高職青年教師職業(yè)道德的特征及層次

高職青年教師職業(yè)道德的特征：

與社會上其他職業(yè)相比較，高職青年教師職業(yè)道德具有五種特征：示范性、自覺性、無私性、深遠性和全面性。

示范性。高職青年教師具有年齡較輕、朝氣蓬勃、知識面廣，易和學生溝通等優(yōu)勢。他們是學生最直觀、最重要的活生生的榜樣。

自覺性。教師教育勞動的時空具有較強的獨立性和靈活性。一個教師究竟有多少時間、多少精力花在教學上，完全取決于他的良心和道德品質。

無私性。教師教育工作既包括課堂教學等顯性工作，也包括學習研究等隱性工作，這種勞動是難以具體度量的。因此，教師的工作態(tài)度是以無私奉獻為基礎的。

深遠性。教師肩負著教書育人的職責，更肩負著祖國未來的重托。教師職業(yè)道德修養(yǎng)影響的將是人的一生，甚至是一代人乃至幾代人的健康成長。

全面性。高職教師的職業(yè)道德強調教書育人是根本、提倡愛崗敬業(yè)、要求以身作則、尊重信任學生、倡導廉潔從教等。這些充分體現(xiàn)了高職教師特有的職業(yè)理想、態(tài)度、職責、形象、良心、信念、和情操等要求。

高職青年教師職業(yè)道德的層次：

高職青年教師職業(yè)道德水平不是整齊劃一的，具體來看包括謀生狀態(tài)、職業(yè)狀態(tài)和理想狀態(tài)三個層次。

謀生狀態(tài)。處于這一層次的青年教師把教育工作當成在社會中維持生存的手段。這些青年教師對自身的要求相對較低，以不觸犯道德底線為準則。因此，他們在工作中難以有較強的成就動機、責任心和奉獻精神。

職業(yè)狀態(tài)。與前者相比，處于職業(yè)狀態(tài)的青年教師對自己的要求提高了。他們工作認真負責，能夠較好地完成教育教學任務，關愛學生，并謀求自身的專業(yè)發(fā)展。這一層次的教師關心的是自身的專業(yè)發(fā)展。

理想狀態(tài)。這樣的教師把教育當成自己的理想。他們把為祖國的教育事業(yè)而獻身作為一生的目標和追求。這些人具有崇高的教育信仰；從不計較利益得失；享受著教育的幸福；深愛著教育事業(yè)和自己的學生。他們已經(jīng)把自己的整個身心與教育事業(yè)融為一體。

處于不同層次的青年教師在工作中的表現(xiàn)及對自身的要求是有差異的。當然，每個人所處的層次不是固定不變的，它是一個逐漸演變、在成長中不斷提升的過程。

高職青年教師師德現(xiàn)狀及師德失范的表現(xiàn)

高職院校青年教師師德現(xiàn)狀：

當前高職院校青年教師從總體上講，學歷層次較高，知識視野開闊，思維活躍，絕大多數(shù)愛崗敬業(yè)，樂于教書育人，具有良好的職業(yè)道德素質和積極向上的追求。他們出生在改革開放初期，成長在市場經(jīng)濟的大潮中，大多是從校門到校門，實現(xiàn)了由大學生到高職教師的轉變。以阜新高等?？茖W校為例，在312名專任教師中，35歲以下的青年教師就有128名，占專任教師總數(shù)的41.03%?？梢?，加強高職院校青年教師職業(yè)道德建設，是十分重要的。

高職青年教師師德失范的表現(xiàn)：

思想政治素質有待提高。個別青年教師只盯著名利地位；有的以離經(jīng)叛道為時髦，詆毀黨和政府的方針政策；有的崇洋媚外，宣揚西方資本主義的價值觀；有的甚至違反法律。

道德價值取向趨向功利和實用。隨著全球經(jīng)濟化浪潮和我國市場經(jīng)濟體制發(fā)展的影響，部分青年教師出現(xiàn)了奉獻精神缺失和敬業(yè)意識淡薄，直接影響了高職院校教學質量。

學術腐敗現(xiàn)象較嚴重。在部分高職青年教師中，存在著學術行為不端，自律意識不強，缺乏嚴謹治學，學術心態(tài)浮躁，甚至弄虛作假影響了學術研究的嚴肅性。

育人意識淡薄。授課只是照本宣科，不能自覺地按照高職教育的目標去塑造人。不能及時了解、關心和解決學生在學習、生活中遇到的困難，給學生的發(fā)展帶來不利影響。

服務意識邊緣化。部分青年教師受缺乏奉獻精神和服務意識；有的不愿意承擔社會責任，有酬勞則干，無酬勞則推諉敷衍。因此，必須強化高職教師的服務意識，把知識貢獻給社會。

表率作用不強。教師職業(yè)道德的核心是為人師表，但有的青年教師師表意識淡薄、上課自由散漫、教師舉止粗俗、接受學生或家長心意，考試送人情分，給學生留下不良印象。

加強高校教師師德建設的對策

加強思想政治工作，增強高職青年教師使命感：

高職青年教師職業(yè)道德水準的高低，對整個社會的道德水準有著明顯或潛在的影響。同時，高職教師的教育對象是大學生，這就要求教師不僅要向他們展示人生的最高境界，還要做他們的人格榜樣，引導他們確立人生的崇高理想和人格追求，達到塑造完美的人性、實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

完善機制，加強保障監(jiān)督：

高職院校師德建設是一項全局性、長期性的工作，要真正落到實處，收到實效，就必須建立一套有效的機制作保證。

建立和完善激勵機制。各級教育行政部門和各高職院校應對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，并在教師職務評聘晉升、進修和學術梯隊選拔等方面優(yōu)先考慮。

建立和完善考核機制。要把師德建設作為教育教學工作考核的重要內(nèi)容，重點考核教師的職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度、育人效果，考核結束后公開公布考核結果，獎優(yōu)罰劣。

建立和完善宣傳機制。要大力弘揚青年教師的好思想、好作風、好經(jīng)驗、好做法。實事求是地挖掘真人、真事、真心、真情，使先進人物貼近教師、感染教師、引導教師，讓師德標兵可親可敬可學。建立和完善競爭機制。形成有利于優(yōu)秀拔尖人才成長的氛圍和環(huán)境，弘揚先進，對師德較低的教師，采取離崗培訓、自學進修、勸誡等方式，切實實行優(yōu)勝劣汰，著力優(yōu)化教師隊伍。

誠信治學，共創(chuàng)良好的學術之風：

教師的學術道德素質直接影響著學生乃至整個社會的學術風氣，高職青年教師特別需要培養(yǎng)實事求是的科學精神和誠實可信的學術美德。因此，要引導高職青年教師自覺擔負起學術道德建設的責任和使命；不片面強調科研成果的數(shù)量，防止“學術泡沫”；還應制訂學術規(guī)范，倡導優(yōu)秀教師的高尚人格。同時，“德治”和“法治”并舉，嚴懲學術道德失范者。

關心青年教師的工作生活，切實解決后顧之憂

加強師德建設要和關心青年教師的工作和生活有機結合起來。一方面，青年教師的求知熱情高，學校要積極創(chuàng)造條件，提供各種進修、培訓的機會；另一方面，部分教師在生活中面臨較大的壓力，學校要幫助他們解決一些實際困難，消除后顧之憂，使他們能精力旺盛地投入到教書育人的工作中去。

在當前市場經(jīng)濟條件下，社會上急功近利、一切向錢看的思想也必然反映到高職院校中來。高職青年教師中一些覺悟不高、師德淡漠的人，偶爾發(fā)生師德失范、學術不端的行為也在所難免。但是必須引起足夠的重視，切實加強師德建設，使高職院校真正成為教書育人的一片凈土、一片沃土、一片圣土，為改革開放和社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)更多的建設者和接班人。

（作者單位：阜新高等?？茖W校）

[1]李太平.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].武漢：湖北人民出版社，2006

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