所謂“自由人”，就是指在幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，由于種種原因，沒(méi)有真正投入到游戲當(dāng)中，而是游走在班級(jí)各游戲區(qū)域中，沒(méi)有借助游戲內(nèi)容獲得一定發(fā)展的孩子。班里有個(gè)孩子叫杰杰，非常好動(dòng)，自控能力差，經(jīng)常會(huì)侵犯別的小朋友，規(guī)則意識(shí)也比較薄弱，在位子上坐不住，做事情也沒(méi)什么耐心，還經(jīng)常做出一些搗蛋行為，因此不大受小朋友們的歡迎。在游戲活動(dòng)中，總是游來(lái)蕩去，這邊看看，那邊瞧瞧，就是不大會(huì)加入到哪個(gè)區(qū)域里。投入地游戲。每當(dāng)老師提醒他，他總是愉快地回應(yīng)：“哦，好吧?！钡灰粫?huì)兒，又在游來(lái)蕩去了。

杰杰行為引發(fā)的思考

杰杰被元元她們的作品所吸引，熱切地贊美和詢問(wèn)，結(jié)果滿腔熱情吃了個(gè)閉門羹，隨手就推了她們的作品，但他不是有意破壞。杰杰雖然想辯解，卻只是自己嘴里“念念有詞”，可見(jiàn)孩子缺乏自信，習(xí)慣了被責(zé)怪，在這樣的情況下不能再去批評(píng)他。元元她們對(duì)杰杰的贊美和詢問(wèn)不理不睬，被杰杰推到作品后群起而攻之的行為不太友好，缺乏包容心。當(dāng)然大家沒(méi)有理會(huì)杰杰的詢問(wèn)，有玩得太投入的因素，但更多的是因?yàn)榇蠹覍?duì)杰杰的習(xí)慣性思維，認(rèn)為他就是淘氣、無(wú)所事事的，小朋友們的這種反應(yīng)是刻板的。

讓每個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，作為教師，不但要關(guān)注班里“欠能干”的孩子，同樣，對(duì)班里比較能干的孩子也要進(jìn)行引導(dǎo)，使大家能處于一種友好的氛圍里，讓前者變自信，后者懂包容。

思考中跟進(jìn)的教學(xué)措施

●啟發(fā)孩子換位。思考、包容、融入

我在杰杰旁邊蹲下來(lái)，心平氣和地問(wèn)他：“這是為什么呀？”他答非所問(wèn)地說(shuō)：“元元做得很漂亮！”從這里可以看出，他的破壞行為的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)別人作品的認(rèn)可，想引起他人的回應(yīng)?！澳悄阋沧鲅剑阋部梢宰龅煤芷??！薄拔也粫?huì)。”他低著頭說(shuō)。“你試試看嘛?！薄拔也粫?huì)的?！薄冀K認(rèn)為自己不會(huì)。分析他的回答，我覺(jué)得他有動(dòng)手嘗試的愿望，但苦于沒(méi)有信心，又沒(méi)人招呼他。

“元元，你們聽(tīng)見(jiàn)了吧，杰杰不是故意的，他是太喜歡了，覺(jué)得你們做得太漂亮了！”我真誠(chéng)地說(shuō)?！翱墒牵銈兌紱](méi)有理他，”我遺憾地說(shuō)，“好像不太禮貌哦?！痹齻儾缓靡馑嫉匦α??！斑€有，就算杰杰弄倒了你們的作品，也不用這樣吧，一起大呼小叫地指責(zé)他，杰杰多傷心??！換作是你，你會(huì)多難受?。俊薄拔視?huì)哭的，不理我，還兇我。”朵朵搶著說(shuō)?！拔乙矔?huì)難過(guò)的?！彼妓几f(shuō)?！敖芙?，跟我們一起玩吧。”元元她們表示。

“杰杰，大家叫你一起玩呢。”我說(shuō)?！翱墒?，我不會(huì)哎！”杰杰眼睛亮了亮，隨即又低下頭抱歉似的說(shuō)道?！拔襾?lái)教你好了?！贝蠹耶惪谕暤卣f(shuō)，忍不住都笑起來(lái)了。

●直接指導(dǎo)讓孩子由“自由”變自信

雖然小朋友都愿意幫助杰杰，和他一起玩了，但我覺(jué)得平時(shí)杰杰這方面的經(jīng)驗(yàn)不足，還是需要老師手把手的指導(dǎo)，幫助杰杰了解完整的操作步驟，使他獲得系統(tǒng)的操作經(jīng)驗(yàn)，從而獲得自信。在同伴的指導(dǎo)中，萬(wàn)一又遇到挫折，好不容易建立起的那么點(diǎn)信心又要受到打擊。于是，我?guī)徒芙苷伊藗€(gè)位子安頓下來(lái)，和他一起選擇了喜歡的圖案、找來(lái)盤子，手把手地教他用堆、捏的方法來(lái)造型。在聽(tīng)了我的講解示范后，他開(kāi)始自己動(dòng)手了。在他操作的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他非常有耐心、非常投入，近半個(gè)小時(shí)沒(méi)有離開(kāi)位子。當(dāng)我對(duì)他的作品提出改進(jìn)意見(jiàn)的時(shí)候，他很樂(lè)意地接納，不明白的地方，還主動(dòng)問(wèn)我。最后，他的作品——一只蝴蝶做成了，非常漂亮！無(wú)論是造型、手藝還是涂色！

●自信讓孩子獲得集體的認(rèn)同

杰杰能這么長(zhǎng)時(shí)間地做一件事，并取得了這么好的成果，令人刮目相看。當(dāng)我把他的“蝴蝶”展示給大家看時(shí)，大家都不禁發(fā)出贊嘆，“哇，好漂亮?。　薄敖芙茏龅膯?？好棒?。　薄杆僬J(rèn)可和接納了杰杰。每個(gè)孩子都是不一樣的，雖然不一定都是乖孩子，但我們的孩子一定都有閃光點(diǎn)！

反思

●站在孩子的角度。理解孩子的動(dòng)機(jī)

當(dāng)杰杰熱情地贊揚(yáng)同伴時(shí)，他是真誠(chéng)的，想得到同伴的回應(yīng)，也想?yún)⒓踊顒?dòng)，但是沒(méi)人理會(huì)他，這讓他感到失落、氣憤，所以才會(huì)有過(guò)激的行為。如果杰杰平時(shí)表現(xiàn)不是那么“糟糕”，或者其他孩子能回應(yīng)一下，或許就不會(huì)出現(xiàn)上述情況了。杰杰平時(shí)的不良行為導(dǎo)致了其他小朋友的冷漠，而小朋友的冷漠又激起了杰杰的破壞行為，惡性循環(huán)，導(dǎo)致一方反感，一方孤立。這是老師和家長(zhǎng)都不愿意看到的現(xiàn)實(shí)。

●不正確的行為發(fā)生之后，要善于引導(dǎo)孩子

孩子不正確的行為發(fā)生后，要溫和地跟孩子談心，了解孩子內(nèi)心的想法，盡量正面引導(dǎo)。很多時(shí)候孩子違反一些規(guī)則，是自控能力的問(wèn)題，不一定是孩子的本意。盡可能地縮小孩子的缺點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)孩子努力學(xué)好的內(nèi)驅(qū)力，從而獲得內(nèi)源性的進(jìn)步。

●手把手教導(dǎo)孩子。根治其壞習(xí)慣

游戲時(shí)，每次在杰杰跑動(dòng)的時(shí)候，出于管理的需要，我總是建議他去做什么，他總能愉快地響應(yīng)我的建議。當(dāng)我建議他試試時(shí)，他總說(shuō)自己不會(huì)，可見(jiàn)他想做卻不敢做。由于外界反饋給他的信息及他人對(duì)他的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了杰杰自我認(rèn)同感低下，缺乏自信。對(duì)其手把手的指導(dǎo)起到了較好的效果。只有讓孩子在不斷獲得成功體驗(yàn)，建立較好自我認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，才能有效地改善孩子的不良習(xí)慣，才能達(dá)到“治根”的效果。

●不能隨便給孩子貼上消極的標(biāo)簽

大家對(duì)杰杰的指責(zé)，源于對(duì)其有一種消極的、固定思維的評(píng)價(jià)。而當(dāng)群體對(duì)某個(gè)同伴產(chǎn)生一種消極的、固定思維的評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)孩子來(lái)講是不公平的，會(huì)剝奪他更好發(fā)展的可能。老師、小朋友和家長(zhǎng)都不能隨便給孩子貼上消極的標(biāo)簽。