[摘 要]：應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它既能使小學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，還能提高學(xué)生的思維能力。那么在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中主要存在哪些困惑呢，如何才能優(yōu)化小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法呢？本文對(duì)此進(jìn)行以下幾點(diǎn)有益探索。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)套路，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，擺脫枯燥的學(xué)習(xí)方法，那么如何能使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)符合新課改的要求呢？以下就此作出幾點(diǎn)思考。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的困惑與原因

（一）沒(méi)有準(zhǔn)確的把握教材

有些教師在教學(xué)過(guò)程中，不能夠準(zhǔn)確的把握教材所呈現(xiàn)的真實(shí)用意，應(yīng)用題在新課程中已經(jīng)被作為第一情境，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)框架，而不是只把應(yīng)用題進(jìn)行淺層次意義上的直白導(dǎo)入，沒(méi)有對(duì)應(yīng)用題有著準(zhǔn)確的把握，就會(huì)影響學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題上面的認(rèn)知。

（二）忽視了對(duì)應(yīng)用題中語(yǔ)言文字的理解

語(yǔ)言是應(yīng)用題的基本表現(xiàn)形式，由于小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初步階段，致使他們的語(yǔ)言庫(kù)并不全面，他們可能對(duì)某些語(yǔ)言在理解上還有困難，導(dǎo)致了其對(duì)解應(yīng)用題上產(chǎn)生了阻礙，可見對(duì)語(yǔ)言文字的理解是小學(xué)應(yīng)用題中不可忽視的問(wèn)題。但是仍有很多教師在教學(xué)中只講應(yīng)用題的解題方法，以為這樣就是完成了對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，致使很多小學(xué)生根本沒(méi)有了解題意，沒(méi)有對(duì)應(yīng)用題予以真正意義上的理解，日積月累，小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題就會(huì)有一定的心理障礙，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行“類型化訓(xùn)練”

現(xiàn)如今教師在講解應(yīng)用題時(shí)，還是以原有的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，如最典型的教學(xué)方法：類型化訓(xùn)練。大多數(shù)教師都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，即找出一個(gè)典型例題，然后先進(jìn)行例題講解，在通過(guò)對(duì)同類型題目的多次訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)此類題型的解法，但是這樣的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很多不良影響，如學(xué)生對(duì)應(yīng)用題只有一種解題方法，學(xué)生不能學(xué)會(huì)舉一反三的能力，導(dǎo)致其不能進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，產(chǎn)生很多的學(xué)習(xí)困惑，沒(méi)有創(chuàng)新精神，這樣的教學(xué)不能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

2、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法改革與建議

（一）將應(yīng)用題融入生活中

數(shù)學(xué)應(yīng)用題重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，這就要求應(yīng)用題不應(yīng)只存在于教材之上，更要將應(yīng)用題引入到生活中來(lái)，不僅單憑字面上對(duì)其進(jìn)行抽象的理解，還要求加入一些生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)。只有將應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密相結(jié)合，才能使同學(xué)感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的巨大興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)于應(yīng)用題有著樂(lè)于探究，鉆研的學(xué)習(xí)精神，只有這樣才能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效學(xué)習(xí)有所幫助。如教學(xué)課程中，可以通過(guò)對(duì)應(yīng)用題的解讀，在黑板上貼上幾個(gè)與之相關(guān)的圖片，讓同學(xué)對(duì)其有著感觀上的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用題上有著很大的幫助。

（二）擺脫學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題解題上的思維定勢(shì)

為什么對(duì)于有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解法上，同學(xué)總是產(chǎn)生困惑呢？原因很簡(jiǎn)單，同學(xué)在原有知識(shí)上已經(jīng)產(chǎn)生了一定的思維定勢(shì)，不能夠從另一角度來(lái)思考問(wèn)題，那么老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式上給予正確引導(dǎo)，努力轉(zhuǎn)化其思維，使其能夠換一個(gè)解題思路，這樣對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更加的有利。

（三）鼓勵(lì)同學(xué)自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)題目

隨著新課程的改革要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只以教科書上的例題對(duì)其進(jìn)行講解，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行改編，注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造應(yīng)用題的能力，試著讓同學(xué)運(yùn)用自己所有的知識(shí)對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行再創(chuàng)造，不僅能使學(xué)生掌握這類應(yīng)用題，還能發(fā)揮自己的想象力，享受在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的快樂(lè)之中，充分發(fā)揮一題多編在實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的作用，要學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)成“自編自解”良好學(xué)習(xí)效果，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著一定的幫助。

（四）提高學(xué)生分析能力

應(yīng)用題的解題能力主要取決于學(xué)生自身對(duì)題目的分析能力，那么教師對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)就顯得十分重要了，只有分析好題目所表達(dá)的意思，逐步進(jìn)行對(duì)應(yīng)用題的深層次研究，才能對(duì)解應(yīng)用題有所幫助，為什么有的學(xué)生畏懼運(yùn)算應(yīng)用題，因?yàn)樗麄儽绕饍?yōu)等生來(lái)說(shuō)，就缺少了對(duì)題目隱含內(nèi)容的分析能力，老師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)不好應(yīng)用題的本質(zhì)原因，進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行正確的分析，逐步培養(yǎng)起學(xué)生分析問(wèn)題的能力，才能從根本上解決學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的困惑。

（五）對(duì)于好的教學(xué)方法要有所保留

在新課改形勢(shì)下，不難發(fā)現(xiàn)，新課程教材內(nèi)容發(fā)生了很大程度的變化，也對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是新課程的改革不是要求教師完全摒棄原有的教學(xué)方法，要在原有好的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，比如傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，有很多優(yōu)良的解題方法：線段法，綜合分析法等，這些在具體解決應(yīng)用題上有著很好的實(shí)際效果，所以教師不應(yīng)完全拋棄過(guò)去的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)保留原有好的解題方法，并運(yùn)用到實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)中，這樣才能越來(lái)越完善應(yīng)用題的教學(xué)方法。

（六）增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

正所謂只有想的清楚，才能表達(dá)清楚，可見思維和表達(dá)之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口頭的表達(dá)能力，如要求低年級(jí)學(xué)生口述應(yīng)用題圖畫的意思，完成在文字理解上的過(guò)渡，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，可以要求其闡述自己的解題思路，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能有利于學(xué)生思維能力的提高，對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生非常大的正面影響。

3、結(jié)論與思考

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法上有著很大新要求，那么對(duì)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要，在實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)中，要在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提高其對(duì)應(yīng)用題的解答能力，顯然，對(duì)此的研究有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

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