如何合理地使用“導(dǎo)學(xué)案”？

“導(dǎo)學(xué)案”是伴隨高效課堂改革而出現(xiàn)的一種新興“事物”，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這無疑是一種很好的方法。但我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些語文教師在使用過程中把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)成測試卷或練習(xí)題來講評，這使得語文課失去了她應(yīng)有的魅力，教學(xué)過程顯得過于呆板，以致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。編寫者要高度負(fù)責(zé)，下大功夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)，精心研究課標(biāo)要求和知識能力要求。起點(diǎn)適宜，難易適中，重點(diǎn)突出，能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡單化、習(xí)題化。設(shè)計(jì)的探究問題要有深度和挑戰(zhàn)性，具有立體感和新穎感。設(shè)計(jì)ABC分層，落實(shí)因材施教。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，一定要正確、合理地運(yùn)用。對于“導(dǎo)學(xué)案”上的基礎(chǔ)知識部分、文章作者、寫作背景等內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課前自己查資料處理，生字詞以小小組為單位自主學(xué)習(xí)、組長負(fù)責(zé)過關(guān)，上課時(shí)一點(diǎn)帶過。課堂上教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合作探究那些需要探究的問題，有選擇、有重點(diǎn)的展示、點(diǎn)評。教師還要適時(shí)跟評，及時(shí)調(diào)控，保質(zhì)保量完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

課堂改革中“是講，還是不講”？

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但也不可忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對文本作恰如其分地拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點(diǎn)。然而，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的課堂上，其主張是“老師少講”，把內(nèi)容問題化，學(xué)生自我探究來解決問題。在這種指導(dǎo)思想下，教師不能多講，而是讓學(xué)生多探究，多活動(dòng)。于是，語文課堂的語文味兒越來越淡，最終造成語文課堂的失真，教學(xué)實(shí)效真正如何也很難以想象。

那么，語文教師在高效課堂改革中，是講還是不講？新課改并不排斥老師講，問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。由此可見，語文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”。

從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確反思“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，在這種高效課堂改革中，不是不讓教師“講”，而是對“講”提出了更高的要求，語文老師要更好的駕馭課堂，使課堂更加有效、高效，必然得從提高自身素養(yǎng)方面下功夫，深入分析教材，探究問題，做學(xué)生的引路人。

高效課堂中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)？

朗讀是語文教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，對任何一篇文章的理解和感悟都是從朗讀開始的，朗讀是了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會(huì)文章情感的手段，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？要從聲音、語調(diào)、語氣、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。要讓學(xué)生知道“這個(gè)地方怎么讀”，“在什么情況下我們應(yīng)該用哪種語氣語調(diào)來讀”，“為什么得這樣讀”等，比如在講授《談生命》一課時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些、舒緩些。作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，經(jīng)過了四個(gè)“有時(shí)候”，第一個(gè)和第三個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。這四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出生命的多姿多彩。那么朗讀時(shí)第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得深沉些、舒緩一些。引導(dǎo)學(xué)生明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分，然后再齊讀，進(jìn)一步感受情感。這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也讓學(xué)生品味了文章的語言，體會(huì)了文章的情感。

怎樣的提問更有效？

我們?nèi)粘５墓_課、觀摩課中經(jīng)常會(huì)聽到老師這樣問：“你覺得這篇文章中哪兒的描寫最精彩”，“哪一個(gè)情節(jié)最讓你感動(dòng)”等問題，這些問題看似很好，很有引導(dǎo)，但如果讓我們做老師的處在學(xué)生這種被問者的角度來考慮，你是否知道這些問題該從哪個(gè)角度回答呢？是從寫作手法？還是從內(nèi)容本身呢？又該用什么方法和思路去說明自己的理由呢？由此可見，太過籠統(tǒng)的問題，以及缺乏目的性的提問只能陷學(xué)生于沉默。

另外，我們還常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“讀了之后你想說什么？”“你從這一段中讀到了哪些信息？你有什么體會(huì)？”諸如此類的問題似乎成了一些老師的“法寶”，逢課必用，不分什么類型的課文，不講究哪一層次的學(xué)生。這樣濫用的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生所思所見十分膚淺，如果教師不再做進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果定然不甚理想。作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進(jìn)一步改進(jìn)。我們設(shè)計(jì)問題時(shí)，要著眼于教學(xué)目標(biāo)，從文本整體考慮，針對學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)出提升學(xué)生思考方法和回答能力的問題，激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如何提高合作學(xué)習(xí)的效率？

在高效課堂中，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，教師的角色轉(zhuǎn)變了，從講臺上走了下來，師生之間的距離拉近了，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂“活”起來了。但仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)在這種小組合作探究的學(xué)習(xí)方式下，一節(jié)課看似熱鬧有序，事實(shí)上卻存在著很多問題，如：有的課堂中把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種程式，一種高效課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，看走過場一樣，列舉了一堆問題，卻只給學(xué)生三五分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，就匆匆結(jié)束了；有的看似全員參與，熱熱鬧鬧，而事實(shí)上卻是只有幾個(gè)好學(xué)生積極參與，學(xué)困生只是湊個(gè)數(shù)；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，很難完成合作探究任務(wù)，于是就開始借機(jī)說閑話、玩耍，課堂秩序難以維持……不能說是合作學(xué)習(xí)方式出了問題，只能說我們的管理還不到位，缺乏必要的管理策略。為避免以上問題的產(chǎn)生，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。小組內(nèi)要分工明確，針對每個(gè)成員的個(gè)性及特長，劃分成員職責(zé)，確保人人有“活”干，使每個(gè)成員的價(jià)值都能充分體現(xiàn)，然后教師根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)采用相應(yīng)的策略，讓小組成員先獨(dú)立思考，再各抒已見，進(jìn)而形成集體的意見。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精當(dāng)、科學(xué)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是教師教學(xué)能力的直接體現(xiàn)，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，一般要選擇那些能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，同時(shí)這些問題要能夠激發(fā)不同層次同學(xué)的認(rèn)識，使學(xué)生通過這些問題要有所發(fā)現(xiàn)，對課文有更深入的理解。當(dāng)然，這些內(nèi)容也要有一定的難度，要讓學(xué)生在小組合作中有爭議、有探討，收到相互啟發(fā)的效果，這樣的小組合作必然是有效的，當(dāng)然也更有意義。

適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師所要做的并不是等待，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)“察言觀色”，適時(shí)的訊問、指導(dǎo)，了解他們的疑難，知道他們的需求，適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)引導(dǎo)，使小組合作朝著積極的方向推動(dòng)前進(jìn)。

課堂改革并非只是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中不斷反思，不斷更新，不斷突破，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，也使自己在專業(yè)成長的道路上走得更順利，更具成長力。（作者單位：河南省汝陽縣小店鎮(zhèn)一中）