文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對文本的反應(yīng)往往是多元的。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗。”我認為，個性化閱讀教學(xué)，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特解讀的閱讀教學(xué)過程。本文結(jié)合課堂教學(xué)中個性化閱讀的實踐，從兩個方面談?wù)勗鯓犹嵘W(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀文本的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動力。所以在閱讀教學(xué)中，教師要針對學(xué)生心理，結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀、直接閱讀的各種情境，而不應(yīng)當(dāng)成為“二傳手”，把自己根據(jù)教參解讀到的東西，直接向?qū)W生灌輸。例如：在教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇文章時，我為學(xué)生營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生張揚個性的平臺和機會，確實讓一部分學(xué)生說出了自己想要說的話。教學(xué)伊始，我要求學(xué)生充分想象、描繪自己心目中美麗的小村莊，學(xué)生在有限的時間內(nèi)和無限的思維空間中把美麗的小村莊描述得美輪美奐，這時，我再要求學(xué)生看課文題目，讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。“課文中描述的小村莊和我想象的一樣嗎？”“這個小村莊會發(fā)生什么故事呢？”“我想去看看這個小村莊”……學(xué)生的問題五花八門。此時，我再要求學(xué)生走進課文，閱讀課文，學(xué)生主動積極地投入到閱讀中。當(dāng)我提出：“小村莊的人們?nèi)兆舆^得還不錯的時候，你會說些什么？”這時，學(xué)生說得驚人的好—“你們不要只圖眼前的利益，你們不顧后果，你們會受到大自然的懲罰的”；“樹木有很多的作用，你們要愛護樹木……”此時我又緊追一步：“那么這些人聽后又會說些什么呢？”此時班里的氣氛異?；钴S：“什么呀，小孩子知道什么，我們的日子過得這么好，這都多虧了這些樹！”“沒關(guān)系，你看這么多的樹，夠我們這輩子用了，誰讓你多管閑事“……后面分角色讀，送給小村莊人們的話，也充分地體現(xiàn)了“個性化閱讀”。例如，在拓展“當(dāng)小村莊消失后，你想對人們說些什么？”時，大部分同學(xué)說出了對人們的譴責(zé)之詞，但也有一部分同學(xué)表達了對這片曾經(jīng)美麗的小村莊的惋惜，這種觀點不正是個性化閱讀的體現(xiàn)嗎？或有個別同學(xué)提議小村莊的人們今后應(yīng)該如何去做，以上三種觀點我在教學(xué)中都給予了相應(yīng)的肯定，這樣無形中就培養(yǎng)了學(xué)生個性化閱讀的品質(zhì)。再如教學(xué)《荷塘舊事》一文第一部分“荷塘美景”時，我通過多媒體創(chuàng)設(shè)荷塘美景，再配以輕音樂，讓學(xué)生欣賞荷花，吟誦關(guān)于“荷花”的詩句等等，“一石激起千層浪”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，一個個爭先恐后地舉起小手。

個性化閱讀生成于課堂的每一個環(huán)節(jié)。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們才會想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

解讀教材，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用

“授之以魚，不如授之以漁?！眰€性化閱讀不是自由化閱讀，應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。如果沒有有效的引導(dǎo)，學(xué)生的主體也就成了盲目的主體。因此，在教學(xué)前，教師要認真解讀教材，設(shè)計好引發(fā)學(xué)生感悟的問題，給個性化閱讀一個支點。如：經(jīng)典課文《一個蘋果》中有這樣一句話：“防空洞里格外沉靜?！蔽以犨^一堂課，老師是這樣設(shè)計的：師：戰(zhàn)士們是舍不得吃，還是不愿意吃蘋果？為什么蘋果轉(zhuǎn)了兩圈還剩一大半？為什么防炮洞里格外沉靜？生；戰(zhàn)士們舍不得吃蘋果，因為自己吃了別人就吃不到了。師：是??！如果自己吃了，別人會怎么想呢？生：別人會對這個戰(zhàn)士感到失望。生：別人還可能憎恨這個戰(zhàn)士。生：別人有可能想，蘋果轉(zhuǎn)到我這兒的時候，我忍住干渴、饑餓，把蘋果讓給了戰(zhàn)友們，他竟然吃了，我真后悔沒多吃一口?！瑢W(xué)們的回答無奇不有，令人吃驚，這樣的理解已完全背離了作者的初衷?？v觀這個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計的問題—“如果自己吃了，別人會怎樣想”，對學(xué)生的思維起了偏離引導(dǎo)的作用。而我在教學(xué)這部分時，設(shè)計了如下問題：“當(dāng)蘋果轉(zhuǎn)了兩圈還剩一大半時，防炮洞里格外沉靜。戰(zhàn)士們此時在想什么呢？”學(xué)生的回答令我內(nèi)心沸騰，諸如“小李心里可能想，上天有眼，讓我和連長一起，和這些戰(zhàn)友一起參加戰(zhàn)斗，這是我的幸運，我為有這樣的連長和戰(zhàn)友高興，驕傲！”“戰(zhàn)士們心里想，這個蘋果讓我們明白了友情的偉大，這個蘋果是我們奮勇殺敵、奪回陣地的力量?！薄皼]有水算什么，我們有愛、有關(guān)心、有團結(jié)、有奉獻……這一切會加固我們的陣地，我們不能任由敵人的鐵蹄通過鄰國的疆土踐踏我們的國土”……此類的回答使師生和聽課者的心頭涌上了陣陣熱浪。同學(xué)們的想象之所以如此豐富，都源自于老師問題設(shè)計的巧妙、得當(dāng)。

提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師決不能因?qū)W生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚，使個性化閱讀的品質(zhì)得到提升。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)

第二小學(xué)）