開放性原則

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

所謂開放性主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一個(gè)顯著區(qū)別，是可以向?qū)W生提供近乎無限的學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)軟件要充分運(yùn)用這一優(yōu)勢，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，盡量開發(fā)學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。做法之一，立足校園局域網(wǎng)，盡量查找、利用互聯(lián)網(wǎng)上歷史學(xué)科資源，采用下載信息、創(chuàng)建鏈接等方法加強(qiáng)校園網(wǎng)的功能。如：“文藝復(fù)興”一課網(wǎng)絡(luò)軟件，設(shè)計(jì)了校園網(wǎng)與在天津熱線上運(yùn)行的天津教研網(wǎng)站歷史學(xué)科主頁的鏈接，在天津教研網(wǎng)歷史學(xué)科網(wǎng)頁中有較多的關(guān)于文藝復(fù)興的圖文資料和互聯(lián)網(wǎng)上文藝復(fù)興站點(diǎn)的域名，這既能大大豐富校園網(wǎng)的教學(xué)資源，又能為學(xué)生深入了解文藝復(fù)興問題，進(jìn)一步探究這一段歷史提供自學(xué)的途徑。做法之二，軟化學(xué)科邊緣，向?qū)W生提供與歷史教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的其他學(xué)科知識。如：給學(xué)生提供中國古代大運(yùn)河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料，提示學(xué)生結(jié)合地理課所學(xué)城市發(fā)展的區(qū)位因素等知識，運(yùn)用正確的史學(xué)觀點(diǎn)，分析交通運(yùn)輸線與沿線城市興衰的關(guān)系（高三“中國古代經(jīng)濟(jì)史復(fù)習(xí)”軟件設(shè)計(jì)思路人。

自主性原則

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過程中，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸掌握知識的形成過程。學(xué)生能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與他人交流、討論，共同完成某項(xiàng)作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，求解疑難問題，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時(shí)間、人員、內(nèi)容上的局限，大大拓展了師生、學(xué)生之間交流的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些有助于學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。

針對歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)軟件的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)步驟建議：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握基礎(chǔ)知識后完成一份論證日本明治維新性質(zhì)的作業(yè)）→了解學(xué)術(shù)觀點(diǎn)（史學(xué)界對日本明治維新性質(zhì)的幾種不同觀點(diǎn)）→閱讀學(xué)習(xí)資源（明治維新時(shí)期日本政治、經(jīng)濟(jì)、社會階級關(guān)系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料）→進(jìn)行檢測練習(xí)→展開網(wǎng)上討論→完成作業(yè)→進(jìn)行網(wǎng)上交流。每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的情況確定本人的學(xué)習(xí)活動(dòng)：每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容：自己贊同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，完成作業(yè)的方法（如：是以大量下載信息為主，還是以獨(dú)立撰寫為主），學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重復(fù)和缺?。ㄈ纾悍磸?fù)閱讀、邊討論邊作業(yè)、在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行階段性交流，不參與討論直接進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)等）。在學(xué)習(xí)過程中教師通過網(wǎng)絡(luò)對閱讀、討論、作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或普遍的指導(dǎo)、幫助。這樣，雖然學(xué)習(xí)步驟建議是線性的，但全班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的、非線性的。在學(xué)習(xí)過程中教師通過網(wǎng)絡(luò)對閱讀、討論、作業(yè)進(jìn)行個(gè)別或普遍的指導(dǎo)、幫助。

層次性原則

是指在設(shè)計(jì)歷史計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等方面的差異，提出基本、較高、發(fā)展特長等幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間，在計(jì)算機(jī)或教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，從而解決因?qū)W習(xí)目標(biāo)單一，導(dǎo)致班級中部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大、心理負(fù)擔(dān)過重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)愿望得不到滿足的問題。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計(jì)了日本明治維新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、教育、社會風(fēng)俗、服飾等各個(gè)方面文字、圖片、統(tǒng)計(jì)圖表等各種形式的歷史資料，除少量必讀內(nèi)容以外，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和數(shù)量。設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、你認(rèn)為明治維新是一場什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？簡要論證自己的觀點(diǎn)（用一、兩條史實(shí)）；二、你認(rèn)為明治維新是一場什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？詳細(xì)論述自己的觀點(diǎn)（用多方面史實(shí)）；三、你認(rèn)為明治維新是一場什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？詳細(xì)論述自己的觀點(diǎn)（用多方面史實(shí)論證，同時(shí)說明不同意其他觀點(diǎn)的理由）。設(shè)計(jì)了幾種完成作業(yè)的方式：利用計(jì)算機(jī)獨(dú)立撰寫論述明治維新性質(zhì)的作業(yè)；用簡單的語言將下載的網(wǎng)絡(luò)資源連接起來，形成自己的作業(yè)；與同學(xué)合作共同完成作業(yè)，使學(xué)習(xí)盡可能地滿足個(gè)性發(fā)展的需要。

合作性原則

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是至關(guān)重要的。在班級教學(xué)環(huán)境中交流是受時(shí)間、空間限制的。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但可以給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的適宜環(huán)境，也可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)空間。因此，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)特別注意將個(gè)性化學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)結(jié)合起來，即圍繞一些歷史問題展開師生間、學(xué)生間、個(gè)人與小組間、小組與小組間，以及班與班之間的網(wǎng)上討論、交流，使每個(gè)人（學(xué)生、教師）的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，相互激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感，優(yōu)勢互補(bǔ)，最終取得事半功倍的效果。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“日本明治維新”的網(wǎng)絡(luò)軟件中，編制了支持網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上留言、保存討論或留言記錄、顯示討論或作業(yè)內(nèi)容的程序，設(shè)置了“網(wǎng)上討論”、“討論記錄”、“網(wǎng)上留言”、“觀看留言”等欄目，網(wǎng)上的任何一臺計(jì)算機(jī)都可以發(fā)布、瀏覽或下載信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的情況，隨時(shí)進(jìn)入“網(wǎng)上討論”環(huán)境，選擇向教師求教或是與同學(xué)切磋，不同范圍的交流貫穿始終。

（作者單位：陜西富縣高級中學(xué)）