小學(xué)是人生發(fā)展的重要時期，在小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展，是學(xué)生健康成長的需要和前提，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。2002年教育部發(fā)布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，心理健康教育日益受到重視，全國中小學(xué)紛紛成立相應(yīng)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的不僅成立了由教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，還成立了由大學(xué)、教科研心理專家組成的專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教科研的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查及培訓(xùn)工作。盡管西部民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會的發(fā)展與東部發(fā)達(dá)地區(qū)存在差異，但心理健康問題同樣在中小學(xué)有所表現(xiàn)，甚至還較嚴(yán)重。2004年，李輝教授對云南少數(shù)民族學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，邊疆少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀況形勢較為嚴(yán)峻，少數(shù)民族學(xué)生的心理健康水平不僅與內(nèi)地及沿海學(xué)生有顯著差異，也明顯不及當(dāng)?shù)貪h族學(xué)生，尤其是來自少、邊、窮地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生的心理問題更為嚴(yán)重。因此，西部民族地區(qū)的小學(xué)心理健康教育就顯得尤為重要。

那么，西部民族地區(qū)的小學(xué)心理健康教育情況如何呢？能否在小學(xué)有效實(shí)施心理健康教育呢？本研究主要以貴州省黔東南苗族侗族自治州這個西部民族地區(qū)小學(xué)為例，以點(diǎn)帶面，了解西部民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育基本情況，發(fā)現(xiàn)目前西部民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育存在的問題，并提出解決問題的策略。

研究對象

黔東南是民族大州。在黔東南州3.03萬平方公里的土地上，聚居著苗、侗、漢、布依等33個民族，總?cè)丝?02.41萬人，少數(shù)民族人口328.31萬人，占總?cè)丝诘?1.6%，其中苗族人口占42.0%，侗族占31.7%，是全國30個民族自治州中少數(shù)民族人口絕對數(shù)最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國苗族侗族人口最集中的地區(qū)。貴州省黔東南州，既處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，又在民族研究的資源上具有得天獨(dú)厚的條件，研究黔東南州小學(xué)心理健康教育具有一定的代表性。筆者利用貴州省凱里學(xué)院進(jìn)行的兩期黔東南小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)的機(jī)會，對參加培訓(xùn)的140位小學(xué)教師進(jìn)行了小學(xué)心理健康教育情況調(diào)查。

研究方法

主要采用問卷調(diào)查法。問卷采用自編的《黔東南州小學(xué)心理健康教育實(shí)施狀況的調(diào)查問卷》，其中，客觀題共18題，主觀題共4題。內(nèi)容包括心理健康教育師資情況、心理健康教育課程的開設(shè)與實(shí)施、心理健康教育設(shè)施及建設(shè)、心理健康教育實(shí)施的手段和途徑、進(jìn)行心理健康教育的有關(guān)科研情況等。調(diào)查分兩次進(jìn)行，分別在2011年11月和2012年4月，共發(fā)放問卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問卷123份，有效率87.9%。此外，還對27名前來培訓(xùn)的教師進(jìn)行了深入的訪談。

研究結(jié)果

從本次調(diào)查來看，黔東南州小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀喜中有憂，有成績和進(jìn)步，但更多的是不足與問題。

好的方面：

部分學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課。在123所小學(xué)中，有心理健康教育教師的學(xué)校是38所，占總數(shù)的30.9%。其中28所學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，占總數(shù)的22.8%。有的學(xué)校能定期上心理健康教育課，有的學(xué)校則視情況在適當(dāng)?shù)臅r間安排心理健康教育課。

心理健康教育形式多樣化。在調(diào)查的123所學(xué)校中，51.2%的學(xué)校能通過豐富多彩的各種形式開展心理健康教育，如專題講座、專欄及其他方式（班會、集會、國旗下講話等）。有一所學(xué)校“每周為學(xué)生開放一個快樂的下午”成為被調(diào)查的123所學(xué)校中進(jìn)行心理健康教育最有特色的做法。

重視青春期學(xué)生的心理健康教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校由于青春期的學(xué)生情緒波動較大、心理問題較多，都較重視高年級學(xué)生的心理健康教育。在高年級開設(shè)心理健康課的學(xué)校占開課學(xué)校的84%（占總數(shù)的21.3%），其中有的學(xué)校同時在低年級、中年級、高年級開設(shè)的學(xué)校，有的在中年級、高年級開設(shè)，有的只在高年級開設(shè)。

少數(shù)學(xué)校建立了心理咨詢室和學(xué)生心理檔案。有16所學(xué)校建立了心理咨詢室，占總數(shù)的13%，其中有5所學(xué)校建立了獨(dú)立的心理咨詢室，占總數(shù)的4.1%；有9所學(xué)校建立了學(xué)生心理檔案，占總數(shù)的7.3%。

關(guān)注民族學(xué)生中的特殊群體。訪談中，有77.8%的心理健康教育教師提出，民族學(xué)生中留守兒童、寄宿學(xué)生和單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問題行為及人際沖突的比例要比別的學(xué)生多，所以這部分學(xué)生是心理健康教育中的特殊群體，要給予他們更多的關(guān)注和幫助。

教師心理健康教育教師的學(xué)歷較高。在有心理健康教育教師的38所學(xué)校中，擁有大專及以上學(xué)歷的心理健康教

育教師占了72.2%，這一數(shù)據(jù)比我們調(diào)查前預(yù)想的要好，這為心理健康教育水平的進(jìn)一步提高奠定了基礎(chǔ)。

不足的方面：

許多學(xué)校還沒有開展心理健康教育工作，或起步較晚。有48.2%的學(xué)校目前還沒有開展心理健康教育工作；在123所小學(xué)中，69.1%的學(xué)校無心理健康教育教師，其中農(nóng)村小學(xué)占76.8%。在有心理健康教育教師的38所學(xué)校中，有87%的教師從事心理健康教育的年限是二年以下，年限都較短。說明這些學(xué)校的心理健康教育這兩年才開始著手進(jìn)行。

心理健康教育未受到領(lǐng)導(dǎo)的重視?！盎疖嚺艿每?，全靠火車頭帶”，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，心理健康教育工作才能有效的開展。問卷中有14所學(xué)校的教師特別提出領(lǐng)導(dǎo)不重視是該校進(jìn)行心理健康教育工作的主要困難和問題，占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的11%。

心理健康教育師資缺乏，師資隊(duì)伍水平急待提高。教師是心理健康教育的關(guān)鍵因素，但本次調(diào)查表明從事黔東南州小學(xué)心理健康教育的教師缺乏，水平急待提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

缺少專職的、經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有一所學(xué)校有專職的心理健康教育教師，97.4%的心理健康教育教師都是兼職；100%的心理健康教育教師都是非教育心理專業(yè)的教師，且只有1位教師獲得了國家三級心理咨詢師的資格；擁有中專學(xué)歷的心理健康教育教師占8.5%，還有17.2%的教師無學(xué)歷，這些教師沒有進(jìn)行任何心理健康教育方面的培訓(xùn)，卻從事著心理健康教育這項(xiàng)工作。

87%的教師從事心理健康教育的年限都是二年以下，年限都較短。說明這些學(xué)校的教師還缺乏豐富的心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)。

心理健康教育教師缺少系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72.4%心理健康教育教師主要是通過短期培訓(xùn)來了解心理健康教育工作的相關(guān)內(nèi)容和提高自身的心理健康教育水平的；50.7%的教師希望通過專業(yè)培訓(xùn)來提高自己的心理健康教育水平，他們對專家及心理專業(yè)人士有較高的指導(dǎo)期待。

開設(shè)心理健康教育課和家庭教育課的學(xué)校少，教材缺乏針對性：

許多學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。在123所小學(xué)中，77.2%的學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。

缺乏心理健康教育教材，尤其缺乏針對性教材。在開設(shè)心理健康教育課的28所學(xué)校中，只有46.4%的學(xué)校有心理健康教育教材，其中7.6%的學(xué)校是自編教材。訪談中有11位教師對心理健康教育教材的不足提出了自己的看法，其中63.6%的教師認(rèn)為這些心理健康教育教材理論性太強(qiáng)，缺乏學(xué)生心理問題針對性，尤其是在民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生心理具有自身的一些特點(diǎn)，教材缺乏少數(shù)民族學(xué)生和留守兒童心理問題指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容；18.2%的教師認(rèn)為教材缺乏直觀形象，而且操作性差。

缺乏家庭教育課程，影響家校合力。87%的學(xué)校沒有開設(shè)家庭教育課程，這不利于在學(xué)生家長中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎(chǔ)知識；不利于推進(jìn)家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育；不利于引導(dǎo)和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法；不利于營造家庭心理健康教育的良好氛圍。說明學(xué)校對家長的教育指導(dǎo)作用力度不大，這會影響學(xué)校和家庭的雙重力量的發(fā)揮，影響學(xué)校心理健康教育的效果。

心理健康教育資源缺乏，心理咨詢室利用率低。95.9%的學(xué)校沒有建立獨(dú)立的心理咨詢室；有的學(xué)校雖然有心理咨詢室，但除電腦外，其它輔助設(shè)備如音響器材、心理測試軟件等都極少，更沒有心理教室、心理放松室、心理測驗(yàn)室等硬件設(shè)施；92.7%的學(xué)校沒有建立學(xué)生心理檔案。據(jù)訪談的部分教師反映，來心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生極少，有的學(xué)生還不知道什么是心理咨詢，更不知道心理咨詢室是干什么的。這些現(xiàn)象不僅說明學(xué)校對心理咨詢的宣傳不夠，而且還不利于學(xué)生心理問題的及時干預(yù)與輔導(dǎo)，更會影響心理健康教育與輔導(dǎo)的效率，影響心理健康教育的針對性、前瞻性和連續(xù)性。

心理問題的判斷缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有3所學(xué)校（占總數(shù)的2.4%）對該校師生的心理健康進(jìn)行過調(diào)查。許多學(xué)校的教師常常是通過如觀察、平時的接觸了解等方式和途徑，對該校師生的心理健康進(jìn)行初步判斷，認(rèn)為該校師生均有一定程度的如學(xué)生厭學(xué)、教師情緒不穩(wěn)定等心理問題，缺乏科學(xué)的手段對師生的心理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷。從整體上看，心理健康教育缺少獨(dú)立系統(tǒng)的操作手段和方法，方法單一、水平較低。

心理健康教育科學(xué)研究極少。97.6%的學(xué)校沒有承接過心理健康教育方面的課題。有2所學(xué)校各承接過一項(xiàng)國家級相關(guān)課題，1所學(xué)校承接過貴州省省級相關(guān)課題。實(shí)際上，通過承接心理健康教育方面的課題，不僅能使該校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)一步了解和重視心理健康教育工作，而且通過該校教師參與心理健康教育方面課題的研究，還能提高教師心理健康教育的水平，促進(jìn)該校心理健康教育工作的快速發(fā)展。同時，教師的心理健康教育科研，可以使學(xué)校和教師更加了解學(xué)生和教師的情況，使心理健康教育更具有針對性。

教師的心理健康教育未受到重視。教師的心理健康不僅對自身的學(xué)習(xí)、工作和生活具有重要的意義，它對學(xué)生的身心發(fā)展和成長也是極其重要的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98.4%的學(xué)校都沒有開展教師心理健康教育活動。

總體上看，黔東南苗族侗族自治州近一半的小學(xué)心理健康教育工作還沒有開展起來；部分學(xué)校雖然已經(jīng)開展，但由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)的重視；缺乏高素質(zhì)的心理健康教育教師；缺乏相關(guān)的資金、設(shè)備……所以，心理健康教育的常規(guī)工作還未能有效的進(jìn)行。

黔東南苗族侗族自治州小學(xué)心理健康教育對策研究

轉(zhuǎn)變觀念：

思想觀念，屬于意識形態(tài)范疇。它雖然看不見、摸不著，但卻時刻支配、影響著人們的行為，影響著人們的價值判斷。同樣，在進(jìn)行心理健康教育工作時，轉(zhuǎn)變觀念是開展心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。

首先，各級政府、教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不要只是口頭上強(qiáng)調(diào)心理健康教育如何如何的重要，而無具體的措施。學(xué)校一定要想盡辦法把心理健康教育課定期開設(shè)起來；要加大投入，改善心理健康教育條件與環(huán)境，設(shè)定專項(xiàng)資金，把心理咨詢室建立起來；要對民族地區(qū)小學(xué)開展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對象與途徑、隊(duì)伍與管理、考核與評估等作出明確規(guī)定，把心理健康教育工作作為對學(xué)校、對教師評估的硬性指標(biāo)。

其次，學(xué)校的每一位教師也要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到心理健康教育的重要性，要了解熟悉本校學(xué)生的心理特點(diǎn)，樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，尤其要關(guān)注留守兒童、寄宿學(xué)生和單親家庭的民族學(xué)生。學(xué)校要對每個教師提出進(jìn)行心理健康教育的具體要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，使每個教師，都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師心理健康教育水平：

調(diào)查中，許多學(xué)校的教師認(rèn)為配備專兼職教師并加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)是開展心理健康教育中最急需的工作。雖然在西部民族地區(qū)的小學(xué)要引進(jìn)心理健康方面的專業(yè)人才，還是比較困難的，但學(xué)?？梢宰鲞@方面的嘗試與努力。

學(xué)校可以通過短期和長期的培訓(xùn)相結(jié)合，從班主任和熱愛心理健康教育的教師中培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

學(xué)校要給予政策和資金的支持，鼓勵教師報考國家心理咨詢師，培養(yǎng)專職的高素質(zhì)的心理健康教育教師。

開展民族地區(qū)心理健康教育科學(xué)研究，編寫民族地區(qū)針對性教材：

積極開展教研活動。學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)集體備課，做好統(tǒng)一安排。要以民族學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性的選擇科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。學(xué)校要支持、鼓勵心理健康教育教師走出去、請進(jìn)來，要多與其它學(xué)校的教師以及心理專家一起相互交流學(xué)習(xí)，通過合作研究課題、校本研究等方式，編寫出適用于民族地區(qū)的心理健康教育教材，并予以推廣。

發(fā)揮心理專家的引領(lǐng)作用：

各地高校的心理專家要主動下基層調(diào)研，了解西部民族地區(qū)的心理健康教育情況，在獨(dú)立調(diào)研或?qū)?、校合作搞課題的同時進(jìn)行上門指導(dǎo)，如通過組織心理健康教育講師團(tuán)、舉辦心理健康教育培訓(xùn)班，加大心理健康教育普及力度，并就理論和實(shí)際操作兩個層面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；也可以組織心理專家根據(jù)西部民族地區(qū)心理健康教育的實(shí)際情況，編撰有針對性的實(shí)用的心理健康教育教師培訓(xùn)用書和小學(xué)心理健康教育教材，還可以指導(dǎo)小學(xué)教師編寫心理健康教育校本課程。

建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育的環(huán)境：

學(xué)校可以通過家長學(xué)校、家長委員會、家校通、家長會及家長參與學(xué)校心理健康教育講座等多種形式，在學(xué)生家長中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎(chǔ)知識，推進(jìn)家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育，引導(dǎo)和幫助家長了解掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的良好氛圍，以良好的行為和科學(xué)的方法影響和教育子女，從而達(dá)到1+1>2的效果。

關(guān)注教師自身的心理健康問題：

心理問題不只是學(xué)生才有，教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。學(xué)?？梢酝ㄟ^如心理健康教育講座、心理訓(xùn)練、文體活動等對教師進(jìn)行心理健康教育；學(xué)校還要從推行以人為本的管理模式、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境、關(guān)注教師的各種需要等方面來減少教師的壓力，促進(jìn)教師心理健康。只有學(xué)校優(yōu)化了學(xué)生成長的環(huán)境，把師源性的心理行為問題減到最低程度，才能使學(xué)生免受消極影響，快樂的學(xué)習(xí)。

總之，開展好心理健康教育，要做的工作還有很多，但首先只有先把上面這幾項(xiàng)工作開展起來，并把它們做好，立足于我們西部民族地區(qū)小學(xué)自己的實(shí)際，并進(jìn)一步做好心理健康教育的針對性、規(guī)范性、科學(xué)性、有序性、系統(tǒng)性、生動性等工作，才能使我們西部民族地區(qū)的心理健康教育水平得以提高，才能縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育水平的差距。

（作者單位：凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

[1]黃希庭主編.心理學(xué)基礎(chǔ)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2011

[2]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J]，教育科學(xué)研究，2001.07