長期以來，教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，但隨著社會的進步，新課程改革力度的加大，教育觀念也隨之更新，對教師的要求發(fā)生很大的變化，教師所扮演的角色也在轉(zhuǎn)變。在新課程改革面前，教師該如何及時調(diào)整好自己的心態(tài)、擺正自己的位置、重新定位自己的角色是當前每位教師急需思考和解決的問題。

在新的課堂教學中教師角色該如何轉(zhuǎn)換？結(jié)合教學實踐，我認為教師角色的轉(zhuǎn)換應該注意以下幾點：

互動教學、培養(yǎng)學生學習興趣，做學生的幫助人。

教師要由權(quán)威“話語霸權(quán)”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W生平等、共同發(fā)展的學習者，在教學交往中，教師要尊重學生，關(guān)注學生，體諒學生，只有這樣才能使教學做到“在師生平等的過程中進行”。使學生成為“學習的主人”。并且在教學過程中，教師要善于俯下身子，走到學生中間，深入學習小組，平等地和學生溝通、交流。在小組合作學習中，遇到困難，首先幫助解決的應該是“學習小組”，在學習小組解決不了時，可向教師獲得幫助，此時，教師就當成為學生學習的“幫助人”，加入到小組中，參與小組的討論，向小組提供幫助。由于每個學生的個性特點、能力水平各不相同，所以在學生的自主學習過程中，還要加強對學生的個別指導。比如，可指導學生根據(jù)自己的興趣、能力、水平去選擇不同的任務(wù)、問題進行探究。我認為教師做學生的幫助者，并不等于把教師混同于學生的一個普通學習伙伴。教師同時還要肩負起促進學生學習的重任，必須充分發(fā)揮教師在教學過程中活動的組織者、情境的創(chuàng)設(shè)者、興趣的激發(fā)者，方法的引導者、練習的輔導者等多種作用。教師一方面要善于放權(quán)，善于給學生自主學習創(chuàng)造條件和機會，另一方面也不能放任自流，被學生牽制著走。在具體交往過程中，有時教師則要主動一些，有時學生更要主動一些，但總而言之，師生雙方都應處于積極主動的狀態(tài)中，這樣才能有效地形成互動教學，并不斷地推進互動，一方主動，一方被動，是難以完成教學任務(wù)的。

遵守民主、平等原則、教學中要做學生的知心人。

教師在教學過程中，一定要遵守民主、平等原則，必要時要善于控制自己的言行，保證他人享有正常交往的權(quán)利。比如，如果教師太霸道、太武斷，就會打擊學生參與交往互動的積極性，影響學生主體性的發(fā)揮；如果學生太放肆，使教師無法正常組織課堂教學，也會阻礙教學交往的正常進行，如果學生以自我為中心，發(fā)言或參與活動時總想自己多表現(xiàn)，就會使其他同學喪失參與的機會，如果學生在討論時聲音太大，就會影響到其他同學的正常討論，如果大家聲音都大，則大家都無法正常討論。這時教師就要肩負起促進學生學習的責任。使教師和學生都能做到相互尊重的原則。教學中要加強情感的投入，教師的形象對學生的影響很大。教師應言傳身教，和學生打成一片，讓學生從心里佩服、喜歡上你這個老師，那么學生們就會從心理上對你的課感興趣。從心理上喜歡上你所教的課。

做好“導演”的角色，做學生引導人。

我們在上課時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當教師提問以后，班上大多數(shù)同學一般都會舉手，當教師指名叫一個同學回答時，其他同學往往會表現(xiàn)出有些泄氣，或者發(fā)出嘆息，甚至表現(xiàn)出強烈的不滿。這可能與教師的教學組織形式有關(guān)，如果不注意結(jié)合小組學習等形式給學生提供更多的參與機會，學生肯定會表示不滿。全班幾十個學生，教師一次只能叫一個學生回答問題，在競爭性教學活動中，也經(jīng)?？梢钥吹剑A了的小組同學歡呼雀躍，輸了的小組垂頭喪氣，甚至相互責怪，同樣表現(xiàn)出心態(tài)的不正常。作為教師，要關(guān)注沒有被點名回答問題的同學，要關(guān)注競爭中失敗的小組，還可以在點名前或者比賽前做些思想工作，使大家的心態(tài)變平和些，要讓學生懂得，健康的心態(tài)應該是積極進取，得之欣然，失之泰然，贏得起也輸?shù)闷?，拿得起也放得下。此外，還要注意引導學生建立良好的人際關(guān)系，如發(fā)生矛盾、賭氣、慪氣、不合作、不友好等，都會影響到課堂教學。這是你就要做一個“好導演”，做學生的引導人，了解學生的心理，做好溝通和引導的工作，引導學生進行自我批評，促進學生心理健康發(fā)展。讓學生去產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題、思考討論問題，在教師的啟發(fā)和合作下去分析和解決問題，總結(jié)解決問題的方法和思路，以達舉一反三、觸類旁通之功效。

不斷分析整理自己的教學心得及體會，做好學生與教材的搭橋人。

教師要不斷分析自身的優(yōu)點和缺點，學會分析自己在教學過程中的得與失，對自己的教學行為、決策及由此產(chǎn)生的后果，進行自我分析，從中尋找優(yōu)勢，在明確自身優(yōu)勢的同時，也要明確學生的發(fā)展方向，要在教學實踐中體現(xiàn)自身優(yōu)勢并不斷完善，形成自己的教學風格。教師應該做好學生與教材中的搭橋人。

學生、教師和教材是教學的三個環(huán)節(jié)。教學活動是一種特殊的實踐活動，在此活動中，教師應該做好學生與教材中的“搭橋”角色。教師如何做好搭橋人的角色呢？我認為第一要提起學生對教材的興趣。要讓學生感受到學習教材是一種享受。第二，教師應該注意和學生一起商量教學目標、內(nèi)容及進度。這樣做的好處在于把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生真正明確學習目標，參與學習過程，即知道自己將學什么，該怎么學，然后讓學生進行自我評價，了解學習的結(jié)果，即學得怎樣。第三，和學生共同設(shè)計教學環(huán)節(jié)或步驟，讓學生積極、主動地參與到教學中來。讓他們自己來提出問題，解決問題。

由此可見，教師要增強自己在課堂上的角色感，既要善于進入某種角色，也要善于跳出某種角色。比如，不要因為深入學習小組，充當學習伙伴角色之后，就忘記了自己作為學生學習的組織者和指導者的角色。另外，教師在課堂上需要關(guān)注的東西太多，要想著教案，想著接下來要講什么話，想著教學時間已經(jīng)過去了多少……作為上課教師，置身于課堂，需要時一心幾用，分身有術(shù)。只有這樣，才能真正成為一個有駕馭能力的合格教師。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)

第二小學）