大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，有許多特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題，對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。這些都是學(xué)生在生活遇到的很現(xiàn)實(shí)的問題，如沒有及時避免和消除由上述問題造成的壓力，嚴(yán)重者會成為導(dǎo)火線，引發(fā)更嚴(yán)重的社會問題。在如何使他們避免或消除由上述種種壓力成為我們輔導(dǎo)員一項(xiàng)科學(xué)的，實(shí)踐性很強(qiáng)的工作?，F(xiàn)實(shí)是很多大學(xué)輔導(dǎo)員并不是學(xué)教育，心理專業(yè)，面對一些棘手的心理問題不能馬上提出合理的解決方法。伴隨教師培訓(xùn)成為熱點(diǎn)，為了更好的提高輔導(dǎo)員的思想政治理論和工作技能水平，大學(xué)輔導(dǎo)員在其學(xué)生工作中更需要各類培訓(xùn)，各個學(xué)校也都鼓勵和組織輔導(dǎo)員參加各種培訓(xùn)，比如，心理培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等。然而現(xiàn)實(shí)的尷尬確實(shí)，一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)踐性較低，與教師實(shí)際需求偏離，另一方面，培訓(xùn)重復(fù)性過多，不少教師也是消極應(yīng)付，這直接導(dǎo)致教師培訓(xùn)的低效性。如何在新時代、新環(huán)境中構(gòu)筑教師有效培訓(xùn)的理念，內(nèi)容和模式，使培訓(xùn)有針對性，靈活性，有效性，成為當(dāng)前培訓(xùn)最重要的思考。

培訓(xùn)理念的有效性

面對眾多種類繁多的培訓(xùn)，組織機(jī)構(gòu)和參與者是不是應(yīng)該首先思考“教師培訓(xùn)究竟是一種工具，還是一門學(xué)科？這是思考和研究教師培訓(xùn)問題的關(guān)鍵”。當(dāng)前各個高校都提倡教師專業(yè)化，輔導(dǎo)員專業(yè)化，專業(yè)化的發(fā)展日趨深入，然后我們的輔導(dǎo)員隊(duì)伍很多不是教育專業(yè)，心理專業(yè)，思想政治專業(yè)出身，從何談起專業(yè)化。如果培訓(xùn)本身缺乏專業(yè)化，沒有形成一個規(guī)范的，系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，而只是單一的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣，那么我們的培訓(xùn)又將淪為教育的衍生物，又將變?yōu)楣馁Y質(zhì)認(rèn)定和證書認(rèn)定?？v觀教師培訓(xùn)的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)之所以飽受學(xué)界所謂“自上而下”的詬病，這與我們對教師培訓(xùn)的定位息息相關(guān)。當(dāng)前高校都在提倡輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化，對于很多并不這個專業(yè)的輔導(dǎo)員單純的簡單短暫的培訓(xùn)，并不能達(dá)到長久使之有效的效果。因此，輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)該以教師的專業(yè)化發(fā)展為主要目標(biāo)，這是一種新觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的回應(yīng)，也促使其對于培訓(xùn)有新的認(rèn)識和提升。對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)一種整體形態(tài)的變化，將培訓(xùn)看作是一個學(xué)科的領(lǐng)域，使各類培訓(xùn)得到系統(tǒng)，持久，健康的發(fā)展，也是教師在培訓(xùn)方面有規(guī)律，學(xué)生化的發(fā)展和探索，更好的達(dá)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。

培訓(xùn)內(nèi)容的有效性

思維的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)認(rèn)為輔導(dǎo)員培訓(xùn)所需要的就是教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科性知識和教學(xué)技能，但隨著研究的深入和現(xiàn)實(shí)的探討，培訓(xùn)的內(nèi)容從原來注重的理論知識逐漸向?qū)嵺`，案例轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變一改以前的理論空泛、實(shí)用缺乏、教師不愛聽的狀況，但是卻使培訓(xùn)過度專注在課堂案例的狹窄化，使教師對其他方面或是深層次的研究不夠關(guān)注，這樣并不利于教師長久的學(xué)習(xí)反思。很多教師培訓(xùn)結(jié)束，行為結(jié)束，又回到了拿證書的階段。在以后的工作中存在只“知其然”“不知其所以然”，不會舉一反三，因此，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)該注重教師意識思維的引導(dǎo)，不是單純的聽分析，案例觀摩。

實(shí)踐的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)因?yàn)槭芘嘤?xùn)理念的影響，將其視為一種就業(yè)的工具，更多將注意力放到了拿資質(zhì)證書，加之受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，培訓(xùn)人員更多的是像收音機(jī)收聽廣播，讓專業(yè)知識和技能在短時間內(nèi)得到灌輸和記憶，但回到工作中，并不能很好的運(yùn)用。這種司空見慣的做法，長期以來不自覺地形成了重理念輕實(shí)踐的培訓(xùn)文化。我們在培訓(xùn)中，對培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也因隨著理念的不同而改變，既然將培訓(xùn)作為一種專業(yè)化的發(fā)展，那么我們可以在培訓(xùn)理論中加入實(shí)際實(shí)踐，把培訓(xùn)的時間分為理論和實(shí)踐部分，讓學(xué)員得以交流運(yùn)用。這種實(shí)踐的運(yùn)用，使我們有了情景學(xué)習(xí)，理論理解更深入，技能快速的提高。

師德的培養(yǎng)：

當(dāng)前的教師培訓(xùn)“應(yīng)該關(guān)注的是教師的內(nèi)在發(fā)生了什么樣的變化，而不僅僅在于培訓(xùn)者做了什么，給他們傳授了什么”通過培訓(xùn)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，自覺形行成關(guān)愛學(xué)生愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，只有這樣才能形成一種長效的機(jī)制。沒有教育事業(yè)心與尊嚴(yán)感，教師的心靈和人格就會淹沒在功利化的欲望之中。比如，輔導(dǎo)員最常參加的心理培訓(xùn)，很多時候都是請專家教授匯總一系列的案例，分析，經(jīng)驗(yàn)交流，然后再拿到工作中去運(yùn)用。如何對這樣的學(xué)生進(jìn)行心理教育呢？培訓(xùn)最常告訴教師的是：先認(rèn)真地聽完該生的敘述，敘述中問其家庭，朋友，學(xué)習(xí)方面的問題，分析產(chǎn)生心理障礙的原因，咨詢心理中心。短暫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)完成，沒有理論知識做支撐，單一的案例分析對于并不是學(xué)心理專業(yè)的輔導(dǎo)員并不能很好的解決學(xué)生面臨的心理疾病，更多的是求助心理中心。以為將學(xué)生的心理疾病托付于專門的中心就能得到很好的解決。實(shí)際學(xué)生需要更多的不是物理治療，更需要教師以師德為本的奉獻(xiàn)奉獻(xiàn)，更多的是在工作中傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的朋友，配合家長，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，克服，治療心理障礙，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使其更快的融入正常的學(xué)習(xí)生活中。輔導(dǎo)員工作不是謀生手段，不是犧牲而是享受。只有這樣的奉獻(xiàn)精神才真正有效的使心理培訓(xùn)的理論，技能運(yùn)用到輔導(dǎo)員日常的實(shí)踐工作中。教師才能自覺努力提高自身能力各種問題，樂觀面對和處理教育教學(xué)過程中的各種問題。

培訓(xùn)模式的有效性

被動轉(zhuǎn)向主動：

現(xiàn)在輔導(dǎo)員培訓(xùn)主要是通過給予教師外部刺激，以達(dá)成教師教學(xué)行為的變化。教師大部分培訓(xùn)為了就業(yè)工作的需要，很多時候并不是教師發(fā)自內(nèi)心的主動要求的的培訓(xùn)。當(dāng)然在這樣一種被動的模式下，培

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訓(xùn)沒有自主選擇的權(quán)利，自然積極性不高，有效性也不明顯。只有將培訓(xùn)模式向主動發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的熱情，調(diào)動其內(nèi)在需求，讓培訓(xùn)的教師愿意學(xué)，主動學(xué)，并不是功利的去滿足就業(yè)上崗的要求，讓教師從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，在一種無壓力的一直自由的環(huán)境下才能提高培訓(xùn)的有效性，才能更加有興趣，愉快的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。理論知識的學(xué)習(xí)對培訓(xùn)是至關(guān)重要的，但輔導(dǎo)員需要更多的不是理論知識，而是在各種情景下的實(shí)踐，將所學(xué)的理論如何運(yùn)用到實(shí)踐中。我們參加培訓(xùn)是為了彌補(bǔ)專業(yè)的不足，本身所學(xué)并不能很好的解決各種各樣突發(fā)的學(xué)生問題。對于不斷變化的學(xué)生，沒有一模一樣的解決辦法，即便是用同樣的理論方法也不一定達(dá)到同樣的效果。培訓(xùn)中單純的理論學(xué)習(xí)，并不能使教師處理好現(xiàn)實(shí)中的各種學(xué)生問題。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，提高技能，使培訓(xùn)內(nèi)容舉一反三。

（作者單位：重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院）

[1]朱益明.教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2004博士論文

[2]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002