善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)

在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，一方面，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內(nèi)容，讓學(xué)生劃出小燕子的外形特征和生活習(xí)性的文字；另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容，讓學(xué)生思考小燕子為什么春天才來(lái)？同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生拿起“望遠(yuǎn)鏡”，思考一下小燕子時(shí)常飛在麥田上，對(duì)莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)叩問(wèn)自己學(xué)習(xí)《燕子》這一課所得到的知識(shí)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？這樣有利于及時(shí)內(nèi)化新知并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性，拓展了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了探究的意識(shí)。

巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究的興趣。設(shè)置的問(wèn)題具有階梯性。手指頭有長(zhǎng)短之分，一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)及認(rèn)知能力也因人而異，參差不齊。因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生年齡和知識(shí)特點(diǎn)，做到難易適度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，讓學(xué)生樂(lè)于探究和討論。設(shè)置的問(wèn)題具有啟發(fā)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，兼顧不同層次的學(xué)生設(shè)置開放性、啟發(fā)性問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來(lái)的。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，懶得動(dòng)腦，不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在毫無(wú)感覺(jué)的情況下被動(dòng)地接受.他們對(duì)一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被扼殺了；讀書索然無(wú)味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，既不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問(wèn)題情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問(wèn)題開始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得深層次的思考和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

建構(gòu)模式，培養(yǎng)探究的能力

自讀感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生和文本“交流”，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出課文的精彩之處，并提出自己的疑問(wèn)（文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等皆可）。對(duì)于有些課文在這一步驟前，可以加上“挑戰(zhàn)式探索嘗試”這一環(huán)節(jié)。如：在學(xué)《桂林山水》之前，教師可以讓學(xué)生自己先描繪一下自己家鄉(xiāng)的山和水，看看自己家鄉(xiāng)的山水有什么特點(diǎn)，有沒(méi)有文中的山水秀麗。經(jīng)過(guò)嘗試再去學(xué)習(xí)課文，自然就更容易體會(huì)出“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。

分組品味，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價(jià)值的“難題”挑戰(zhàn)一下別人，通過(guò)給別人釋疑來(lái)展示自己的智慧和才干，這是每一個(gè)同學(xué)都會(huì)“怦然心動(dòng)”的。在分組活動(dòng)中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題就會(huì)迎刃而解。

全班會(huì)戰(zhàn)，再掀高潮。在教師的點(diǎn)拔下，各組代表提交成果和困惑，對(duì)于成果，教師要通過(guò)讓“發(fā)現(xiàn)者”上臺(tái)演說(shuō)、領(lǐng)讀、表演等多種有效方法，讓全班學(xué)生受益。對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課后探究。而對(duì)于那些有價(jià)值的問(wèn)題，教師就應(yīng)通過(guò)異組論辯，切磋或通過(guò)教師引導(dǎo)去深入探究。

確立學(xué)生的主體地位，因材施教，實(shí)行主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究在我們的生活中，除了用到曹沖的辦法以外，還可以有哪些辦法稱出大象的重量？于是乎，個(gè)個(gè)學(xué)生興致勃勃，想出了各種各樣的方法。學(xué)生都把自己想出的眾多的辦法與曹沖的辦法相比較、選擇。雖然方法各異，但你可以感受到學(xué)生那正在被挖掘的潛能以及靈性飛揚(yáng)的快樂(lè)。在老師的表?yè)P(yáng)聲中，他們都把自己當(dāng)作了那個(gè)聰明可愛(ài)的曹沖，都充滿了自信，都認(rèn)為自己有能力來(lái)解決各種刺手的問(wèn)題。我想我用這樣的教學(xué)的確有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考，通過(guò)將眾多的假設(shè)集中而求出解決問(wèn)題現(xiàn)實(shí)方案的能力。

以趣為徑引導(dǎo)質(zhì)疑，開發(fā)生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和合作精神。

但凡作為教師都知道質(zhì)疑的重要性，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就得有的放矢，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，將豐富的生活源泉縮微后以供學(xué)生觀察和理解。不能拘泥于形式，更不能為了純粹的課堂上的熱鬧而作的一種點(diǎn)綴。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。而在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，我覺(jué)得教師不是武斷的否認(rèn)，強(qiáng)加干擾，一定要把學(xué)生的思路引到你的思路上來(lái)，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味就蕩然無(wú)存了。應(yīng)注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，要給學(xué)生留足時(shí)間，不吝激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。

記得在上《自然之道》這篇課文課時(shí)，學(xué)生面對(duì)“自然之道”提出了一系列疑問(wèn)：大海龜都干嗎去了，這什么要讓小海龜出來(lái)當(dāng)偵察兵呀，這不是太危險(xiǎn)了嗎？為什么向?qū)髦判『｝斎牒Ｊ俏ｋU(xiǎn)的，為什么他還是在大家的一致請(qǐng)求下做了這樣一件事呢？甚至有的學(xué)生發(fā)出了更深層次的思考：為什么有時(shí)候善良也是一種錯(cuò)誤，一種愚蠢呢？在深入解答了這些問(wèn)題后，我掩卷長(zhǎng)思，一遍遍地叩問(wèn)自己，雖然學(xué)生的理解有的尚停留在層面上，有的還有失偏頗，但他能向人類的慣性思維挑戰(zhàn)，向人類的倫理道德挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

真正意義上的探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（作者單位：富縣吉子現(xiàn)鎮(zhèn)中心小學(xué)）