[摘 要]：學生的主體性是指在教育教學活動中，作為主體的小學生在教師引導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為自主性、能動性、創(chuàng)造性、選擇性。本文從以下四個方面進行了闡述：1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍促進學生的主體性；2、激發(fā)學習興趣促進學生的主體性；3、活動參與促進學生的主體性；4、激勵評價促進學生的主體性。

[關(guān)鍵詞]：主體性 能動性 主體性意識 學習品質(zhì)

學生的主體性是指在教育教學活動中，作為主體的小學生在教師引導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為自主性、能動性、創(chuàng)造性、選擇性。自主性：首先表現(xiàn)在小學生具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立地感知教材、學習教材，深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質(zhì)疑、請教，要求答疑，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。能動性：首先表現(xiàn)在能夠根據(jù)社會的要求積極參與教育活動，并以此作為自己今后學習的努力方向；其次，能以自己已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動同化外界的教育影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，更新、舊知識進行新的組合，從而實現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。創(chuàng)造性：對學生的學習而言，其創(chuàng)造性不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內(nèi)涵：在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想像力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計等。選擇性：突出表現(xiàn)在對學習對象（客體）、學習方式、互助學習伙伴、評價方式的選擇上。

基于對“學生主體性”的理解，在課堂教學我從以下幾個方面進行了嘗試培養(yǎng)學生主體意識。

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍促進學生的主體性

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！睈蹖W生是教育學生的前提，教師只有愛每一個學生，才能得到學生的尊敬和愛戴，學生才愿意接受老師的指導和幫助，況且，小學階段的學生由于年齡小，依賴性強，他們非?？释蠋熛窀改敢粯訍鬯麄儯P(guān)心他們；也非常想成為老師眼中的好學生。學生們往往因為喜歡哪位老師，就喜歡聽他的課，就喜歡聽他的話。所以，在教學中，我努力做到愛每一個學生，關(guān)心每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，蹲下身子和學生交流，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，當發(fā)現(xiàn)孩子認真聽講、用心思考、回答或提出各種問題時，我就用真誠的話語鼓勵他們，這時學生們笑得非常甜，師生情感濃濃，學生學的非常輕松，認真傾聽，這個好習慣，就在不知不覺中得到了培養(yǎng)。有了這樣民主和諧的課堂氛圍，我的課堂就成了和學生共有的課堂，我只是課堂教學中的一分子，學生是課堂中真正的主人。這樣給了學生的主體意識的培養(yǎng)一片沃土。

2、激發(fā)學習興趣促進學生的主體性

培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。對源于生活中的數(shù)學問題學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，只有學生的興趣被激發(fā)起來了，思維的興奮點都集中在了相關(guān)問題上，才能從內(nèi)心產(chǎn)生對新知識的渴求，進而產(chǎn)生主動學習的意識。就會主動地去研究和討論課本上的問題。

3、活動參與促進學生的主體性

課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側(cè)面的再認識和再思考。從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展。教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學生的智力強項，為更有效地實現(xiàn)學生的主體性教學提供參考。學生是學習的主人，在課堂教學中，我們應該注重為他們搭建展示的舞臺，提供主動發(fā)展的空間，引導學生的主動參與，讓數(shù)學課堂更多地呈獻出開放與生成的精彩。從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展，使學生的數(shù)學素質(zhì)得到提高。

4、激勵評價促進學生的主體性

《數(shù)學課程標準》明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學習的結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學生的學習水平，又關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是多元化的。如：在教學“分數(shù)、小數(shù)加減混合運算”時，首先出示一道即可以用分數(shù)計算也可以用小數(shù)計算的計算題，放手讓學生獨立計算，學生練習完畢，就可以把評價權(quán)交給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優(yōu)點及不足，從而認識到這樣的題可以靈活處理。接著在學生自由提問時，他們發(fā)現(xiàn)有的題不能既用分數(shù)計算，又用小數(shù)計算，該怎么辦？學生們再一次展開討論，經(jīng)過實驗學生們發(fā)現(xiàn)這種題只可以將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)進行計算。通過這樣的學習，學生們充分領(lǐng)會到自主獲取知識的快樂。增強了學習的主動性。提高了學習的興趣。在平時的練習中主動尋求最佳方法，數(shù)學能力得以迅速提高。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的地張揚了個性化的學習品質(zhì)。

經(jīng)過一段時間研究和課堂實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。在課堂教學時，要堅持以學生為主體，使學生充分的參與到教學活動中，鍛煉學生的分析、概括和表達能力，并使他們有一種共同參與的喜悅感，激發(fā)了他們學習的積極性，發(fā)揮出自己的最大潛能。從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

參考文獻：

[1]《教育新理念》，主編袁振國 ，中央民族大學出版社。

[2]《民主主義與教學》，（美）杜威著，王承緒譯，人民教育出版社。

[3]《討論式教學法：實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》，（美）布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯，中國輕工業(yè)出版社。