(xué)生走出可能的誤區(qū)。

選定了從學(xué)生的角度出發(fā)去講解這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我的思路慢慢清晰起來(lái)。對(duì)，要用類比的事例，盡量貼近學(xué)生生活，比如在切入本課內(nèi)容時(shí)，可選用“生活中的收支平衡”“拔河比賽雙方勢(shì)均力敵時(shí)的平衡”“溶解平衡”等事例；在講解化學(xué)平衡的建立時(shí)可以換上一個(gè)更為普通的反應(yīng)為例子，將講解的角度分別設(shè)定為各物質(zhì)的物質(zhì)的量、反應(yīng)速率、某物質(zhì)的消耗與生成三個(gè)方面，使化學(xué)平衡的講解更具普遍性。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣變得自然而有條理起來(lái)?？墒?，我的思考還是沒(méi)有停止。上新課的前一晚，我躺在床上還在琢磨：怎樣切入效果會(huì)更好呢？有沒(méi)有更好的招兒呢？真希望上天能賜給我一個(gè)更精彩的主意啊。因?yàn)橐恢笔钦驹趯W(xué)生的角度想，慢慢地竟開(kāi)了竅，我突然想：以往我總是在學(xué)生不會(huì)做題時(shí)才關(guān)注到他們的困惑，而到了那時(shí)好多錯(cuò)誤的觀念已經(jīng)深入到他們的內(nèi)心了，雖說(shuō)可以補(bǔ)救，但效果差強(qiáng)人意，那么，能不能在進(jìn)入新課之前就讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)化學(xué)平衡的理解呢？如果他們的理解有誤，我就在上新課時(shí)有針對(duì)性地給予糾正，這樣以“惑”導(dǎo)路、辨證施治不是更好嗎？想到這，我的心里頓時(shí)豁然開(kāi)朗了。

第二天的課上，我將之前所有的想法一一付諸實(shí)施。開(kāi)課前，我沒(méi)有急于講授新知，也沒(méi)有讓學(xué)生打開(kāi)課本，而是按照課前的設(shè)計(jì)舉了一些貼近學(xué)生生活、通俗易懂的事例引出了“平衡”的話題，然后便以“你眼中的化學(xué)平衡”為題讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。剛開(kāi)始學(xué)生還不太敢發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)了被人笑話。我于是鼓勵(lì)道：“這個(gè)內(nèi)容我們還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)，說(shuō)錯(cuò)了也情有可原，沒(méi)什么丟臉的！如果你說(shuō)錯(cuò)了，待會(huì)兒老師就專門為你講解，你可是很‘賺’的哦！”一番動(dòng)員之后，學(xué)生的勇氣來(lái)了，想法還真不少。

同學(xué)們提出了各種各樣的觀點(diǎn)。有些同學(xué)的發(fā)言是出于自己的思考，有些同學(xué)則是受到了同伴觀點(diǎn)的啟發(fā)，但總體來(lái)看，他們的思考是越來(lái)越深入問(wèn)題的本質(zhì)。我一直靜靜地聽(tīng)著，耐心地記著，心急的學(xué)生希望我馬上表態(tài)，告訴他們哪些對(duì)哪些錯(cuò)，我享受著學(xué)生這種求知的渴望：胃口吊得這么過(guò)癮，我當(dāng)然不會(huì)那么快就讓他們?nèi)缭咐?。待同學(xué)們?cè)贈(zèng)]有更新的觀點(diǎn)提出來(lái)的時(shí)候，我開(kāi)始“收網(wǎng)”了：“欲知孰對(duì)孰錯(cuò)，且聽(tīng)下面分解！”

于是，我們進(jìn)入了例題的講解——當(dāng)然，是按照我原來(lái)的設(shè)想，換掉了教材中我覺(jué)得不合適的例題，給出了三個(gè)新的例題，設(shè)計(jì)了三個(gè)角度。第一個(gè)角度是“平衡時(shí)各物質(zhì)的物質(zhì)的量是什么情形”，第二角度是“平衡時(shí)正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率是什么情形”，第三個(gè)角度是“某種物質(zhì)的消耗與生成是什么情形”。結(jié)果不出我所料，全體學(xué)生都傾情投入地學(xué)習(xí)。而待我講解完畢，學(xué)生豁然開(kāi)朗的表情讓我堅(jiān)信：他們對(duì)“何為化學(xué)平衡狀態(tài)”至少已參透了大半。當(dāng)然，也還有一些問(wèn)題有待我們師生更深入地分析和拓展。但為了降低并分解課程的難度，我把又一個(gè)懸念留給了學(xué)生，要他們繼續(xù)“吊著胃口”期待下一節(jié)課的到來(lái)。

這一次教研實(shí)踐讓我深深地體會(huì)到，學(xué)生的疑問(wèn)和困惑不僅不是壞事，反而是難得的課程資源。學(xué)生之“惑”，是思考之后迸發(fā)的智慧，也是積極進(jìn)取的求索態(tài)度，蘊(yùn)藏著巨大的力量，充滿了迷人的魅力。

（責(zé)編 白聰敏）