語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，它對于學生精神領(lǐng)域的影像是深廣的。古典詩詞是中國文化的珍寶，語言凝練，意境深遠，一首首古典詩詞可以說即是古典文化知識的重要組成部分，也是古代文化的精華。學習古典詩詞能夠讓學生認識到中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。

但是，由于古典詩詞距離我們現(xiàn)在的時代比較久遠，它的內(nèi)容也與學生的生活經(jīng)歷有很大差距，而詩詞語言凝練的特點又使得學生學起來比較吃力。如果老師在講授時采用逐字逐句的講解翻譯，則會大大破壞詩詞本身的語言美和意境美，使一首首充滿靈性的古典詩詞變得索然無味?！墩Z文課程標準》在課程目標中提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習興趣，注重培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”所以要調(diào)動學生學習古典詩詞的積極性，我們教師就要采取一些行之有效的方法，使教師教得生動，學生又能夠真正品味到古典詩詞的原汁原味。下面我談一談自己在古典詩詞教學實踐中的幾點嘗試。

激發(fā)興趣

俗話說得好興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學時我通過一些與詩人詩作相關(guān)的典故、趣事、軼聞來激發(fā)學生學習古詩的興趣。讓學生從情感上拉近和古典詩作、作者的距離。

在講授李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學生走近李清照，并對這首詞產(chǎn)生興趣，我將元代伊士珍《瑯環(huán)記》中所記述的關(guān)于這首詞作的典故（原文如下）：“易安以重陽《醉花明》詞函致趙明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務欲勝之。一切謝客，忌食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳’。明城詰之。答曰：‘莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！装沧饕病！崩L聲繪色的講給學生聽。故事講完時，學生們都發(fā)出了會心的微笑。不禁對李清照這樣一個生活在古代卻有著極高才華的女詞人肅然起敬，同時也自然而然地對這首詞產(chǎn)生閱讀的興趣和期待。用這種激趣的方法大大提高了學生學習詩詞的主動性，課堂學習的效果也增強了。

創(chuàng)設意境

意境，是抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間?！耙饩场笔侵袊诺湓娫~中的一個重要概念，也是理解和闡釋中國古典詩詞的一把鑰匙。教師在教學中要引導學生體味詩詞的意境，調(diào)動學生自身的生活積累與審美經(jīng)驗，通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而把握詩詞所展示的意象與內(nèi)在的意蘊，引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。

比如《鳥鳴澗》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。整首詩意境恬淡，仿佛一幅色影清幽的風景畫，在這幅風景畫中詩人把自身的情感滲入到了意象中——花落，月出，鳥鳴。教學中我引導學生將全詩的意象一一找出，這些意象看上去平淡無奇，就像詩歌中那幽靜的夜晚。但是，這靜謐的感受又是從何而來的呢？學生通過思考得出：這些景物組成了一幅意境深幽的風景畫，詩人的情感是這幅畫的底色，語言與意境的美感便體現(xiàn)在了這幅畫中。請同學們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。學生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，時而沉思，時而快樂的奮筆疾書，用自己的語言將本詩的意境表現(xiàn)出來。

有位學生這樣再現(xiàn)本詩的意境——那微醺的春夜寂靜無聲，桂花在這個時候自開自落，我獨自一人信步在灑滿桂花芬芳的小徑上，好像可以感覺到桂花落地的聲息。悠遠的小徑回蕩著我一雙悠閑地足音，可見春山空寂。皎潔的月亮從如綃的云層中緩緩露出臉來，它那溫柔的光芒，再柔和也驚擾了山林中棲息的鳥雀，它們的鳴叫聲不時地回蕩在春夜的溪澗之中。

在講授溫庭筠的《望江南》這首詩時，分析了詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意境，學生對此詩掌握差不多的時候，在課堂結(jié)尾，我來了個“畫蛇添足”：請同學們拿起自己的彩筆以“獨倚望江樓”為題，畫一幅山水畫，請同學們要把握意境，進行合理想像，畫出自己對詩歌的感受。這一下激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，課后他們交來很多作品：有畫一座孤樓，水面上千帆過盡；有畫一片夕陽，高樓上一位女子孤單的身影……在無形中學生已經(jīng)將他們對這首詩歌創(chuàng)設的悠遠孤寂的意境，已經(jīng)在自己創(chuàng)作的圖畫中表現(xiàn)了出來。畫的有多細，證明他們品味詩歌的意境有多深刻。

通過創(chuàng)設意境，學生對詩詞的感悟更加深刻，而且有自己的獨特的理解，這為他們提高欣賞詩詞的水平起到了一個很好的引導作用。

感悟詩情

抒情性的古典詩歌都有它們內(nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。

對于抒情性詩作，教學時，要引導深入到詩人的內(nèi)心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。像李白的詩歌感情都比較強烈。在教李白的《將近酒》時，我以情感體驗為切入點，引導學生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學這首詩，把李白此時的“情”參透了，其他的問題就迎刃而解。結(jié)合時代背景以及李白的經(jīng)歷，啟發(fā)學生回顧之前學過的李白的詩歌，感受作者寫作此詩的情感態(tài)度，理出本詩的情感軌跡?！秾⑦M酒》這首詩作于李白離開長安以后。從詩的主要內(nèi)容看似乎寫的都是及時行樂，看透人生，只愿長醉不愿醒的情感，相當消極。如“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！钡钊肜斫饫畎椎膬?nèi)心深處，就會發(fā)現(xiàn)李白不是真正消極頹廢，而是胸懷偉大的抱負卻不能施展，便借酒發(fā)泄，以此來排解心中的苦悶，來表現(xiàn)對權(quán)貴和世俗的蔑視。如“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌?！钡c此同時作者也流露出人生易老及時行樂的消極情緒。全詩氣勢奔放，語言豪邁，句法明快多變，充分反映了李白放縱不羈的性格與文風。通過深入詩人內(nèi)心感悟詩情，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚浮潛的情感軌跡。經(jīng)過這樣的體驗，學生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。

總之，我們在中國古典詩詞的教學上既可以繼承好的傳統(tǒng)教學方法，也可以將靈活，多樣的課堂講授方法引入，爭取在結(jié)合學生實際和課文特點的同時讓我們的課堂充滿生機，也讓古典詩詞煥發(fā)出新的活力。

（作者單位：富縣高級中學）