教學的載體是課堂、基點在課堂。隨著現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展和學生年齡特點、心理特點變化等因素，如何在發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學模式優(yōu)勢的同時，克服其以“教”為主的弊端，讓學生充分參與課堂，真正成為課堂的主人，進而提升課堂教學質(zhì)量，就要突出“雙主體”，抓好“三環(huán)節(jié)”。

突出師生“雙主體”的積極能動作用

教師和學生是教學實踐活動的主體，也是科學規(guī)律認識活動的主體，承認教師的主體地位與承認“教師是教學的主導”并不矛盾。課堂教學必須突出“學生為學習主體”、“教師為教學主導”的指導思想。

把課堂教學作為師生共同建構(gòu)知識的過程。任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。在課堂教學中，教師和學生作為擁有不同知識經(jīng)驗背景的個體，他們會在溝通與合作中進行知識的共享、心靈的碰撞，形成“學習共同體”，共同建構(gòu)知識的意義。教師不再是知識的權威，學生也不再是被動的受體，而是兩個主體在共同探究知識、建構(gòu)知識。

把課堂教學作為學生形成健康人格的過程。課堂上，不能把學生看作無知無能的被動接受體和只能接受教師指令的工具，而應把學生看作有著獨特個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗，有著自己的成長背景，教師所要做的不是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀。

把課堂教學作為師生交流互動的過程。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學活動自覺或者不自覺地遵從著“教師權威”、“知識本位”和“精英主義”的價值取向，否定了教學在于溝通與合作的本質(zhì)，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，教學隨之成為單方面的活動。教師必須充分認識到，教學歸根結(jié)底是一種交往行為，學生是學習活動的主體，必須在課堂上綜合把握各種信息，注重發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使課堂成為師生共享知識、交流情感、溝通心靈的美好過程。

突出抓好課前課中課后三個關鍵環(huán)節(jié)

全國著名特級教師王崧舟說：“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境；人如其課、課如其人，這是第二重佳境；人即是課、課即是人，這是第三重佳境”。作為一線語文教師，既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，又要及時關注教育發(fā)展的時代趨勢，突出抓好教學“前設計”、“中設計”和“后設計”三個環(huán)節(jié)，不斷提高提升教學質(zhì)量。

教給學生方法，提高課前的預習效率。著名教育家葉圣陶先生精辟地指出“在精讀指導前，得先令學生預習”。課前預習不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，而且有利于教師及時掌握學生的情況，增強講授的針對性，更好地發(fā)揮好主導作用。一要讀通課文。學生初讀課文時，指導他們注意隨手畫出文中的生字、詞，把課文讀通，對全文獲得一個完整的、初步的印象。二要帶著問題讀書。“學起于思，思源于疑。”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內(nèi)容。帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。三要多讀精妙處。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學生反復朗讀、仔細品味，從中體會作者的運筆之妙。四要認真思考。要求學生在對課文初步了解的基礎上，再思考一下，哪些問題還不太清楚，需要在上課的時候認真聽講、及時請教。這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

精心設計教案，改進課中的教學方法。課堂教學是師生之間有效互動的生成過程。學習過程中，學生問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思想就愈活躍。備課中，教師不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件；設定教學目標要講究彈性設計，不能僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等，留出師生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。課堂教學中，特別要注重發(fā)揮教師和學生的“雙主體”能動作用，摒棄枯燥乏味、平鋪直敘的做法，把陳述式教學變?yōu)閱栴}式、啟發(fā)式、趣味式教學，積極引導學生去提問、去思考、去琢磨，鼓勵引導學生積極提出問題、思考問題和回答問題，用富有感染力、能調(diào)動學生情趣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學的啟發(fā)性、趣味性，形成老師和學生互動的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中加深理解和記憶。

注重督促檢查，創(chuàng)新課后的作業(yè)設計。大量的純知識性的、機械性的、重復性作業(yè)，不但不利于學生能力的培養(yǎng)，而且容易使學生對語文課失去興趣。結(jié)果是作業(yè)完成了，生字沒有記住，音調(diào)繼續(xù)讀錯，沒有理解的字、詞、句照樣不理解，完全達不到鞏固、消化、運用所學的知識的目的。因此，教師在作業(yè)布置上要體現(xiàn)藝術性，在作業(yè)設計的靈活性、綜合性、趣味性上多研究、多思考，做到少而精，避免多而繁。具體操作上不能老是讓學生讀幾遍和抄幾遍字、詞、句，而應根據(jù)課文特點進行有針對性的設計；不能老是讓學生三番五次地抄做過的作業(yè)和課文，而應根據(jù)小學生心理和生理特點設計一些能提高學生學習興趣、激發(fā)學生探索新知欲望的作業(yè)。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)

第二小學）