《指南》以奠定幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

那么，什么樣的教育觀念是正確的？《指南》中提到三點。一是遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。二是關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合、從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。三是尊重幼兒發(fā)展的個體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照幼兒自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。

什么是真正懂孩子

加德納多元智能理論指出“每個孩子都是獨無二的?！比绻覀兛傁Ｍ蛣e人一樣，于是，平庸就產(chǎn)生了，一個孩子不像其他孩子那樣喜歡表現(xiàn)。他喜歡在一旁觀察，但你希望他更活潑、更大膽，可能一個偉大的思想家就消失了：一個孩子不像其他孩子那樣安靜聽話，他喜歡上躥下跳到處探索，但你希望他更加謹(jǐn)慎有禮，可能一個天才的科學(xué)家就消失了。

我們應(yīng)該重新認(rèn)識幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒。每個孩子都是一種未知的力量，有許多可能性，擁有遠(yuǎn)超大人常識的想象力和創(chuàng)造力。從許多杰出的人物身上我們不難發(fā)現(xiàn)他們有著與眾不同的思維方式和習(xí)慣，使他們創(chuàng)造了常人所不能夠創(chuàng)造、不可能發(fā)現(xiàn)的事情，而這種思維的建立恰恰是從幼兒期開始的。并且，他們都有一個共同點：天性得到自由發(fā)展。大自然賦予我們每一個人不同的特性，孩子在愛和自由中都會將這種特性建立并鞏固下來。誰得到越多的尊重和保護，誰就越有可能將這種特性保留下來而獲得成功。雖然。每一個父母都希望孩子成才，每一位老師都希望自己的學(xué)生成功，但正是因為絕大多數(shù)的人都不懂得保護孩子與他人不同的特性，都在優(yōu)秀上尋求相同而破壞了孩子未來的希望。

我們該如何保護幼兒的天性

我們只需要提供環(huán)境，保證大自然賦予他們的能力能夠得到充分發(fā)展。我們只需要扮演支持者。給幼兒充分的自由，支持他們?nèi)ビ^察、思考、嘗試。讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)世界的美好，從而激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展。

如何讓生命自由發(fā)展

我們需要重新解讀陶行知的六大解放，解放眼睛、解放雙手、解放時間、解放大腦、解放空間、解放嘴巴。具體而言是生活中的六大解放、學(xué)習(xí)中的六大解放、游戲中的六大解放。家長們?nèi)绾蝸砝斫饽兀?/p>

首先是空間大于一切。孩子尚未被各種規(guī)則所禁錮，擁有無拘無束的思維，擁有爆炸式的想象力和創(chuàng)造力。心靈空間的最大舒展使孩子的天賦得到最好的保護和延續(xù)。因此，我們應(yīng)該尊重幼兒的想法。想象力是人類所獨有的意識行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子獨立思考。獨立解決問題，鼓勵孩子運用想象力探索世界，讓想象成為習(xí)慣。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽，因此，我們應(yīng)該讓幼兒充分享受動手的快樂，利用游戲和材料刺激幼兒。最大程度地調(diào)動起他們動手的興趣，讓孩子在動手的快樂中主動尋求知識、建構(gòu)知識。

其次是感受大于道理。孩子通過扮演不同的角色更加具有同理心。他們可以在與他人溝通、合作的過程中感受他人、感受社會生活，逐步明白希望自己成為什么樣的人，希望生活在什么樣的世界中。

《指南》強調(diào)，幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓(xùn)練。因此我們應(yīng)該多安排孩子彈性作息、多給孩子提供游戲時間。孩子們利用游戲聚集在一起，探尋自己，認(rèn)識環(huán)境，學(xué)會依靠自己，尊重他人。游戲可以讓孩子學(xué)會如何處理妒忌、爭吵和競爭，獨立思考，還可以讓孩子擁有極大的自由活動權(quán)、思考權(quán)，無限地放大思維空間。

過去，父母、老師是知識的源泉，是價值的制定者：孩子只是被灌輸?shù)慕巧?，?她只需要接受、記牢，無需懷疑、考慮?，F(xiàn)在，我們應(yīng)打破大人單向的灌輸，引導(dǎo)孩子獨立思考、獨立想象、親自感受、獨立解決問題，讓孩子變被動為主動，建立屬于他們自己的知識架構(gòu)和價值體系。