[摘 要]：新課標明確指出，數(shù)學教學要聯(lián)系生活實際，教師在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，使他們在知識的學習與應(yīng)用的過程中對所學知識能夠融會貫通，形成深刻理解。這樣，學生學到的知識就會與實踐緊密聯(lián)系，就會運用所學知識解決工作和實際生活中的實際問題。

[關(guān)鍵詞]：應(yīng)用意識 聯(lián)系生活 應(yīng)用價值 實踐能力

在當前的數(shù)學教學中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，使他們在知識的學習與應(yīng)用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。這樣的知識實用性強，能解決實際問題，對激發(fā)學生學習的興趣有極大地推動作用。 那么，如何在數(shù)學課堂教學中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學知識的應(yīng)用價值、培養(yǎng)小學生的實踐能力呢？我想應(yīng)該采取以下辦法：

一、從生活實際中引入所要學習的數(shù)學知識

數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“圓的認識”時，教師可以這樣導(dǎo)入新課：教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師再問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此可以這樣引入新課：“今天研究圓的特征，研究后同學們就會對這個問題有一個清晰的認識?！边@樣，學生就會帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

教師善于把抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學生看到所學的數(shù)學知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學生愛數(shù)學、學數(shù)學的極大興趣，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。

二、把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到實際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，而且要把數(shù)學知識引入學生的實際生活中，把生活問題數(shù)學化。學生要學會把課堂中書本上所學的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決。反向促進學生對知識更深層理解的目的。

如在講究“圓的認識”后，教師用計算機生動、形象地展示這樣一個活動情境：學生站成一橫排，作投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓诱娟牪殴剑俊睂W生應(yīng)用剛學的同圓半徑相等的知識說出應(yīng)該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同，就保證了競賽的條件一樣，也保證了競賽的公平性。

數(shù)學教學要達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導(dǎo)學生帶著問題走向?qū)嵺`，學以致用——即培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。學生的數(shù)學能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學難題，而是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方式遷移到解決實際的問題中去，形成學習新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學的應(yīng)用意識，是加強數(shù)學實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。

三、數(shù)學生活化要避免走入誤區(qū)

數(shù)學學習應(yīng)緊密結(jié)合生活實踐，但應(yīng)有度，不可過于沉迷其中，從而走向另一個極端?！缎抡n程標準》（實驗稿）明確指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睘榇耍處熢谛抡n程改革實驗中常常把生活實踐當作學生認知發(fā)展的活水，把數(shù)學學習與生活實踐緊密“聯(lián)結(jié)”起來，讓學生在數(shù)學學習與生活實踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗，感受數(shù)學學習的意義，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，這無疑是一種有效的教學改革和嘗試。但是，值得我們注意的是，現(xiàn)在有的課堂教學又走向了另一個極端，即只關(guān)注其現(xiàn)實性和趣味性，卻忽視了數(shù)學教學的目的性、實效性和客觀性，將數(shù)學作為單純的生活疊加，致使數(shù)學教學走入了極端“生活化”。見網(wǎng)上有教學案例介紹：一位教師上三年級《找規(guī)律》一課（人教版實驗教材），為了讓學生在生活中學習數(shù)學，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進行了如下的教學設(shè)計：（一）引入，周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學生能初步理解搭配的意義。（二）展開：周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而使學生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。（三）鞏固：周五的菜譜（葷菜：肉丸子、蝦，素菜：白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說，有哪幾種搭配方法，并想一想一共有幾種。（四）應(yīng)用：超市購物（選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。但這節(jié)課最后的評析只能是：雖具有了濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活情景中學數(shù)學，教師上得熱鬧，學生學得開心，然而，在課堂上學生卻把主要精力都用在思考是葷菜還是素菜上。盡管孩子們在挑選和搭配時表情極其可愛，參與面也很廣，教室里還不時有一陣陣笑聲，但整節(jié)課我們看不出教師滲透了什么數(shù)學知識。因為關(guān)于菜譜的搭配，學生有著比較豐富的生活經(jīng)驗，特別是在經(jīng)濟條件比較好的城市。所以在課堂學習結(jié)束之后，學生的認識還是停留在上課之前的經(jīng)驗水平，數(shù)學能力并無提高。這種帶有否定性的評價，無疑就是說：數(shù)學生活化教學可以適度，但不能過度！過度就容易走入誤區(qū)，所以，教師在具體教學中，一定要加以充分注意！