[摘 要]：在課堂教學(xué)中教師要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，從而激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：巧設(shè) 問題情境 創(chuàng)新能力 思維活動 動力系統(tǒng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是激活學(xué)生思維活動的教學(xué)，而思維總是從問題開始的，沒有問題也就沒有思維活動，從這個意義上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原因是問題，問題是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生認知能力和創(chuàng)新思維的動力。陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币虼耍谡n堂教學(xué)中教師國不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，從而激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課導(dǎo)入時，教師可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，寬松、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。因此要營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生敢想敢說。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系：教師要尊重每一位學(xué)生，使每名學(xué)生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。把微笑帶入課堂，把鼓勵送給每個學(xué)生，從而保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生只有在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生才收想、敢說、敢問，勇于創(chuàng)新。保護好奇心，激發(fā)求知欲。

好奇心和求知欲既是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，又是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的原動力。對某些問題，學(xué)生會提出一些離奇的、甚至荒謬找見解。作為教師要尊重學(xué)生，并誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進取精神。例如“你的想法真妙”、“你為同學(xué)們樹立了榜樣！”“誰還有更多更好的解法？”等，像這樣充滿激情的語言，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，達到“我能行”。

二、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在課堂教學(xué)中，圍繞當(dāng)節(jié)課重點，設(shè)計一些符合教學(xué)實際，且具有一定探索間的問題，讓學(xué)生在有方向、有條理、有理有據(jù)的氛圍中進行探索，必定能使他們的聰明才智得到發(fā)揮，并能在探索中發(fā)現(xiàn)，獲得鞏固的知識。

觀察是思維的觸角，是學(xué)生認識事物的基礎(chǔ)。一切發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學(xué)的觀察。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察問題，審視全局。例如：根據(jù)實物圖編題。如圖：

★★★★★

☆☆☆☆☆

★★★★★

☆☆☆☆☆

這道題既可以看成★與☆的組合，又可以橫看成4排，每排5個，還可以豎看成5排，每排4個等等。這樣學(xué)生編出的題目也就精彩紛呈，視野也就遼闊。

鼓勵學(xué)生標新立異。認識問題和解決問題一般都有常規(guī)的方法，教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生在掌握常規(guī)的基礎(chǔ)上突破常規(guī)，敢于標新立異。在具體教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會，多給一些探索的時間和空間，還要多鼓勵多表揚。如在教學(xué)“100—13”的連續(xù)退位減時，學(xué)生都知道：前一位退1，在本位上加10再減?？蓪嶋H計算過程中，一些同學(xué)仍不會正確運用。對此，我讓大家思考：有什么好辦法，可以計算又快又不會出差錯？兩分鐘后，一個小學(xué)生舉起了手：“可以把100—13看成99—13，再把所得的差加1.”接受了這位同學(xué)的創(chuàng)新性想法，大家觸類旁通，退位減法也就很少有人再出錯了。

激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑是最容易引起定向——探索反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造性往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中，教師把質(zhì)疑和解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。在實際教學(xué)中指導(dǎo)解疑要講究策略，如淺顯的問題讓學(xué)生自己解答，學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心；難點問題讓學(xué)生討論解決；有爭議的問題師生共同解決，鼓勵學(xué)生爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見。

三、巧設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

教育家裴斯洛齊認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！痹诮虒W(xué)中，教師要巧設(shè)問題情境，有目的、有計劃地把思維訓(xùn)練納入到教學(xué)活動中，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求“標準答案”的正確結(jié)果，似乎是一種定勢的思維模式和僵化了的操作程序，束縛了學(xué)生的思維。因此教學(xué)過程中，可以設(shè)計解法求異（如一題多解）的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的解題方法，向獨特方向發(fā)展。

求變。為了克服學(xué)生解題的“單調(diào)性”，對課本例題、習(xí)題的條件和問題、內(nèi)容進行拓展延伸，使思維方式、解題思路、解題方法發(fā)生差異，讓學(xué)生明確變后數(shù)量與變前數(shù)量的關(guān)系，弄清數(shù)量之間的聯(lián)系。在實際操作中可采用問題求變或題材求變。例如：工人計劃修一條24千米的公路，已經(jīng)完成18千米，完成了百分之幾？

可變?yōu)椋?/p>

1、工人修一條24千米的公路，已經(jīng)完成了75%，完成了多少千米？

2、工人修一條24千米長的公路，已經(jīng)完成了75%，還有多少沒完成？

3、工人計劃修一條公路，已經(jīng)完成了75%，完成了18千米，這條公路全長多少米？

4、工人計劃修一條公路，已經(jīng)完成了75%，還有6千米沒完成，這條公路長多少千米？

通過這樣的發(fā)散式練習(xí)，可以讓學(xué)生思路開闊，思維靈活、流暢，不僅有利于學(xué)生展開富有成效的想象，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。無論是數(shù)學(xué)知識本身的要求，還是現(xiàn)代的生產(chǎn)實際，都要求數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生以活的知識，活的答案。因此課堂練習(xí)的設(shè)計就要力求體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識，例如當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡的“開放題”設(shè)計，它不僅能夠激活學(xué)生的思維，更能夠讓學(xué)生的思維得到深化。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下積極主動從事學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，促進學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷提升。