根據(jù)創(chuàng)造性人才成長的發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)代社會(huì)對人才素質(zhì)的要求，在現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)融入化學(xué)教學(xué)之中，把傳授基礎(chǔ)知識、基本能力和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等有機(jī)地結(jié)合起來，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，把握創(chuàng)新教育的方向

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)，他并不是簡單地否棄知識的教育，而應(yīng)著眼于創(chuàng)新、力圖從內(nèi)容到方法、從時(shí)機(jī)到效果改造知識的教育。要求教師敢于突破舊思維、舊模式，能廣泛地汲取教育科學(xué)領(lǐng)域中的新知識并能成功地運(yùn)用到教學(xué)中去，對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新事物要有較強(qiáng)的洞察力和敏銳性，從而不斷創(chuàng)造新的、好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

探究新思路，實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識：

營造寬松的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提?，F(xiàn)在的學(xué)生是有個(gè)性的一代，他們已經(jīng)完全不欣賞也不接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果硬性灌輸，效果可想而知，更談不上創(chuàng)新。教師要營造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)氛圍。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

激發(fā)學(xué)生的好奇觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。好奇是促使學(xué)生創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用。學(xué)生對事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。在人類認(rèn)識史上，很多時(shí)候正是因?yàn)閷κ挛锘蚰撤N現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇感、驚奇感，從而才導(dǎo)致了很多重大發(fā)明創(chuàng)造的產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，首先將濃硫酸加到蔗糖中，不斷攪拌，并在當(dāng)中插上一根玻璃棒，幾分鐘后就出現(xiàn)了一個(gè)自制的黑色“棉花糖”，學(xué)生感到很詫異，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑。設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。在課堂上，教師不能僅靠被動(dòng)地解決思維靈活而敏捷的學(xué)生的質(zhì)疑，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多數(shù)情況下，更應(yīng)該主動(dòng)“出擊”，在學(xué)生的思維處于“鈍化”或“未激化”狀態(tài)下，精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題。例如：關(guān)于SO42-的檢驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：如何檢驗(yàn)一瓶無色溶液中是否含SO42-？能不能用硝酸檢驗(yàn)SO42-？加入BaCl2有白色沉淀可以斷定試樣中一定含有SO42-嗎？BaSO4不溶于鹽酸，BaCO3、BaSO3均溶于鹽酸，為什么？當(dāng)未知試樣中加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀后，再加入鹽酸沉淀不消失可以證明試樣中一定有SO42-嗎？怎樣正確檢驗(yàn)未知試樣是否含有SO42-？學(xué)生積極思維，一個(gè)懸念解開了，另一個(gè)疑惑又來了，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，竭力求索興趣盎然。

誘發(fā)動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)新思維：

創(chuàng)新思維是指在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動(dòng)的過程，或者說是指向理性的各種認(rèn)識活動(dòng)。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。其靈活性表現(xiàn)在思維形式的反常性，思維過程的辯證性，思維空間的開放性，思維成果的獨(dú)創(chuàng)性和思維主體的能動(dòng)性等。在教學(xué)中，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，至關(guān)重要。

我們要打破創(chuàng)新性思維的障礙，即打破平常所說的思維定勢和思維慣性。如裝置的氣密性檢查，課本上是采用手握的方法檢查制取氫氣的裝置的氣密性檢查，但若是那種由制氣裝置、檢驗(yàn)裝置、除雜裝置、性質(zhì)檢驗(yàn)裝置、尾氣處理裝置等組成的復(fù)雜裝置，手握的方法還能達(dá)到效果不？

教師在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考。如向NaAlO2溶液逐滴滴入HCl溶液中和向HCl溶液逐滴滴入NaAlO2溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如將Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會(huì)考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘?，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：

科學(xué)的核心是探究，科學(xué)探究的過程就是解決問題的過程，創(chuàng)新思維能力是產(chǎn)生新想法、發(fā)現(xiàn)新事物的能力，而新想法和新事物的發(fā)現(xiàn)過程，從某種程度上說，就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。因此，創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的?；瘜W(xué)教材中安排了許多演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等，且在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)許多問題。如何充分利用這些實(shí)驗(yàn)，并解決出現(xiàn)的這些問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要充分利用書本上的演示實(shí)驗(yàn)，并加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如鈉和水的反應(yīng)，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)觀察，然后由其描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以彌補(bǔ)后面同學(xué)觀察不到的缺陷。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。教學(xué)中，課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)如質(zhì)如量完成以外，最好還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作不同視角去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。如上述NaAlO2溶液滴入HCl溶液中和向HCl溶液滴入NaAlO2溶液中的反應(yīng)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，得出結(jié)論。這樣，一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自實(shí)踐，體會(huì)\"創(chuàng)新\"成功的滋味。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。如做“噴泉”實(shí)驗(yàn)時(shí)很多學(xué)生不明白為什么能產(chǎn)生噴泉，對噴泉現(xiàn)象的形成原理不理解。那么，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對噴泉現(xiàn)象的形成原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證裝置的探究，使得學(xué)生通過“噴泉”現(xiàn)象可研究物質(zhì)的溶解性、壓強(qiáng)及溫度的變化等。

（作者單位：陜西富縣羊泉初級中學(xué)）